小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略

楊猛

摘 要：新課程理念下，群文閱讀以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的以單篇閱讀為主的教學(xué)模式中存在的諸多弊端，落實(shí)了語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

引言

群文閱讀具有人文性、深刻性等特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明確文章的表達(dá)形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心思想、承載情感等信息。教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的語文思維，使之能夠具備目標(biāo)意識(shí)，在了解新知識(shí)的過程中開闊自己的眼界，突破學(xué)習(xí)的困境。

1明確主題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)探究熱情

在群文閱讀教學(xué)中明確閱讀主題，可以有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，從而營造良好的課堂教學(xué)氛圍，提升群文閱讀教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)尋找學(xué)生感興趣的議題，為學(xué)生提供群文閱讀指導(dǎo)，開展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。如在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中，教師可以解讀課文導(dǎo)語的方式來確定“命運(yùn)”這一主題，指導(dǎo)學(xué)生以分角色朗讀的形式來了解文章主旨。接著教師可為學(xué)生提供不同的與“命運(yùn)”這一主題相關(guān)閱讀文本，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶著問題了解課文中五粒豌豆的命運(yùn)，讓學(xué)生體會(huì)小豌豆樂于助人的精神，懂得愛的偉大[1]。

2應(yīng)用比異法選擇文本

比異法是指以文本間的不同之處為基礎(chǔ)組建有聯(lián)系的文本，引導(dǎo)學(xué)生比較其不同之處的方法。比異法便于學(xué)生通過對(duì)比深入地理解文本內(nèi)容，同時(shí)鍛煉思維能力。以《江南春》為例，這是六年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首描寫江南春天景色的古詩。關(guān)于春色的古詩詞是舉不勝舉的，但每首詩所展現(xiàn)的情感是不同的，如有的是抒發(fā)贊美之情，有的是表達(dá)傷感之情。立足于此，筆者選擇了《題都城南莊》《春夜喜雨》《錢塘江春行》這些古詩，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，分析詩人的情感。

3聚焦議題，整合精簡

教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施群文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，議題是教師實(shí)施群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。實(shí)踐表明，當(dāng)議題與教學(xué)目標(biāo)脫軌，那么群文閱讀教學(xué)效果便會(huì)不盡如人意。所以，在實(shí)施群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)聚焦議題，整合有關(guān)文本，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明閱讀方向。以《牛郎織女》為例，筆者先確定了議題為“比較后的驚喜發(fā)現(xiàn)”。接著圍繞議題組建了文本：《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺(tái)》《白蛇傳》，這些文本都是我國流傳至今的愛情故事?；谧h題和文本內(nèi)容，筆者確定了教學(xué)目標(biāo)：梳理故事情節(jié)，總結(jié)中國民間愛情故事的情節(jié)特點(diǎn);對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)作特點(diǎn)和原因;批判閱讀，比較現(xiàn)代愛情價(jià)值觀。以此明確了閱讀策略，便于學(xué)生以愛情故事情節(jié)為切入點(diǎn)，應(yīng)用對(duì)比法歸納愛情故事的創(chuàng)作特點(diǎn)，由此對(duì)中國古代的愛情故事及其創(chuàng)作形成理解，提高閱讀素養(yǎng)[2]。

4思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)不同環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)，從而形成良好的語文思維。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生完成群文閱讀任務(wù)，從精細(xì)化指導(dǎo)的角度切入教學(xué)。如在《夏天里的成長》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“成長”為主題來繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生了解課文中描寫的事物成長的不同階段，懂得事物在夏天里發(fā)生的變化。然后，教師可利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生圍繞“成長”這一主題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本進(jìn)行分析，從而理解作者對(duì)夏天事物變化的感受。與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自行完善思維導(dǎo)圖，不斷提高群文閱讀效率。

5拓展閱讀，拓展語文學(xué)習(xí)認(rèn)知

拓展閱讀能夠開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富其語文學(xué)習(xí)認(rèn)知。小學(xué)語文教師可以開展不同形式的群文閱讀活動(dòng)，融入多樣化課外資料，從基礎(chǔ)性認(rèn)知的角度切入教學(xué)，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)認(rèn)知面。如在《為人民服務(wù)》的教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供有關(guān)政務(wù)信息的結(jié)構(gòu)化閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上分析課外資料，在開闊其學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，提升其對(duì)“為人民服務(wù)”的理解深度。隨后，教師要展示毛主席關(guān)于“為人民服務(wù)”的相關(guān)論述，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納課外資料，通過模仿演講等形式體會(huì)課文中“為人民服務(wù)”的意義，在充實(shí)群文閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生從不同角度理解課文，不斷強(qiáng)化閱讀技能，提升語文學(xué)習(xí)能力[3]。

結(jié)束語

總而言之，不同的文章綜合起來也在一定程度上增加了課程的趣味性，對(duì)于天性活潑好玩的小學(xué)生來說，群文閱讀更容易吸引他們的注意力，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而使學(xué)生更容易養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合分析能力和邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)全方位多層次的語文教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]潘美超.談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（29）：61-62.

[2]劉建華.小學(xué)語文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)方法淺談[J].科幻畫報(bào)，2019（10）：81.

[3]戴容宏.論群文閱讀策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2019（10）：67.