基于中外合作的“金課”建設(shè)研究

黃 慧

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與外語學(xué)院，湖南 長沙 410128）

隨著“大數(shù)據(jù)+”時代的到來，各種數(shù)字化信息技術(shù)逐步覆蓋教育各領(lǐng)域并給教學(xué)注入新鮮活力與動力。大數(shù)據(jù)催生出新的教與學(xué)形態(tài)，為教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)系統(tǒng)重建、學(xué)習(xí)系統(tǒng)和評價系統(tǒng)創(chuàng)建等帶來全方位變革[1]。中外合作課程建設(shè)是中外合作辦學(xué)的重心和焦點，中外合作辦學(xué)以引進境外優(yōu)質(zhì)教育資源為特色，是我國教育事業(yè)的有機組成部分，在教育對外開放和現(xiàn)代化建設(shè)進程中扮演著不可或缺的角色。面對新技術(shù)革命對教育國際化提出的挑戰(zhàn)，如何才能加速大數(shù)據(jù)與中外合作課程的深度融合？圍繞“兩性一度”高效引進和利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，用信息技術(shù)助力打造國際化“金課”，成為培養(yǎng)復(fù)合型國際化人才的必然訴求和推動國內(nèi)國際教育雙循環(huán)的“新引擎”。

一、中外合作“金課”的內(nèi)涵

作為提升中外合作辦學(xué)質(zhì)量的根本和關(guān)鍵性問題，課程建設(shè)是中外合作辦學(xué)機構(gòu)普遍存在的瓶頸和短板，具體表現(xiàn)在課程的引進力度和契合度方面。一方面，基于教育部四個“三分之一”的標(biāo)準(zhǔn)，外方課程和專業(yè)核心課程的引進深度和力度有待改善；另一方面，由于時間地域差別，中外教師難以有效進行合作課程的集體備課和教學(xué)科研研討等活動。外教授課時間集中化，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，忽視學(xué)生個體化差異，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“缺乏師生有效溝通與互動”“講課內(nèi)容太快太多，無法跟上外教節(jié)奏”等不滿情緒，教學(xué)效果大打折扣。外方專業(yè)核心課程的引進不是機械的“拿來主義”，而是以“學(xué)生發(fā)展為中心”加以本土化改造,在充分消化、吸收的基礎(chǔ)上進行開發(fā)利用和創(chuàng)新。

（一）中外合作“金課”

“金課”是陳寶生在2018 年6 月新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上首次提出的，被作為課程改革的指向標(biāo)。隨后8 月，教育部專門印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》(教高函〔2018〕8 號)，“淘汰‘水課’、打造‘金課’”被正式寫入文件?；诖?，中外合作“金課”可以定義為：為適應(yīng)新時代國際化人才培養(yǎng)新要求，結(jié)合中外合作辦學(xué)雙方高校特點，以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)，運用智慧化信息技術(shù)手段整合國際資源并提高其利用率，將本校特色專業(yè)課程與國外合作大學(xué)優(yōu)勢專業(yè)課程強強聯(lián)合，打造成為能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的國際協(xié)商合作能力及運用國際化思維獨立分析解決復(fù)雜問題能力的課程。

（二）建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

2018 年11 月，吳巖司長在題為“建設(shè)中國‘金課’”的報告中，在“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、課程難度、課程深度”觀點的基礎(chǔ)上進一步提煉出“兩性一度”的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”[2]?！敖鹫n”在課程內(nèi)容、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式等方面的豐富內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)為中外合作國際化“金課”建設(shè)提供了可行的操作規(guī)范。

1.高階性

“高階性”作為“金課”的首要標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)，不僅要求提高學(xué)生的知識水平，更要求培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的思辨能力，其內(nèi)涵包括知識、能力、素質(zhì)的有機融合。通過布魯姆的分類框架與《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報告》倡導(dǎo)的高級思維對照表可以發(fā)現(xiàn)，布魯姆、加涅、哈拉戴娜、紐科姆等人將知識（信息、事實、記憶）、理解（概念）、應(yīng)用（規(guī)則、程序、處理）等能力歸結(jié)為低階（低級）思維，將分析、評價、創(chuàng)造、批判性思維、問題解決等能力則歸結(jié)為高階（高級）思維[3]。

中外合作的特點決定了其培養(yǎng)的不應(yīng)只是掌握最新專業(yè)學(xué)科知識和通曉國際規(guī)則的專業(yè)人才，更應(yīng)是具有跨文化思辨和交際能力等高階思維的國際化人才[4]。中外合作課程“基對頂”和“頂對基”的信息化教學(xué)設(shè)計，應(yīng)遵循基本的科學(xué)規(guī)范，堅持知識、能力、素質(zhì)三維智慧目標(biāo)培養(yǎng)的相互關(guān)聯(lián)與相互協(xié)調(diào)，不能顧此失彼：對于實現(xiàn)低階思維目標(biāo)需掌握的基礎(chǔ)性知識等內(nèi)容可由傳統(tǒng)的外教線下面授模式轉(zhuǎn)為中外教師合作的純線上或線上線下混合模式，對于高階思維能力的培養(yǎng)，可通過線下研討式課堂或創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)空間實現(xiàn)中外師生學(xué)術(shù)共研、科研共商。

2.創(chuàng)新性

“創(chuàng)新性”涉及三個方面：一是課程內(nèi)容的先進性。課程內(nèi)容是“金課”建設(shè)的核心，也是“金課”標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該關(guān)注的核心[5]。引進的外方核心課程教學(xué)內(nèi)容既要考慮知識體系的系統(tǒng)性和完整性，要涵蓋專業(yè)領(lǐng)域的主要知識，又需根據(jù)時代發(fā)展和科技進步選擇能反映學(xué)科最前端和最先進理念的知識理論作為研究動態(tài)，并保持課程數(shù)據(jù)不斷更新。二是教學(xué)形式的適切性與協(xié)作性。中外合作課程的“線下課堂”“線上教學(xué)”“線上線下混合”多種呈現(xiàn)形式的選擇應(yīng)以是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為首要原則；中外師生互動需建立在中國教師、外籍教師和學(xué)生共同參與的基礎(chǔ)上，在知識、經(jīng)驗和情感上不斷溝通和相互協(xié)調(diào)并逐漸達成共識。因此，融入教育信息技術(shù)的“金課”教學(xué)形式在適切性和協(xié)作性基礎(chǔ)上注重以學(xué)生為主體、外教為主導(dǎo)、中教為中樞，關(guān)注“高階性”教學(xué)目標(biāo)的達成和教學(xué)過程的互動與即時反饋。三是學(xué)習(xí)結(jié)果的個體化。因國際班學(xué)生個體差異較大，中外合作課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性特點和能力水平進行差異化教學(xué)，采取多種智慧教學(xué)手段積極創(chuàng)建開放性教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)及合作探討，發(fā)展學(xué)生批判質(zhì)疑和勇于探究的能力。

3. 挑戰(zhàn)度

“挑戰(zhàn)度”即課程內(nèi)容和考核要有一定難度，老師要認(rèn)真花時間花精力花情感備課講課，學(xué)生課上課下要有較多學(xué)習(xí)和思考的時間做保障[3]?！疤惶拍軌虻弥钡恼n程難度需要中外教師對教學(xué)資源和內(nèi)容的設(shè)計具有“張力”，即根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識發(fā)展水平，利用中外共建資源平臺合理增補教學(xué)資源，結(jié)合國際前沿研究領(lǐng)域適度拓展課程的廣度和深度，調(diào)動學(xué)生積極性和思維活躍性，開發(fā)學(xué)生的知識潛能。此外，國際化“金課”的“挑戰(zhàn)度”還建立在對中外合作課程考核難度的適當(dāng)把控上，目的在于引導(dǎo)學(xué)生運用國際化思維積極思考創(chuàng)新，牽引學(xué)生超越最近發(fā)展區(qū)；在對學(xué)生實施考評時注重過程化和形式多樣化：將中外資源共建平臺的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、團隊實踐任務(wù)完成情況等納入多元評價的考評體系，最終綜合評價由中外教師合作共同完成，體現(xiàn)評價的全面性和有效性，以保證合作課程知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)的達成。

二、中外合作“金課”智慧化建設(shè)框架

基于大數(shù)據(jù)分析和智慧教學(xué)手段的運用，中外合作“金課”建設(shè)以混合式學(xué)習(xí)理論、合作教學(xué)理論及教學(xué)交互理論為指導(dǎo)，對標(biāo)“兩性一度”?！爸R傳授、能力培養(yǎng)、思維發(fā)展”的三維智慧教學(xué)目標(biāo)契合“高階性”基準(zhǔn)，以包含合作學(xué)校、合作教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容四要素實現(xiàn)條件為支撐的中外合作智慧教學(xué)活動則契合“創(chuàng)新性”，作為反饋調(diào)節(jié)機制的智慧教學(xué)評價契合“挑戰(zhàn)度”。它們共同構(gòu)建了深度融合智慧教學(xué)的中外合作“金課”建設(shè)框架，如圖1 所示。

圖1 中外合作“金課”智慧化建設(shè)框架圖

具體來看，理論基礎(chǔ)在中外合作“金課”建設(shè)中起方向性指導(dǎo)作用。中外合作智慧教學(xué)活動及其實現(xiàn)條件需圍繞三維智慧教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實施，實現(xiàn)條件即中外教師為順利實施智慧教學(xué)活動所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源及教學(xué)工具等內(nèi)外部因素的組合，中方合作院校積極創(chuàng)設(shè)有利于外方優(yōu)質(zhì)課程資源引進的各種教學(xué)環(huán)境，借助信息化技術(shù)和大數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)手段和完善教學(xué)資源，為智慧教學(xué)活動的開展提供保障條件?；趯崿F(xiàn)條件支持下的智慧教學(xué)活動則充分發(fā)揮中外合作辦學(xué)項目優(yōu)勢，由外籍專業(yè)教師、中方專業(yè)教師和項目學(xué)生借助相關(guān)智慧教學(xué)平臺實現(xiàn)決策數(shù)據(jù)化、互動立體化的智能高效課堂。而智慧教學(xué)評價結(jié)合線上和線下、形成性和終結(jié)性的多元化評價模式，多角度多方位地對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進行客觀而全面的綜合評價，同時也是對課程建設(shè)效果的反饋與調(diào)節(jié)和對教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的檢驗。

三、中外合作“金課”實現(xiàn)路徑

基于深度融合智慧教學(xué)技術(shù)的“金課”建設(shè)框架，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)與英國格林威治大學(xué)合作舉辦的生物科學(xué)專業(yè)本科教育項目，通過創(chuàng)新中外合作教學(xué)形式，在廣度和深度上充分整合國內(nèi)外生物科學(xué)領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)教育資源，積極探索國際化“金課”建設(shè)路徑，形成“金課”發(fā)展建設(shè)合力。

（一）通 過“講授+研討”兩種智慧教學(xué)方式的有機融合，實現(xiàn)“高階性”

研討式教學(xué)以問題為導(dǎo)向，由教師在智慧教學(xué)平臺上創(chuàng)設(shè)問題情境，師生共同探索研究，提出解決問題的方法，包括課題制式、閱讀匯報式、專題式等多種在線教學(xué)形式。研討式教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生自主探究和討論交流的積極性，通過認(rèn)識過程來掌握認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力[6]。對于生物專業(yè)核心課程如“細(xì)胞與微生物學(xué)”的基本理論和基礎(chǔ)應(yīng)用技能，外籍教師以格林威治大學(xué)大數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，采用線上提前預(yù)授方式，結(jié)合學(xué)科發(fā)展新興研究方向，以專題的形式進行研討。研討采用線上討論區(qū)、Zoom 網(wǎng)絡(luò)研討會與騰訊會議等形式開展。線下講授以“外教為主、中教為輔”的方式進行，通過分組實驗、課堂展示、專題匯報等方式鼓勵學(xué)生通過實驗結(jié)果主動對學(xué)科領(lǐng)域的多元知識結(jié)構(gòu)進行更深層次的挖掘和意義建構(gòu)，并能以一種交叉學(xué)科的綜合化視角來分析和解決問題，促進學(xué)生高階思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在講授與研討融合形成的“共同體參與式”教學(xué)過程中，中外教師以學(xué)生為中心幫助其對知識進行提煉、整合與重構(gòu)。外籍教師提前在大數(shù)據(jù)平臺上設(shè)立通過研討達到的合理的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)設(shè)和諧、友好、自主的學(xué)習(xí)情境，進行“拋錨式教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生討論關(guān)鍵與核心問題，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架和參與討論的具體方式指導(dǎo)；同時，學(xué)生也對學(xué)習(xí)擁有更多自主權(quán)，學(xué)會更有成效的思考，以小組或團隊的形式在外籍專業(yè)教師和中方助教的共同教導(dǎo)下將研究成果通過課堂智慧教學(xué)工具進行展示和討論交流，通過自身體驗參與知識的發(fā)生、發(fā)展和形成全過程的方式，從傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?fù)雜多樣化的知識結(jié)構(gòu)進行主動建構(gòu)。

（二）通過“課前+課中+課后”三環(huán)節(jié)的信息化設(shè)計，實現(xiàn)“創(chuàng)新性”

中外合作辦學(xué)項目的本質(zhì)決定了“中外教師合作教學(xué)”的特點，也凸顯了課程教學(xué)團隊的國際化特征。國內(nèi)生物科學(xué)專業(yè)教師定期赴英國格林威治大學(xué)訪學(xué)研學(xué)進行學(xué)術(shù)交流，了解國外合作學(xué)校生物科學(xué)專業(yè)體系的整體建構(gòu)與教學(xué)理念。此外，通過構(gòu)建跨境虛擬教研室，運用多種智慧教學(xué)平臺和工具實施中外籍教師課前合作備課、課中合作教學(xué)、課后合作拓展的智慧教學(xué)活動。

“細(xì)胞與微生物學(xué)”課前導(dǎo)學(xué)階段,中方教師通過收集學(xué)生前期預(yù)備基礎(chǔ)課程如“普通生物學(xué)”“生理學(xué)基礎(chǔ)及實驗技術(shù)”的歷史學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)情等進行可視化分析，精準(zhǔn)繪制學(xué)習(xí)者畫像，為下一步外教順利實施個性化教學(xué)提供客觀依據(jù)，這也是“金課”建設(shè)的邏輯起點。此外，中外教師根據(jù)兩?！凹?xì)胞與微生物學(xué)”教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，通過虛擬教研室共同優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方案。一方面，對引進課程的教育資源進行調(diào)整重組，縱向挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的深度。課程內(nèi)容模塊化和碎片化整理后由中外教師制作相關(guān)英文講解視頻和其他形式的學(xué)習(xí)資源，以多元化形態(tài)發(fā)布在超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生根據(jù)自己的能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求匹配視頻學(xué)習(xí)，并及時完成預(yù)習(xí)任務(wù)，初步主動構(gòu)建知識體系。另一方面，邀請格林威治大學(xué)生物系的權(quán)威教師以線上討論區(qū)、社交媒體或在線視頻會議為載體開展由易到難、由簡到繁的主題研討，橫向拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生增長知識、開闊視野，利于學(xué)生多角度分析和解決復(fù)雜問題能力的提高。

課中授課階段,中外教師運用基于云、網(wǎng)、端智慧化平臺的大數(shù)據(jù)、云計算和學(xué)習(xí)分析等新興信息技術(shù)構(gòu)建高效智慧新型課堂模式。智能化教學(xué)支持通過導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和督學(xué)實現(xiàn)教學(xué)活動多元化和智慧化。模擬格林威治大學(xué)生物專業(yè)實驗軟硬件的虛擬仿真實訓(xùn)增強情景式和沉浸式教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生高階認(rèn)知；智慧教室的線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠通過環(huán)境感知、診斷干預(yù)等育人功能綜合分析學(xué)生的課堂活動軌跡，有助于中外教師基于即時課堂反饋及時合作研討并調(diào)整教學(xué)策略，推動成果衍化。

課后交流拓展階段，中外教師基于學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)和實驗實踐產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)形成的學(xué)習(xí)行為報告，通過國內(nèi)外虛擬生物教研室共同合作分析總結(jié)和查找問題，評估“細(xì)胞與微生物學(xué)”課程教學(xué)效果，及時優(yōu)化、調(diào)整課程教學(xué)的方式方法，并針對性地布置課后拓展任務(wù)；學(xué)生利用兩校生物學(xué)研究領(lǐng)域共建共享的數(shù)據(jù)庫在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成課后拓展及研討任務(wù)，進一步內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)并創(chuàng)新思維。課后拓展是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗的過程。

（三）通過“線上+線下”雙線評價，實現(xiàn)“挑戰(zhàn)度”

中外合作“金課”的評價應(yīng)覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，利用云、網(wǎng)、端大數(shù)據(jù)加強過程考核，圍繞學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果展開，包括線上作業(yè)完成情況、課程音視頻觀看時長、分組任務(wù)、討論與互動等版塊，統(tǒng)計分析每位學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為軌跡；結(jié)合線下課堂的出勤、隨堂習(xí)題、課堂活躍指數(shù)和實踐作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)形成全面客觀的綜合性評價。“細(xì)胞與微生物學(xué)”課程引進格林威治大學(xué)“線上+線下”雙線評價體系的各項指標(biāo)，利用中外合作的數(shù)字化平臺對教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)進行精準(zhǔn)數(shù)據(jù)記錄及量化分析，并將各項指標(biāo)的難易系數(shù)、學(xué)習(xí)效果以表格、柱狀圖、餅狀圖等形式直觀呈現(xiàn)，客觀展示課程“挑戰(zhàn)度”。全部數(shù)據(jù)的真實反饋有助于中外教師快速診斷并進行教學(xué)干預(yù)，全面提高中外合作辦學(xué)“金課”建設(shè)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

我國教育大數(shù)據(jù)領(lǐng)域正處于起步階段，融入大數(shù)據(jù)的智慧教學(xué)成為中外合作“金課”建設(shè)的新興驅(qū)動力，而“金課”建設(shè)則是增強項目學(xué)生獲得感的關(guān)鍵。中外教師科學(xué)合作，深化“金課”建設(shè)內(nèi)涵；中外學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢互補, 拓寬“金課”建設(shè)路徑；智慧技術(shù)深度融合，形成“金課”建設(shè)有力保障，不斷提高國際復(fù)合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高等教育國際化發(fā)展。