教學(xué)改革理念下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的開展策略

力加才讓

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育改革正在開展中，語文學(xué)科改革也引起了大家的廣泛關(guān)注。在新的教學(xué)改革理念下，對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)要求在不斷提高，如何針對閱讀數(shù)量增多等情形開展有針對性的群文閱讀教學(xué)，已成為了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)。小學(xué)語文教師要通過準(zhǔn)備完備的主題、文本、課堂環(huán)境等，確定閱讀課堂類型及課堂活動開展群文閱讀教學(xué)，從而擴(kuò)展小學(xué)生的閱讀面，整體提高小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中較為常見的且十分重要閱讀教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)不但能擴(kuò)展小學(xué)生的閱讀范圍，還能幫助提高他們的閱讀量。尤其是在新的教學(xué)改革理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師更應(yīng)該使用正確的群文閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生積極投入到閱讀學(xué)習(xí)之中，既提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，又提高了學(xué)生的閱讀能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前環(huán)境下部分小學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中單純注重知識教學(xué)而忽視學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，其實(shí)興趣對小學(xué)生而言是最原始、最長效的學(xué)習(xí)動力，也是提高其閱讀水平的基礎(chǔ)因素。如果教師對這些進(jìn)行忽視，就必然會對學(xué)生的閱讀效率和效果產(chǎn)生極為不利的影響，也容易讓學(xué)生輕視閱讀。還有部分教師在群文閱讀的過程中，并沒有真正將學(xué)生放于中心位置上，而是習(xí)慣按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法來開展群文閱讀，這無疑會在很大程度上抑制學(xué)生的群文閱讀興趣，也難以真正提升學(xué)生的群文閱讀質(zhì)量。此外，部分教師在群文閱讀材料的選擇上，也存在一定的局限性。閱讀文本材料選擇較為保守，不利于學(xué)生閱讀思維的啟發(fā)和發(fā)散。受此影響，小學(xué)語文群文閱讀也難以得到有效展開[1]。還有部分教師專業(yè)教學(xué)能力不足，對新的教學(xué)模式和理念掌握不深入、透徹，導(dǎo)致教師課堂掌控力度不強(qiáng)，影響了最終課堂教學(xué)任務(wù)和質(zhì)量的完成，使小學(xué)閱讀課堂的整體教學(xué)效率和效果受到影響。

二、在教學(xué)改革理念下開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)何拈喿x教學(xué)觀念

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，許多教師認(rèn)為群文閱讀是一種非常復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，它不像單一的閱讀教學(xué)那樣，不能控制它的閱讀過程，后續(xù)也容易造成教學(xué)的停滯。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，正確理解“單篇閱讀”與“群文閱讀”的關(guān)系，以“群讀”的方式來擴(kuò)展和補(bǔ)充傳統(tǒng)的閱讀，使小學(xué)生的思維視角更為多元化，從而推動學(xué)生閱讀的思維發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“以講代讀”模式，將大量的閱讀時(shí)間留給小學(xué)生自己，給予他們充分閱讀的實(shí)踐機(jī)會，讓他們重新認(rèn)識到閱讀的本質(zhì)和重要性，從而培養(yǎng)自己的閱讀能力[1]。同時(shí)教師需要注意的是，群文閱讀重視質(zhì)量和效率，所以在制定教學(xué)策略時(shí)還要兼顧學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征，并為他們制定科學(xué)的、完善的閱讀方案，讓小學(xué)生在閱讀過程中得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）選擇優(yōu)質(zhì)的群文閱讀材料

在開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選擇優(yōu)質(zhì)優(yōu)量的群文閱讀材料資源，明確好群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，確保能提高課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)圍繞這一主題，選擇好合適的閱讀材料，使用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入了解閱讀材料中的知識及文本寫作風(fēng)格，通過背誦、仿寫等衍生活動，加深學(xué)生對閱讀材料的認(rèn)識和理解。而閱讀后的討論，可以讓學(xué)生之間的觀點(diǎn)和思維進(jìn)行碰撞，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識面，幫助學(xué)生進(jìn)入深度思考的模式。同時(shí)教師在選擇閱讀材料時(shí)也不要忽視教材內(nèi)容。而是要將教材內(nèi)容和群文閱讀材料進(jìn)行結(jié)合，互為補(bǔ)充，成為適合學(xué)生當(dāng)前閱讀興趣和閱讀水平的閱讀材料。并科學(xué)設(shè)置閱讀活動和內(nèi)容，避免群文閱讀材料的跨度過大，不符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然好的群文閱讀材料還需要教師搭配科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方法，應(yīng)該拋棄原有的單一、無趣的教學(xué)模式，多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，使其在實(shí)際閱讀操作中獲得啟發(fā)[2]。通過閱讀訓(xùn)練、情感表達(dá)、角色扮演等多種閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠多角度地進(jìn)行閱讀。并且教師要和學(xué)生保持良好的溝通交流，以便第一時(shí)間了解學(xué)生的閱讀興趣和閱讀需求，及時(shí)選擇合適的群文閱讀材料，讓學(xué)生的群文閱讀結(jié)構(gòu)更加完整，幫助提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)合適的問題教學(xué)情境

在小學(xué)語文群文閱讀的課堂上，學(xué)生閱讀的主體地位需要得到教師的充分肯定和尊重，要讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來開展教學(xué)。首先教師應(yīng)該注重把握科學(xué)的閱讀材料，提出能引發(fā)學(xué)生思考的問題，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在科學(xué)的問題導(dǎo)向下，學(xué)生能夠按照教師的指引來深層次地進(jìn)行閱讀，也能夠更好地把握好閱讀材料中的核心與關(guān)鍵內(nèi)容。在群文閱讀教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)具有比較性的問題。所謂比較性的問題，就是指在問題的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要注重把握好語文問題縱橫向之間的關(guān)聯(lián)性，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效科學(xué)化的學(xué)習(xí)。在縱橫向問題的導(dǎo)向下，學(xué)生能夠按照問題的有效指引來進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠更好地把握好閱讀材料中的核心內(nèi)容。再比如在群文閱讀的過程中，教師有必要注重創(chuàng)設(shè)具有沖突性的問題。假如以象征手法的運(yùn)用來作為對比，在第一篇閱讀文章中，作者所采用的象征手法是怎樣的，在二篇閱讀文章中作者采用的象征手法又是怎樣的？通過比較，能夠讓學(xué)生全面拓寬閱讀視野，也能夠更好地優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要基礎(chǔ)部分。在新的教育改革理念推行的當(dāng)下，使用策略開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，有利于幫助學(xué)生提高閱讀水平，也促進(jìn)了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。小學(xué)語文教師也應(yīng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)改革理念，選擇合適的閱讀材料，從學(xué)生閱讀需求的角度出發(fā)選擇合適的教學(xué)方法來開展群文閱讀教學(xué)，以便學(xué)生提高自身的閱讀能力和語文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊翠娥.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略[J].文淵（小學(xué)版），2019（6）.

[2]黨春春.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2020（2）.