“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

馬小龍，孟瑩蕙

（甘肅民族師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)系， 甘肅 合作）

一 引言

（一） 計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)學(xué)科知識的敏捷性和實(shí)用性是一體的，具有快速、實(shí)用和廣泛應(yīng)用的特征。信息化時代學(xué)生對計(jì)算機(jī)有了一定程度的了解和操作能力，但由于受教育程度不同、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的性差異以及學(xué)生個人解決問題能力的高低使得學(xué)生對計(jì)算機(jī)的理解、操作能力有所差異。同時，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的理論知識來源于“填鴨式”灌輸，軟件操作或者項(xiàng)目實(shí)操更像是機(jī)械的模仿，成為了知識的搬運(yùn)者而不是創(chuàng)造者，容易喪失學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)生應(yīng)用層面，計(jì)算機(jī)學(xué)科知識點(diǎn)的分布是網(wǎng)狀型的，傳統(tǒng)線性計(jì)算機(jī)教學(xué)模式在解決實(shí)際問題時通常無法做到與其他知識的有效銜接，學(xué)生不能很好地做到知識間的互相融合。

隨著社會發(fā)展對學(xué)生綜合素養(yǎng)需求不斷提高，以往的“填鴨式教學(xué)”無法有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力、分析解決問題能力等綜合素養(yǎng)[1]。這就要求計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式不能拘束于線性化，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識分布的特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)每一個知識點(diǎn)出發(fā)，以任務(wù)驅(qū)動方式提出對應(yīng)的問題，解決問題時再回歸到知識點(diǎn)中，形成知識點(diǎn)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

（二） 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下的新型教學(xué)模式

教育教學(xué)新環(huán)境下，我國高校對計(jì)算機(jī)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行了一系列改革。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)大綱中也明確指出：以“任務(wù)”為學(xué)習(xí)知識和進(jìn)行實(shí)踐的驅(qū)動方式。任務(wù)驅(qū)動法是以“教”和“學(xué)”為中心,教師所教的課程為基礎(chǔ),學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，適宜創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景，學(xué)生拿著“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)場景,直觀、形象地去接受和解決問題，通過教師提供的知識線索利用課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)達(dá)到任務(wù)要求；教師通過對學(xué)生的任務(wù)完成度和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價。任務(wù)驅(qū)動法“教師為主導(dǎo)，任務(wù)為主線，學(xué)生為主體”的模式能有效提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及分析解決問題的能力[2]。

信息技術(shù)課程下培養(yǎng)學(xué)生面對真實(shí)情景下的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力是科學(xué)與人文的融合。在計(jì)算機(jī)課程中教師不僅要傳授給學(xué)生知識和操作經(jīng)驗(yàn)，更注重學(xué)生獨(dú)立個體實(shí)踐能力的培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式便于學(xué)生循序漸進(jìn)的接受計(jì)算機(jī)知識、從易到難進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)踐任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。

（三） 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合式計(jì)算機(jī)教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息傳播能力、豐富的共享信息資源以及其利用簡便、使用靈活等特點(diǎn)，是人類邁向信息化社會的一個“里程碑”，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代信息化新型教學(xué)模式得到普及。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的知識特點(diǎn)，將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型輔助教學(xué)手段引入到教學(xué)過程中，能夠使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解更加直觀，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可使用信息化資源輔助課程設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)效果；在學(xué)生管理和學(xué)習(xí)評價上也可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢進(jìn)行檢查和指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生利用搭建的互聯(lián)網(wǎng)資源平臺進(jìn)行實(shí)時資料的查找，使學(xué)習(xí)資源不局限于教師的的單方面提供，也進(jìn)一步促進(jìn)了師生互動，提升了學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)激情，使得計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了疊加效應(yīng)，很大程度上提高了教學(xué)效率[3]。

二 “互聯(lián)網(wǎng)+”與任務(wù)驅(qū)動法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)模式以其信息的時效性、共享性在近幾年得到了快速的發(fā)展和傳播[4]。如何利用現(xiàn)代新型信息技術(shù)對學(xué)生的興趣、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行個性化培養(yǎng)，提高學(xué)生的自我管控能力是計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。

（一） 慕課

慕課（Massive Open Online Courses）簡稱MOOC，是面向社會、大型開放式的在線公開課，自2013 年以來中國多所名校相繼在MOOC 平臺上公開了很多網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC 整合了社交網(wǎng)絡(luò)上各種形式的數(shù)字資源，以及廣泛的學(xué)習(xí)工具和教學(xué)資源，超越課程空間和時間的傳統(tǒng)限制，使得學(xué)生能夠依靠互聯(lián)網(wǎng)來吸收共享的教學(xué)資源，利用網(wǎng)上評價體系和自動化系統(tǒng)等進(jìn)行課堂測驗(yàn)、考試等。MOOC 便捷性、開放性和優(yōu)秀的評價系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了與多維互動式課堂教學(xué)的融合，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，基于任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施需要一個高度自治的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生和教師的能力來實(shí)時控制課程進(jìn)度。教師可在慕課開設(shè)課程，使學(xué)生不局限于課堂學(xué)習(xí)，而是根據(jù)自己的個性化需求學(xué)習(xí)教師提供的線上資源；教學(xué)視頻時長適中，內(nèi)容難度也適合大多數(shù)學(xué)習(xí)者，是學(xué)生課堂預(yù)習(xí)的重要媒介。同時MOOC 擁有參與討論、在線問答模塊，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間可的無障礙溝通[5]，可作為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的交流學(xué)習(xí)的橋梁，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

（二） 微課

隨著“微”時代的悄然到來，“微課”應(yīng)運(yùn)而生。微課作為一種新型的教學(xué)資源，它的課程時長“精”“短”、呈現(xiàn)方式多樣，學(xué)生可以使用移動設(shè)備根據(jù)個性化需求實(shí)時選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。它以知識點(diǎn)式教學(xué)視頻為主體，展示教師在課堂教學(xué)過程中圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)活動，包含教師的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課程反思、教學(xué)測試以及學(xué)生動態(tài)數(shù)據(jù)收集等輔助性教學(xué)資源；按照教學(xué)采用的教學(xué)方法的不同，可以將微課分為演示類、啟發(fā)類、講授類、實(shí)驗(yàn)類、問答類、討論類、表演類、練習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等[6]；微課以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，視頻時長通?？刂圃谑昼娮笥遥梢宰鳛閷W(xué)生提前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的工具；內(nèi)容設(shè)計(jì)上通常以知識點(diǎn)為主題，提出教學(xué)或者具體實(shí)踐中的問題，或是生活反思、或是學(xué)習(xí)策略，非常適合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中提出問題、尋找答案的教學(xué)模式，同時也適合計(jì)算機(jī)專業(yè)對學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的需求；微課的制作來源于學(xué)習(xí)者的個性需求推動，針對每個人學(xué)習(xí)需求的差異，提供個性化綜合服務(wù)，提高知識的共享率。

微課也提供了諸如網(wǎng)絡(luò)化論壇、博客等社區(qū)平臺豐富資源共享方式，通過優(yōu)秀資源分享、主題競賽、在線測試激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動性，教師在教學(xué)中[7]通過情感引導(dǎo)機(jī)制以小組為單位組織小組式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，研發(fā)任務(wù)驅(qū)動式微課。基于微課的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)能夠充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性、教師的主導(dǎo)作用和知識的構(gòu)建性，根據(jù)知識點(diǎn)的劃分和重新組織，將其整合到不同的任務(wù)中，使學(xué)生能夠在任務(wù)完成時獲得新的知識，并使學(xué)生能夠從任務(wù)中學(xué)習(xí)，從而幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

（三） 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的深徹改革，它將學(xué)習(xí)得主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)給學(xué)生，課堂變成了師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行互動、問題交流、答疑解惑的場所[8]，學(xué)生根據(jù)自身情況，自己控制學(xué)習(xí)步調(diào)，實(shí)現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、思考能力；在教師層面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師根據(jù)課程內(nèi)容制作教學(xué)素材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)操作能力、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)；但由于課堂時間有限，即使采用翻轉(zhuǎn)課堂，個別學(xué)生的問題也不能及時得到反饋，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+ 翻轉(zhuǎn)課堂”模式，使教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺線下交流，這樣學(xué)生能夠在業(yè)余時間鞏固學(xué)習(xí)的成果，提高學(xué)習(xí)效率，從而有效地處理課堂上不能及時解決的問題。

三 “互聯(lián)網(wǎng)+”與任務(wù)驅(qū)動法融合教學(xué)的疊加效益

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供了豐富的輔助資源，這給任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)課堂相融合的多維互動式教學(xué)模式提供了很好的空間。計(jì)算機(jī)課程理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，需要在教師指導(dǎo)下通過探討各種實(shí)踐問題，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，逐步讓學(xué)生學(xué)習(xí)和解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題[9]；學(xué)生的記憶或重復(fù)能力知識的獲得可能是暫時性的，任務(wù)驅(qū)動法能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)、評估和應(yīng)用，學(xué)會利用所學(xué)的知識和操作方法來分析解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)對知識的了解、理解、掌握逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。

同時，使用“互聯(lián)網(wǎng)+”下的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)產(chǎn)物也在一定程度上促進(jìn)教師教學(xué)方式與時俱進(jìn)，資源的開放性實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間共享教學(xué)資源。成功的教學(xué)取決于教師出色的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，而計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動法在“任務(wù)”的設(shè)計(jì)、教學(xué)場景布置、教學(xué)策略的應(yīng)用等方面對教師提出了更高的要求，其教學(xué)進(jìn)度與常規(guī)教學(xué)方式不同、任務(wù)的難度由易到難，這些都考驗(yàn)教師對課程的把握能力，同時也不斷提高了教師的教學(xué)素養(yǎng)。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”融合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

四 基于任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式的探討與建議

（一） 多元化評價體系

計(jì)算機(jī)課程的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)可以創(chuàng)建一個多元評價系統(tǒng)，評價主體由教師、學(xué)習(xí)小組和學(xué)生組成。通過小組內(nèi)部評價和小組間評價，及時收集數(shù)據(jù)和資料，以便科學(xué)、系統(tǒng)地統(tǒng)計(jì)評價，并向?qū)W生反饋準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)評價結(jié)果，以此逐步改進(jìn)和修正教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；還可以創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的電子檔案，包括學(xué)生參與、培訓(xùn)模塊和開發(fā)技能、任務(wù)執(zhí)行、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，確保對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行全面監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)公平、公正和公開評估。

（二） 角色的互換

常規(guī)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在組織上仍然采取傳統(tǒng)課堂，教師先對知識內(nèi)容進(jìn)行講解，以提問題的方式穿插引導(dǎo)學(xué)生消化知識、完成任務(wù)，在整個過程中學(xué)生跟著老師的思路走，相對被動，不能有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[10]。因此可采取翻轉(zhuǎn)課堂模式下的師生互換，采用角色體驗(yàn)式的任務(wù)驅(qū)動法，由學(xué)生分組進(jìn)行課程講解和發(fā)布任務(wù)，但釋放任務(wù)前提仍以教師的評價為約束；任務(wù)的開展過程中組間職位的確定可以采用不固定的方式，按照教學(xué)計(jì)劃不同的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生個性化特征等實(shí)際情況來輪流轉(zhuǎn)換角色。小組分工協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)的過程中讓學(xué)生模擬項(xiàng)目不同人員角色，不僅能夠培養(yǎng)開發(fā)能力，也有助于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)業(yè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)或就業(yè)規(guī)劃的選擇。

（三） 多元考核方式

通常模式下教師的任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但如果學(xué)生將更多的時間花費(fèi)在任務(wù)完成度上，而不是學(xué)習(xí)過程和知識的積累，可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)偏差。因此，在考核方式上，過程考核顯得尤為重要，教師通過對學(xué)生參加整個任務(wù)過程的評價，更好地鼓勵學(xué)生努力嘗試、積極探索；平時成績按團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成作品情況、課堂表現(xiàn)綜合計(jì)算，期末測評采用“理論部分筆試+實(shí)踐內(nèi)容機(jī)試”的方式[11]。這要求教師增加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)實(shí)時完成效果，建立激勵機(jī)制，采用積分、頭銜或者競技模式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

五 結(jié)語

計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的提高需要不斷革新教學(xué)模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，將信息化資源與任務(wù)型驅(qū)動法深度融合作為計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式可產(chǎn)生疊加效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實(shí)踐創(chuàng)新能力，通過在評價體系、角色輪換和考核方式上進(jìn)行一系列以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的個性化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。