淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

朱洲

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生階段性義務(wù)教育基礎(chǔ)性學(xué)科之一，在新課標(biāo)背景下旨在全面培育并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)文化素質(zhì)能力。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與時(shí)代發(fā)展有著密切聯(lián)系，創(chuàng)新意識(shí)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)方向，直接關(guān)系學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與能力發(fā)展。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，站在學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展角度考慮，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐能力是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的迫切需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科本身對(duì)于學(xué)生的邏輯思維有著較高要求，屬于抽象性與現(xiàn)實(shí)性相綜合的一門(mén)學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新的根本前提。新課標(biāo)背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)素養(yǎng)。因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)充分明確培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的重要性，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)考慮的教學(xué)方向。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的意義

心理學(xué)研究表明：在手腦并用時(shí)，大腦的創(chuàng)造性有關(guān)區(qū)域受到刺激而活躍起來(lái)，手使大大腦的能力得到開(kāi)發(fā)，更加智慧，大腦使手的能力得到培養(yǎng)，更加敏捷。經(jīng)過(guò)對(duì)創(chuàng)造性思維的鍛煉，就可以培養(yǎng)孩子動(dòng)腦、發(fā)散思維的能力發(fā)展。而所謂創(chuàng)造性思維，更準(zhǔn)確地說(shuō)，它并不是在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的，是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)是指學(xué)生重視接觸知識(shí)、積累知識(shí)從而培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，而學(xué)則是指學(xué)生注意掌握方法和自主學(xué)習(xí)，目的就是發(fā)現(xiàn)新事物、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的創(chuàng)新，不斷地探究，在遇到下一種問(wèn)題，下一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)有下一個(gè)解決方案了。[1]

二、怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

（一）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

做好創(chuàng)新教學(xué)，需要營(yíng)造輕松、愉悅、民主的教學(xué)氣氛，形成平等和睦的新師生關(guān)系。教育家蘇霍姆林斯基曾講過(guò)：人的靈魂深處有一個(gè)根深蒂固的需要，要認(rèn)為自己是一種探索家，一個(gè)發(fā)現(xiàn)家。而根據(jù)兒童的身心特征，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于營(yíng)造愉快的課堂氣氛，為學(xué)生留下練習(xí)的時(shí)間、思考的空間，并創(chuàng)造給學(xué)生自己發(fā)掘與探究的機(jī)會(huì)。在課堂中，老師讓學(xué)生們自己去思索，去尋求答案。例如掌握了長(zhǎng)方形的體積，能夠推理出矩形的體積如何運(yùn)算呢？學(xué)生們能夠通過(guò)動(dòng)手操作、通過(guò)觀察、思索，抒發(fā)著自己的發(fā)現(xiàn)、感受、感受，覺(jué)得著規(guī)則是自己發(fā)現(xiàn)的，公式是自己推理得出的，并體驗(yàn)著自己是一位發(fā)現(xiàn)者、研究者的喜悅。

（二）教師在潛移默化中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教師通過(guò)問(wèn)題發(fā)展學(xué)生思考，進(jìn)而開(kāi)放性問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造了想象力，多維度思考，既引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索不同問(wèn)題的相同思維理論與方式，也允許學(xué)生自己提出不同的看法。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極地參加學(xué)習(xí)，從而激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、追根究底。要引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)為什么，提出疑問(wèn)，并發(fā)展出新的觀點(diǎn)，這都是啟發(fā)創(chuàng)新的重要條件。特別要引導(dǎo)學(xué)生不滿意充分的論證，不認(rèn)同唯一合理的解釋，不迷信于權(quán)威仲裁，勇于從毫無(wú)疑問(wèn)的地方提出疑問(wèn)，點(diǎn)燃思維的火花，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）鍛煉學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造能力

盧梭認(rèn)為，兒童通過(guò)自己的活動(dòng)獲得知識(shí)，比從書(shū)本或從其他人身上獲得的東西都要清楚得多、深入得多，因而也可以讓學(xué)生的身體能力受到良好訓(xùn)練。也由于每個(gè)人都有潛藏的才能，而這些潛藏才能的最充分體現(xiàn)，也在于展示的最后階段。在動(dòng)手做作業(yè)的過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多新穎的問(wèn)題，“為什么這樣”、“為什么那樣”，“不能不這樣做”等問(wèn)題有助于學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，從而提高思考能力[2]。另外，從實(shí)際作業(yè)中也可以獲得令人滿意的回答。他們的思考是建立在具體形象的前提上的，知識(shí)為他們創(chuàng)造了很多踐的可能性。老師要重視他們操作，讓他們真正操作，讓他們的知識(shí)從作業(yè)中產(chǎn)生。同時(shí)作業(yè)要深入，把他們的創(chuàng)造思想知識(shí)進(jìn)行物化，讓小朋友們看見(jiàn)自己的創(chuàng)造果實(shí)，感受到創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而更加增強(qiáng)創(chuàng)造能力。

三、應(yīng)該注意的問(wèn)題

開(kāi)放題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)業(yè)水平，要適應(yīng)學(xué)校的實(shí)際生活。不能太難，也不能過(guò)于單一。老師在課堂過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)題，但問(wèn)題不宜過(guò)多，因?yàn)檫^(guò)度的問(wèn)題不利于學(xué)生創(chuàng)造精神的發(fā)展，甚至有可能鉆牛角尖。所以老師適當(dāng)?shù)乃煽趯W(xué)習(xí)靠在課堂本身上，但對(duì)學(xué)生也不能完全放手，當(dāng)學(xué)生碰到困難及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)式教學(xué)，并利用合理的時(shí)間分配提高學(xué)生思維的發(fā)展。此外還有及時(shí)評(píng)估，通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)估制度，可以使得教師更加賞識(shí)學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，并重視保護(hù)和充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生所創(chuàng)造的主動(dòng)性和積極性。因材施教，不同學(xué)生會(huì)針對(duì)不同的調(diào)查結(jié)果提出不同的問(wèn)題與觀點(diǎn)，從而體現(xiàn)學(xué)生的不同水平，并以此引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決舊問(wèn)題。

結(jié)論

創(chuàng)新能力在大家體內(nèi)都是具有的，只不過(guò)部分人還處在成長(zhǎng)時(shí)期。就中小學(xué)生而言，創(chuàng)新主要是指創(chuàng)新方法，指在教學(xué)過(guò)程中獨(dú)立思考，掌握的新思維、新方式、新方法。教師們要改變傳統(tǒng)的教育只作為教師講授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)方式，真正地將教育作為一種認(rèn)識(shí)、溝通、自由探究的過(guò)程，變革傳統(tǒng)過(guò)于死板的教育課程結(jié)構(gòu)。將培育學(xué)生的創(chuàng)造力和踐能力當(dāng)作發(fā)展綜合性教育的根本關(guān)鍵，就必須從思想觀念方法上作出巨大改變。鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，要在教師間產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而形成全新的教育課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)觀念的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]尹玲玲. 淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（7）：174.

[2]史鳳志. 淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2017（23）：51.