核心素養(yǎng)導向下的小學語文閱讀教學研究

王敏

摘 要：在當前新課程改革正在不斷的深入發(fā)展，小學語文的教學已經(jīng)不能夠僅僅局限于課本教學的這一比較基礎的范圍內(nèi)了，而是需要將核心素養(yǎng)作為重要的導向，展開相關(guān)閱讀教學。新課程標準要求小學語文教師在對語文進行教育的這個過程當中，也需要堅持以人為本的基本原則展開素質(zhì)教育。閱讀能力是小學生的一項重要的能力，也是學生需要具備的一個關(guān)鍵的語文素養(yǎng)，教師需要明確閱讀教育的重要性，將閱讀教育作為當下小學語文教學當中的一項基礎，在核心素養(yǎng)的科學指導下，對小學生所具有的語文閱讀能力進行有效的培育，為學生的發(fā)展提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學

在小學語文教育的這個過程當中，語文閱讀是非常關(guān)鍵的一部分內(nèi)容，所有學科的有效學習基本上都是建立在學生能夠無障礙展開閱讀的這一基礎之上所進行的，只有這樣才能夠真正的取得一定的學習效果。所以說使得小學生的語文閱讀能力得到提升，得到發(fā)展也是語文教師非常關(guān)鍵的一個目標。隨著社會的進步，語文核心素養(yǎng)對于小學語文閱讀所提出來的要求也在不斷的增加，也更加的新穎。小學生在擁有基本閱讀理解能力的這一基礎上，要對文章想要表達的思想情感以及文化內(nèi)容有一定的認知和研究，通過語文閱讀對小學生的高尚情操進行培育。傳統(tǒng)語文教學的開展中，教師只關(guān)注學生最終的應試成績，但是對于學生的語文素養(yǎng)進行的培育工作卻并沒有良好的把握，學生的發(fā)展受到了一定的限制。

1核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的意義

1.1小學語文核心素養(yǎng)教學的意義

語文核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容還是比較多的，比如說對于語言的構(gòu)建和運用，包括學生思維的發(fā)展和有效的提升，以及學生鑒賞能力的培育和創(chuàng)造等等，同時對于文化的理解和有效的傳承也應該包含其中，這多個不同的部分共同組成了語文的核心素養(yǎng)，幫助學生健康的成長。在語文教學的這個過程當中，學生對于課文當中的文件接觸也是比較多的學生，對于這些語言進行更加仔細明確的斟酌，會發(fā)現(xiàn)同一句話帶給人的感覺是不同的，當然這同一句話不同的人進行表達的方式也是不一樣的。在這個句話當中，如果說將其中的一個字進行替換，那么這句話所要表達的思想情感發(fā)生的變化也是非常明顯的。語言的構(gòu)建和運用這一項基本的核心素養(yǎng)可以使得學生的語文表達能力得到有效的提升和發(fā)展，能夠讓學生之間進行無障礙的溝通和交流。小學生屬于思維發(fā)展的敏感時期，在對語文課程進行有效學習的這個過程當中會出現(xiàn)出來很多出現(xiàn)的問題，但是以往傳統(tǒng)的語文教學中，教師更多的關(guān)注學生語文成績的高低，忽略了學生對于課本基本內(nèi)容的有效理解，相應的學生的思維發(fā)展也就受到了非常嚴重的限制和影響。教師應該對學生的思想和想學習的一些想法有所尊重，為學生思維的有效發(fā)展提供一個便捷的平臺。

1.2小學語文閱讀教學的意義

閱讀是小學生對知識進行獲取的一個非常重要的來源，閱讀也是小學生出于自身的學習需求而展開的一項自發(fā)性的活動。但是在之前傳統(tǒng)的小學語文教學的過程中，教師直接將閱讀這一項任務變成了硬性的作業(yè)，所以對于學生來說閱讀本身的意義也就隨之而喪失。新課程改革要求小學生在實際閱讀的時候，要通過閱讀來提高自己的知識儲備，增長自身的見識，開闊視野，有效的加強小學生所具有的寫作能力，同時增強小學生所具有的交際能力。因此教師在教學時應該注意將語文閱讀作為學生的一項興趣，對學生進行閱讀的習慣進行有效的培養(yǎng)。

2 核心素養(yǎng)導向下的小學語文閱讀教學的作用

2.1增強小學生的語感

在語文教學的這個過程當中，閱讀教學中字，詞都并不是孤立存在的，而是彼此相互聯(lián)系的，需要將核心素養(yǎng)作為導向，展開有效的語文閱讀教學，可以使得小學生從整體對課文進行感知進行了解，具體分析文章的結(jié)構(gòu)，以及文章的寫作思路，還有文章所包含的中心思想等等。還需要明確的就是在文章當中不同段落之間的關(guān)系，推敲在文章當中所應用到的修辭手法等。利用這種方式讓小學生對于文章當中的表達效果和修辭手法進行感知，逐漸的對小學生的語感進行有效的培養(yǎng)，讓小學生可以在進行課文閱讀的這個過程當中，非常自然地領(lǐng)會到在課文里面想要傳達出來的一些思想情感，在潛移默化當中就能夠接受這樣的教育，循序漸進地就能夠獲得更多的語感。

2.2豐富小學生的知識儲備

在核心素養(yǎng)為導向下所開展的語文閱讀教學，更加強調(diào)的是小學生應該具備更加豐富的知識積累，要有更加廣闊的知識面。語文教師在教學的時候?qū)τ诮虒W內(nèi)容的選擇一定要精挑細選，使得教學內(nèi)容具有一定的針對性，這樣語文閱讀才能夠取得一定的教學效果。在實際展開教學的時候，教師也需要對學生有更多的幫助，讓學生樹立良好的自我保護理念以及為人處事的觀念等等，建立正確的世界觀人生觀和價值觀，對于學生的言語和行為進行有效的規(guī)范，對于小學生的知識儲備進行豐富，確保學生的綜合素養(yǎng)可以得到提升，綜合實力得到發(fā)展。學生通過對于古詩、小說以及散文等不同文學體裁的有效閱讀，可以學習更多的優(yōu)美語句，也可以學習更多的生字詞。通過對于這些課文的學習，能夠讓學生了解到更多的擬人修辭手法以及比喻修辭手法等等，修辭手法學習得多，能夠讓他們在后續(xù)寫作過程當中有更多的技巧可以應用。當然學生對于這些文字的學習也能夠更加充分的了解到課文中作者的寫作特色，對于其中的一些比較有價值的內(nèi)容進行學習，提高小學生所具有的核心素養(yǎng)，為學生后續(xù)語文課程的有效學習，包括學生良好語文閱讀習慣的養(yǎng)成奠定堅實的基礎，提供有效的保障。

2.3促進小學生的思維創(chuàng)新。

通過閱讀教學的有效展開，能夠?qū)πW生當下的語言文字綜合應用能力進行有效的培育，對學生進行引導，讓學生在生活當中也可以運用自己學習過的一些文本內(nèi)容，還有相關(guān)的知識點內(nèi)容，實現(xiàn)學生的思維有效拓展以及創(chuàng)新能力的科學培養(yǎng)和發(fā)展。在核心素養(yǎng)導向下所展開的語文教學中閱讀教學，更加關(guān)注學生的聽說讀寫能力，對于學生這些方面能力的有效的文學審美能力，能夠使得學生的價值取向朝著正確的方向發(fā)展。語文教師要從原先落后的傳統(tǒng)，單一語文教學思維的應用，還有涉及其中的一些方法當中解脫出來，真正的在課堂上實現(xiàn)有效的創(chuàng)新和發(fā)展。對于小學生進行引導，讓小學生通過閱讀了解作者的實際情況，對于文本想要表達的思想，也能夠有更加深切的感悟，依托文本的基本內(nèi)容獲得思維方面的有效創(chuàng)新。

3小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

3.1閱讀內(nèi)容嚴謹

在語文閱讀與教學的開展過程當中，教師給小學生進行教育的內(nèi)容都是他們精挑細選的，但是雖然教師在這方面花費了一定的時間和精力，卻會忽略小學生心理的變化以及年齡喜好等的變化，選擇的閱讀內(nèi)容富含的哲理比較深刻，內(nèi)容是非常嚴謹?shù)?，具有的教育價值非常的高，這在一定程度上導致學生對于這些課文進行理解的難度不斷的提升，在閱讀興趣方面不斷的下降。在這種情況下自然而然的就很難取得理想的閱讀效果，也很難讓學生達到良好的閱讀效果，不利于小學生核心素養(yǎng)的有效培育。教師的帶領(lǐng)學生學習一些古詩詞或者是科普類的課文時，內(nèi)容就比較嚴謹，學生理解時面臨的難度會比較大，導致小學生的閱讀負擔不斷的增加。

3.2閱讀氛圍不足

在當前小學生的年齡相對還是比較小的，所以說他們的心理成長可能沒有達到理想的狀態(tài)，不是非常的成熟，難免就會在學習的時候產(chǎn)生一定的從眾心理，在這種情況的基礎之上，語文教師應該關(guān)注的是在課堂上良好閱讀氛圍的有效營造，將培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)作為基礎。但是還有一部分教師沒有明確對小學生語文和新思想進行培養(yǎng)的重要性，無法對學生進行培養(yǎng)，教學的內(nèi)容比較枯燥，非常的單一，并且整個閱讀氛圍不是非常的充足。小學生在閱讀的過程當中非常的被動，沒有占據(jù)主動的地位，閱讀效果也無法達到理想的狀態(tài)。在這種情況下，小學生對于語文閱讀的興趣很難得到充分的調(diào)動和激發(fā)，對于小學生核心素養(yǎng)的有效提升也是非常不利的。

4核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的策略

通過在上文當中針對小學語文核心素養(yǎng)的全面充分的解讀，可以發(fā)現(xiàn)的是在小學階段的語文教學需要將語言的學習作為重要的基礎，從語言，思維，審美以及文化傳承等不同的角度對學生所具備的語文核心素養(yǎng)進行培育。閱讀教學一直以來都是小學學習當中的重點，更是語文學習的前提和基礎，教師對于學生文章內(nèi)容閱讀的有效引導，也是在對學生各個方面能力進行的科學培養(yǎng)。因此有效的推進在核心素養(yǎng)下的語文閱讀教學，一定要遵循一定的策略和相關(guān)的原則，采取更加合理的教學策略，才能夠取得事半功倍的效果。

4.1重視群文閱讀

群文閱讀簡單來說就是多文本的閱讀，也就是要將具有一定聯(lián)系的多個文本按照相關(guān)的原則組合在一起展開有效的閱讀教學。在群文閱讀教學開展的這個過程當中，教師需要指定學生閱讀一些彼此相互聯(lián)系的文本，通過對于這些文本的有效整合和全面的梳理，進行拓展性的聯(lián)系，比較這些文本之間的區(qū)別和差異等等，促使學生關(guān)注到文本所具有的語言方面的特點，以及相關(guān)的邏輯框架。這樣的教學可以使得原先的讀懂一篇變?yōu)樽x懂一種類型的文章，展開群文閱讀教學不僅僅可以使得學生的閱讀視野得到有效的拓展，而且還可以使得學生的閱讀效率水平得到有效的提升。在這個時候進行閱讀的品質(zhì)自然而然的也就得到了加強，對于學生語文核心素養(yǎng)的全面提升具有的重要意義是非常關(guān)鍵的。比如說在小學語文課本當中有《司馬光砸缸》，還有《孔融讓梨》等多篇課文，這些課文所蘊含的哲理都是比較豐富的。并且這些課文看似沒有關(guān)聯(lián)，卻是有一條共同主線的，就是某個人做了某件事并且做某事的原因，還有最終的結(jié)果。教師在教學的時候就應該抓住這一文章的主線來展開教育，將零散的課文整合在一起對學生進行引導，發(fā)現(xiàn)這些課文的規(guī)律，掌握這些課文的具體結(jié)構(gòu)，讓學生再做個不同文本的有效學習當中習得基礎的文本知識技能，對于學生聽說讀寫所起到的促進性作用都是比較顯著的。

4.2重視文本細讀

科學合理的文本解讀是學生展開有效閱讀活動的重要前提和基礎，在當前一些教師過度的依靠參考性的資料，并沒有自己對于文本的全面解讀，閱讀教學僅僅只是照本宣科的展開。這種引導缺乏對于文本的多樣性理解，根本無法讓學生提高對于文本的感悟，也無法讓學生真正的走進文本。教師有只有真正的融入閱讀材料，有自己的理解才能夠給學生在教學的時候呈現(xiàn)出更加精彩的點撥，包括對于其中不同人物的理解以及情感基調(diào)的有效把握，才能夠鍛煉學生學習語文方面的能力，可見重視文本細讀是閱讀教學當中不可忽視的一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

4.3重視不同形態(tài)下的語文閱讀教學

在當前大部分的語文教材當中，對于文本形態(tài)的定位是不一樣的，有中外經(jīng)典文學作品的賞析，也有一些對于優(yōu)美語言的積累課程，還有的是需要教師科學閱讀方法進行指導的實踐課程，每一種不同類型的課程所要閱讀的側(cè)重點都是不一樣的。對于這些側(cè)重點不同的閱讀教學，教師需要從不同的側(cè)重點出發(fā)，制定合理的教學方案對學生的核心素養(yǎng)進行培育，并且這些不同側(cè)重點的閱讀課程對于學生所起到的作用是相互補充的，需要結(jié)合這些課程的具體特點，采用不同的教學形態(tài)進行層次的劃分，有針對性的進行教育。

結(jié)束語

總的來說對于學生語文核心素養(yǎng)的有效培育也是新課程改革的具體要求，語文閱讀素養(yǎng)是核心素養(yǎng)當中重要的組成部分，對于每一位學生的影響都是非常重要的。教師在對語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵有所理解的基礎之上，也需要幫助學生發(fā)展思維品質(zhì)，對學生的成長有更多的幫助。

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