減少農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生錯別字實踐的研究

陸艷霞

摘 要：農(nóng)村教育作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，一直以來都是很多教師在教學(xué)中探究的重要教學(xué)領(lǐng)域。而在農(nóng)村教育中，小學(xué)低年級語文教學(xué)更是重中之重，它不但承載著學(xué)生語文基礎(chǔ)的奠定作用，同時對于學(xué)生以后的語文習慣探究發(fā)展具有重要的養(yǎng)成效果，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，如何幫助學(xué)生減少錯別字，提升學(xué)生文字功底，成為很多教師在課堂教學(xué)中的重點。而本文主要從偏旁漢字拆分進行講解、類似漢字對比講解、寫后檢查入手等方面進行探究，為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中如何減少低年級錯別字的對策進行探究，從而農(nóng)村小學(xué)語文教育事業(yè)貢獻一份力量，推動學(xué)生全面發(fā)展成長進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;錯別字;漢字拆分;類似文字;寫后檢查

在農(nóng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)中由于師資力量的局限性，以及教學(xué)資源的缺乏，很多教師在教學(xué)的過程中常常并不能夠重視學(xué)生的錯別字教學(xué)，很容易忽視語文漢字的糾正和探究。小學(xué)語文錯別字教學(xué)并不單單只是為了完成漢字教育，同時也是為了讓學(xué)生在以后的語文學(xué)習中養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，避免走彎路，讓學(xué)生在漢字學(xué)習的過程中形成一個高效自主的學(xué)習過程。而在小學(xué)語文錯別字教學(xué)中，教師通過減少學(xué)生的漢字錯別字產(chǎn)生效率，提升學(xué)生漢字學(xué)習能力，還可以讓學(xué)生在小學(xué)階段就奠定良好的漢字基礎(chǔ)，從而通過一步一個腳印為以后的語文學(xué)習探究發(fā)展的契機，助推學(xué)生走向更加輝煌的成就。為此，教師只有重視學(xué)生錯別字的產(chǎn)生程度，才可以為學(xué)生以后的語文學(xué)習邁出第一步。

一、偏旁漢字拆分講解

教師在教學(xué)的過程中可以嘗試對不同的偏旁部首的漢字進行分開教學(xué)，由于每一個漢字都具有不同的偏旁，教師在教學(xué)的過程中用過對于偏旁拆分，就可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習的過程中，對于不同的偏旁含義進行理解，完成漢字掌握學(xué)習了。通過這種教學(xué)方式方法，學(xué)生不但可減少錯別字的現(xiàn)象，對于生字的認識也更加的牢固了，從而有效減少了學(xué)生的學(xué)習錯誤，提升了學(xué)生的漢字掌握效率和方式方法。

如我在教授學(xué)生學(xué)習“秋”這個字的時候?qū)W(xué)生說：“‘秋’這個字是由禾苗的‘禾’和‘火’字組成的。我們想一下，秋天的時候，樹葉、莊稼，會變成什么顏色呢？”學(xué)生回答說：“會變成黃色、紅色?！蔽医又f：“對啊，那這些顏色是不是與‘火’的顏色比較相近呢？由此，讓學(xué)生在課堂學(xué)習的過程中準確掌握了有關(guān)于秋這個字的認知和學(xué)習。

二、類似漢字對比講解

很多漢字，學(xué)生在學(xué)習的過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，他們很多都有相似的組成部分，這也是很多漢字的一個共通點，教師在教學(xué)的過程中可以完全利用這一優(yōu)勢，通過類似漢字排列在一起進行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習的時候，不但可以提升學(xué)習效率，同時學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這對于學(xué)生以后的漢字學(xué)習具有重要的推動作用。讓學(xué)生既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習漢字的有效方式方法，同時也讓學(xué)生減少了錯別字的產(chǎn)生，提升了學(xué)生的漢字學(xué)習效率。

在教授學(xué)生《小青蛙》一課中的生字的時候，我便運用類似漢字對比講解的方式，為學(xué)生講解了“情、清、晴、請”這四個漢字，首先我讓學(xué)生仔細觀察漢字，然后發(fā)現(xiàn)這個漢字的共同點，然后我以它們的共同點為引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中跟隨我的思路，去探究類似文字的特點。通過讓學(xué)生共同了解這幾個生字的共同點，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中意識到類似漢字的學(xué)習方法，從而讓學(xué)生對于這幾個漢字的規(guī)律有一個全面的認識，提升學(xué)生的漢字學(xué)習效率，同時也讓學(xué)生在完成這一課文的漢字學(xué)習的過程中，學(xué)習到了新的識字方式方法，完成了學(xué)習任務(wù)。

三、寫后檢查改正錯字

很多教師并沒有意識到錯別字教學(xué)，不能只局限于課堂教學(xué)，這很容易讓學(xué)生形成低效學(xué)習，讓學(xué)生形成“狗熊掰棒子”的學(xué)習過程，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該重視學(xué)生寫后檢查改正錯字的教學(xué)思路，通過讓學(xué)生完成良好的寫后檢查習慣，學(xué)生不但有效降低錯別字產(chǎn)生的效率，同時還可以讓學(xué)生對于漢字的掌握有一個深度學(xué)習的過程，從而通過日積月累的方式，讓學(xué)生減少自己的漢字錯別字產(chǎn)生，完成小學(xué)語文漢字學(xué)習任務(wù)。

當我為學(xué)生授課《小蝌蚪找媽媽》課文內(nèi)容之后，我首先讓學(xué)生進行漢字書寫，然后等學(xué)生漢字書寫結(jié)束以后我針對學(xué)生的漢字書寫結(jié)果進行檢閱，為了提升學(xué)生的書寫效果，我準備讓學(xué)生先進行自我探究，在探究的過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在書寫“哪”這個字的時候，前幾個字書寫得非常正確，但是在書寫了3次之后，逐漸丟掉了“口”，將“哪”寫成了“那”，于是學(xué)生便及時改正了自己的錯別字。

總而言之，教師在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，應(yīng)當注重自己的教學(xué)方式方法，只有形成完善的錯別字糾正教學(xué)過程，才可以讓學(xué)生對于漢字的掌握形成全面性的認知和學(xué)習。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，還沒有形成全面的漢字學(xué)習方式方法，教師只有重視學(xué)生錯別字教學(xué)的策略應(yīng)用，才可以對學(xué)生的語文學(xué)習負責，對學(xué)生以后的語文發(fā)展探究奠定一個良好的開端。

參考文獻

[1]陳龍安.與錯別字的較量——小學(xué)語文漢字教學(xué)策略研究[J].華夏教師，2016（08）：59.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2016.08.046.

[2]劉偉風.小學(xué)語文教學(xué)中錯別字的預(yù)防及糾錯探討[J].課程教育研究，2016（14）：44-45.