“四位一體”高職院?！皠?chuàng)新課程”教學(xué)改革的實(shí)踐探索

陳新菡，覃維昆，張葉茂，劉 明

（1.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530008；2.廣西交通設(shè)計(jì)集團(tuán)有限公司，廣西 南寧 530025）

0 引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)要求，國(guó)家從戰(zhàn)略層面提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的方針?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》強(qiáng)調(diào)，要激發(fā)人才創(chuàng)新活力，并提出“加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，實(shí)施知識(shí)更新工程、技能提升行動(dòng)，壯大高水平工程師和高技能人才隊(duì)伍[1]?！?021年10月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2021〕35號(hào)），提出要“支持在校大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升人力資源素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程”。經(jīng)過(guò)這些年的實(shí)踐探索，高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)取得了一定成果，但也存在一些亟待解決的問(wèn)題。

1 “創(chuàng)新課程”教學(xué)現(xiàn)狀與分析

在高職院校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新課程，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措，能夠直接有效地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的潛在能力，使其內(nèi)在的創(chuàng)新潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和從業(yè)能力[2]。人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合工程素質(zhì)將決定未來(lái)中國(guó)技術(shù)創(chuàng)新、工程創(chuàng)新的水平和工程教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的進(jìn)程[3]。培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才，對(duì)推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展，對(duì)提高國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力不僅具有重要現(xiàn)實(shí)意義，而且具有深遠(yuǎn)的歷史意義。

1.1 “創(chuàng)新課程”教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，高職院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：一是面向在校生普遍開(kāi)設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”類通識(shí)課程，有的高職院校通過(guò)校企合作，共同研發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活頁(yè)教材，有學(xué)分、有考核，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教研室，任課教師主體是輔導(dǎo)員、黨團(tuán)干部等。二是所有開(kāi)設(shè)的課程，都要結(jié)合本課程特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這屬于全方位、分散式、滲透式、融入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。三是專業(yè)課教師為加強(qiáng)對(duì)本專業(yè)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和技能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練而專門(mén)開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，通過(guò)此類課程的開(kāi)設(shè)，提高學(xué)生結(jié)合、運(yùn)用所學(xué)專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力。例如，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院智能產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與應(yīng)用專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)新研發(fā)與應(yīng)用項(xiàng)目”課程；工業(yè)機(jī)器人專業(yè)、模具專業(yè)、汽修專業(yè)開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程。第一層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以稱之為“通識(shí)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”，開(kāi)課對(duì)象是所有專業(yè)的學(xué)生，第三層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以稱之為“專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”，開(kāi)課對(duì)象是相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。主要探討第三個(gè)層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即“專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”教學(xué)改革。

1.2 “創(chuàng)新課程”教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院?！皩I(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”建設(shè)從無(wú)到有，從小到大，從低層次的試點(diǎn)探索到較高層次的全面實(shí)踐，取得了一定成就，主要表現(xiàn)在：第一，在“通識(shí)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”普遍開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)上，“專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”建設(shè)在不同范圍和不同程度上不斷得到加強(qiáng)。第二，“專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”建設(shè)在教學(xué)目標(biāo)確定、課程內(nèi)容選擇、教材研發(fā)、師資培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)條件改善等方面都取得可喜進(jìn)展。第三，學(xué)生通過(guò)“專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，緊密結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和技能開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力均得到較大提升。

高職院?！皩I(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”建設(shè)，在取得一定成就的同時(shí)，也存在一些亟待解決的問(wèn)題，主要包括：（1）“專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”建設(shè)發(fā)展不平衡，由于有的專業(yè)團(tuán)隊(duì)重視不夠、師資力量不足、軟硬件條件薄弱等原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)嚴(yán)重滯后，甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)。（2）總體來(lái)說(shuō)，校企合作開(kāi)發(fā)“專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”教材的力度不夠，高質(zhì)量教材建設(shè)嚴(yán)重滯后。第（3）深度挖掘“專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”中蘊(yùn)含的思政教育元素并有機(jī)融入課程教學(xué)的課程思政工作存在短板。（4）“專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”教學(xué)改革有待深化，課程建設(shè)成果有待拓展。

2 “創(chuàng)新課程”教學(xué)改革的實(shí)踐探索

近年來(lái)，高職院校在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，尤其是深化“專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”教學(xué)改革方面進(jìn)行了積極探索，形成了一些改革成果。例如，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院在“專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”教學(xué)改革方面的實(shí)踐探索及其成果得到學(xué)生、專家和社會(huì)好評(píng)，“專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”教學(xué)改革成果主要體現(xiàn)在對(duì)“鑄魂+載體+實(shí)踐+激勵(lì)”四位一體教學(xué)法的探究和運(yùn)用。

2.1 “挖掘－融入”教學(xué)法是“創(chuàng)新課程”教學(xué)的鑄魂性方式

針對(duì)有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)而在一定程度上忽視培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)之弊端，我院加強(qiáng)了“專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”的課程思政建設(shè)。一方面，基于課程思政教學(xué)改革要求，重新修訂人才培養(yǎng)方案、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案和課件；推動(dòng)校企合作編寫(xiě)體現(xiàn)課程思政建設(shè)要求的活頁(yè)式教材、校本教材；加強(qiáng)專業(yè)教師課程思政建設(shè)能力培訓(xùn)。另一方面，鼓勵(lì)教師在“專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”的教學(xué)過(guò)程中，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政教育元素并有機(jī)融入課程教學(xué)中，這一“挖掘-融入”教學(xué)法是“創(chuàng)新課程”教學(xué)的鑄魂性方式，有利于實(shí)現(xiàn)育才與育人的統(tǒng)一。

在“專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”的教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用“挖掘-融入”教學(xué)法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、奮斗精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，德技并修、科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷，服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，不怕挫折、百折不撓的意志品質(zhì)，胸懷祖國(guó)、面向世界的國(guó)際視野，善于合作、勇于競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)隊(duì)精神，等。

2.2 “項(xiàng)目－任務(wù)”教學(xué)法是“創(chuàng)新課程”教學(xué)的載體性方式

“專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”建設(shè)不僅要推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，通過(guò)“挖掘-融入”教學(xué)法，增強(qiáng)潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果，還要通過(guò)“項(xiàng)目-任務(wù)”教學(xué)法不斷強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而“項(xiàng)目-任務(wù)”教學(xué)法通過(guò)“選擇項(xiàng)目-統(tǒng)籌謀劃-任務(wù)分解-積極創(chuàng)新-實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)-集成出品”等一系列“做”的實(shí)踐，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！绊?xiàng)目-任務(wù)”教學(xué)法是“創(chuàng)新課程”教學(xué)的載體性方式，如果沒(méi)有訓(xùn)練和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，就只能是“紙上談兵”。運(yùn)用“項(xiàng)目-任務(wù)”教學(xué)法的一般做法，見(jiàn)表1。

表1 運(yùn)用“項(xiàng)目－任務(wù)”教學(xué)法的一般步驟

2.3 “合作－競(jìng)爭(zhēng)”教學(xué)法是“創(chuàng)新課程”教學(xué)的實(shí)踐性方式

“合作-競(jìng)爭(zhēng)”教學(xué)法就是在“創(chuàng)新課程”教學(xué)中，通過(guò)引入“在創(chuàng)新合作中競(jìng)爭(zhēng)，在創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)中合作”機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新合作與創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)中，在增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作共贏理念和集體主義精神的創(chuàng)新實(shí)踐中，提升合作創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，在增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)危機(jī)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、進(jìn)取精神、工匠精神以及敢為天下先的志氣與骨氣中，提升合作創(chuàng)新的效率和效益、質(zhì)量和水平，最終實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新課程”實(shí)踐教學(xué)之育人與育才的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有機(jī)統(tǒng)一。

在創(chuàng)新課程中引入“合作-競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制需要在項(xiàng)目擬定、組織實(shí)施、評(píng)分獎(jiǎng)勵(lì)等方面認(rèn)真規(guī)劃設(shè)計(jì)，制定相關(guān)規(guī)則，并針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題不斷總結(jié)和改進(jìn)。正確運(yùn)用“合作-競(jìng)爭(zhēng)”教學(xué)法需要注意以下幾點(diǎn)：

2.3.1 明確目標(biāo)，擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最優(yōu)項(xiàng)目

要將創(chuàng)新課程設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)要求落實(shí)在項(xiàng)目的設(shè)置上，需要考慮的因素較多，不僅要考慮項(xiàng)目本身所要達(dá)成的目標(biāo)、可行性、難度、拓展性、創(chuàng)新點(diǎn)等因素，還要考慮到高職院校學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)。項(xiàng)目應(yīng)容易激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新欲望，使學(xué)生有足夠的發(fā)揮空間。只有不斷地篩選優(yōu)化，指導(dǎo)教師和學(xué)生之間經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，才能獲得實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最優(yōu)項(xiàng)目。在項(xiàng)目擬定上，應(yīng)綜合考慮：（1）項(xiàng)目設(shè)置要體現(xiàn)高職院校人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)和特點(diǎn)；（2）項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)是學(xué)生比較熟悉的專業(yè)領(lǐng)域，要立足于學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，但也要體現(xiàn)綜合化和跨學(xué)科趨勢(shì)；（3）要充分體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面的訓(xùn)練；（4）項(xiàng)目的任務(wù)要難易適度，項(xiàng)目的任務(wù)不應(yīng)太容易，需要學(xué)生克服一定的困難，突破一定的障礙，才能保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能完成，同時(shí)，項(xiàng)目的任務(wù)也不應(yīng)太難，項(xiàng)目小組通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、共同努力，最終能夠完成，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新成功的自信心；（5）最終的作品應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性，這種創(chuàng)新可以體現(xiàn)在作品的功能、性能、設(shè)計(jì)思路、工藝方法等方面。

2.3.2 制定項(xiàng)目實(shí)施方案，形成“合作-競(jìng)爭(zhēng)”格局

（1）“組隊(duì)合作”與“同項(xiàng)異隊(duì)”相結(jié)合

在組建學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)或小組，選擇研發(fā)項(xiàng)目時(shí)，同一個(gè)項(xiàng)目要由兩個(gè)組分別完成，以形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。同一項(xiàng)目的不同實(shí)施團(tuán)隊(duì)或小組的成員整體實(shí)力盡可能均衡一些，并明確完成項(xiàng)目的目標(biāo)和時(shí)間要求，制定合作與競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則以及項(xiàng)目實(shí)施方案。

（2）認(rèn)真組織實(shí)施，優(yōu)化創(chuàng)新過(guò)程管理

組織實(shí)施的步驟如前所述，各組需要進(jìn)行方案論證、提交策劃書(shū)，開(kāi)展研發(fā)、階段匯報(bào)展示，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告等，最后，組織作品展示與答辯。為了增強(qiáng)“同項(xiàng)異隊(duì)”之間的競(jìng)爭(zhēng)，在研發(fā)階段，可以對(duì)小組提出的創(chuàng)新方案或技術(shù)實(shí)施保護(hù)，即如果某小組有創(chuàng)新的點(diǎn)子或技術(shù)應(yīng)用，可以申請(qǐng)“專利”保護(hù)，在得到指導(dǎo)教師認(rèn)定后，同一項(xiàng)目的對(duì)方團(tuán)隊(duì)或小組不能再采用。

2.4 “展示－評(píng)比”教學(xué)法是“創(chuàng)新課程”教學(xué)的激勵(lì)性方式

“展示-評(píng)比”教學(xué)法就是在“創(chuàng)新課程”教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)新作品或成果的展示和評(píng)比，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)或小組通過(guò)積極努力提升創(chuàng)新能力、合作能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新項(xiàng)目作品或成果的更好質(zhì)量和更高水平，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)或小組對(duì)創(chuàng)新作品或成果的展示，達(dá)到相互交流、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、改進(jìn)提高之目的。教學(xué)實(shí)踐證明，“展示-評(píng)比”教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動(dòng)力具有重要作用。

運(yùn)用“展示-評(píng)比”教學(xué)法的主要步驟包括：同一項(xiàng)目的兩隊(duì)分別做PPT陳述與作品展示，然后兩隊(duì)之間展開(kāi)互辯，進(jìn)行作品比試，比功能、比工藝、比指標(biāo)，比完成度和創(chuàng)新亮點(diǎn)，同時(shí)指導(dǎo)教師按評(píng)分項(xiàng)目給每隊(duì)作品打分；在答辯環(huán)節(jié)，小組回答指導(dǎo)教師的提問(wèn)，指導(dǎo)教師對(duì)作品和小組表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并依據(jù)實(shí)物作品、小組互辯和答辯的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分；評(píng)分完成后，相同項(xiàng)目的小組開(kāi)展交流活動(dòng)。

學(xué)生在經(jīng)歷密切合作、激烈競(jìng)爭(zhēng)和艱苦付出并取得創(chuàng)新課程好成績(jī)后，需要用精神表彰和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)加以鼓勵(lì)，使他們獲得成就感，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新精神、合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3 “創(chuàng)新課程”教學(xué)改革的主要經(jīng)驗(yàn)

廣西高職院校在“專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”教學(xué)改革方面積累了許多頗具特色的好做法、好經(jīng)驗(yàn)，限于篇幅，僅就主要的經(jīng)驗(yàn)和做法歸納如下：

（1）領(lǐng)導(dǎo)重視，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)?！皩I(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”教學(xué)改革要取得好的效果，領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)重視就可以更好地加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，更好地解決專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)什么課，何時(shí)開(kāi)，由誰(shuí)開(kāi)，怎么開(kāi)，怎么評(píng)價(jià)，怎么激勵(lì)，以及制定總體計(jì)劃或方案，研制課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教材建設(shè)等一系列問(wèn)題。

（2）四位一體，加強(qiáng)教法創(chuàng)新。“專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”教學(xué)改革要取得好的效果，“四位一體”是法寶。如前所述，“鑄魂+載體+實(shí)踐+激勵(lì)”四位一體教學(xué)法不僅是“專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”教學(xué)改革探索的重要成果，也是被專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐證明是非常有利于促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要法寶。

（3）以賽促教，加強(qiáng)交流互鑒?！皩I(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”教學(xué)改革要取得好的效果，以賽促教是牽引。通過(guò)“專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”教學(xué)改革，在促進(jìn)學(xué)生普遍增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，選拔優(yōu)秀學(xué)生、推薦優(yōu)秀作品參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能競(jìng)賽，有利于促進(jìn)創(chuàng)新交流、有利于開(kāi)闊創(chuàng)新視野、找到創(chuàng)新差距、展示創(chuàng)新成果、增強(qiáng)創(chuàng)新動(dòng)力及提高創(chuàng)新水平，因此，以賽促教是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、精神和能力的重要牽引。

（4）保障有力，加強(qiáng)條件改善?！皩I(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”教學(xué)改革要取得好的效果，保障有力是條件?！皩I(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”教學(xué)改革成效，在很大程度上取決于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的素質(zhì)和能力、教材質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件等，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的培訓(xùn)研修、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件都需要必要的經(jīng)費(fèi)投入，因此，保障有力是“專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”教學(xué)改革成功的必要條件。