借得東風好行舟

趙良選 崔銀環(huán)

隨著第三次科技革命的迅猛發(fā)展，多媒體技術作為輔助手段逐漸被應用于課堂教學，以其強大的集圖、文、聲、像等多種方式的精彩呈現(xiàn)，為原本就以形象思維為主要特色的語文課堂送來了一股東風。其有效地調動了學生的多種感官，把感知、理解、鞏固、運用、拓展融為一體，在教學上能突破時空界限，為學生創(chuàng)設真實情景，將遙遠星河呈于眼前，將山川風物縮于寸間，使學生“局促一室之內”而能“思接千載，視通萬里”。

多媒體的應用，能催生興趣之芽。多媒體技術的導入，激發(fā)了學生的參與意識，使課堂出現(xiàn)了“聽取‘哇’聲一片”的熱烈討論場面、思維火花噼啪閃耀的動人情景。上課之初播放一段與教學內容密切相關的視頻、歌曲，旋律優(yōu)美的音樂，醒目的文字提示，再伴以聲情并茂的導入詞，能令學生耳目一新。在富有感染力的氛圍里，學生很快進入“預學狀態(tài)”，興趣之芽開始萌發(fā)，為課堂教學做好預熱。例如，在教朱自清《春》時，用多媒體展示一幅幅“千里冰封，萬里雪飄”、天寒水瘦的嚴冬之景，間以人在寒冬里“局促一室之內”的窘迫，利用畫面把學生帶入嚴寒之中。緊接著情境一轉，楊柳輕揚，草長鶯飛的畫面出現(xiàn)在學生面前，“風輕悄悄的，草軟綿綿的”“幾處早鶯爭暖樹，誰家春燕啄新泥”的新春美景，令學生如沐春風，身心舒暢，油然而生對春的渴望。

多媒體的應用，能促綻情感之花。人之感情往往是“悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春”，觸景方能生情。文章是情感的載體，能與讀者產生共鳴的文章方為好文章，也只有讓讀者動情，才能起到“潤物無聲”的感染與教化作用。多媒體能直觀形象地展示大千世界，創(chuàng)設生動可感的第一場景。在教《山水畫的意境》時，筆者選取了魯彥《聽潮》中的兩個場景：漲潮時“玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪”，排山倒海的氣勢加上聲震云天的音響效果，使學生身臨其境，充分體驗大海漲潮時的雄渾與波瀾壯闊;潮落后，夜晚平靜的海面，月明星稀，水波微興，浪聲款款傳來，“像微風拂過琴弦，像落花飄零在水上”，在賞心悅目的真切體驗中，學生自然領略“山水畫的意境”，情感之花燦然盛開。

多媒體的應用，能幫助學生攀越疑難之坎。教材文章多藏機鋒，言近旨遠，學生閱歷尚淺，對文本的解讀便有了一些障礙，只有幫助學生破解疑云，跨越文中溝坎，方能令其體味到曲徑通幽之妙。在可疑與破疑、藏難與解難間，多媒體有了用武之地。很多孩子對吳均筆下《與朱元思書》中“夾岸高山……爭高直指，千百成峰”的奇崛景象，缺乏感性認識，不易感受文章之神韻，更遑論對“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反”的人生浮沉感慨的理解了。通過多媒體手段，我們有了“富春江山水圖”，有了“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”的音響效果，配以聲情并茂的朗讀，面對富春江的“奇山異水，天下獨絕”的美景，生活在北方平原的孩子們看后，也“望峰息心”“窺谷忘反”了。

多媒體的應用，能拓展作文教學的空間。作文教學，常是命題作文，學生缺少感覺，更談不上真情實感的表達。作文是心靈情感的自然流露，除去素材積累，情感的激發(fā)是寫好作文必不可少的因素。多媒體的出現(xiàn)正好為作文教學的創(chuàng)新提供了施展天地。作文課上，筆者播放《貓和老鼠》中一段精彩視頻，播放到關鍵點時，戛然而止，讓學生續(xù)寫后面的故事。學生個個興趣盎然，思維活躍，很快續(xù)寫出一篇篇生動有趣、又迥然不同的故事，徹底改變了以前作文課上的沉悶氣氛和枯燥乏味的狀況。

當然，多媒體技術在課堂教學中不能濫用，歸根結底， 它在教學中的地位是“輔助”，不要讓它束縛了師生的手腳，阻礙了課堂智慧的創(chuàng)生，更不能讓程式化的技術操作取代了靈動的課堂。

多媒體的應用，為教師助了一臂之力，“借得東風好行舟”，用得巧，用得妙，能事半功倍，為教學尋一條新路，找到便捷有效的方法。