啟迪智慧教學(xué)理念下的首次任職課程教學(xué)設(shè)計(jì)
——以《橋梁加固與搶修》課程為例

李峰，陳巖，張冬冬，鄭宇宙，何立翔

（陸軍工程大學(xué) 野戰(zhàn)工程學(xué)院，江蘇 南京）

一 問(wèn)題的提出

首次任職課程上接專(zhuān)業(yè)背景課程，下銜任職崗位，需要把握改革蘊(yùn)涵新的崗位能力需求，以新需求為基本導(dǎo)向，預(yù)測(cè)軍事新領(lǐng)域?qū)徫荒芰Φ男枨?，以打贏實(shí)戰(zhàn)為發(fā)展導(dǎo)向[1]。首次任職課程的本質(zhì)是實(shí)戰(zhàn)牽引、培養(yǎng)能力、勝任崗位[1]。

針對(duì)首次任職課程面向部隊(duì)，面向任職崗位的定位，就必然要求培養(yǎng)學(xué)員具有帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題尤其是復(fù)雜問(wèn)題的品質(zhì)和能力；針對(duì)學(xué)員長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和面向未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)的需求，就需要以首次任職課程為載體重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員終身學(xué)習(xí)、辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力。這些需求與啟迪智慧教學(xué)理念完全匹配。智慧的概念有不同的解讀方式?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解讀為“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”；《辭?！方庾x為“對(duì)事物能夠做出清晰的辨析、正確的認(rèn)識(shí)、判斷處理和創(chuàng)造的能力”；劍橋英語(yǔ)詞典將Wisdom定義為“利用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)作良好決策判斷的能力”[2]；英國(guó)近代著名的數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家阿爾弗雷德·諾斯·懷特海（Alfred North Whitehead）解釋智慧是掌握知識(shí)的一種方式[3]；知識(shí)管理領(lǐng)域通常將“智慧”界定為一種面向未來(lái)的創(chuàng)新能力[2]。針對(duì)軍校學(xué)員這個(gè)特殊群體以及首次任職課程的屬性特征，作者認(rèn)為啟迪智慧就是培養(yǎng)學(xué)員具有優(yōu)秀的軍官品質(zhì)，具有辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

當(dāng)前首次任職課程大多還沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)員的核心能力培養(yǎng)不夠，急需在啟發(fā)智慧教學(xué)理念下重塑教學(xué)設(shè)計(jì)要素，開(kāi)展首次任職課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

二 教學(xué)設(shè)計(jì)

（一） 目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)目標(biāo)的確立是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)[4]。在啟迪智慧教學(xué)理念下，首次任職課程總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員的智慧，使學(xué)員成為智慧型學(xué)員。具體目標(biāo)而言，可細(xì)分為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。針對(duì)啟迪智慧教學(xué)理念下的首次任職課程，在知識(shí)層面，重點(diǎn)掌握“是什么”“為什么”和“怎么辦”的相關(guān)知識(shí)；在能力層面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、溝通能力、辨析能力、創(chuàng)造能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。過(guò)程與方法方面，重點(diǎn)是增強(qiáng)教與學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)，尤其是實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐體驗(yàn)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面，重點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)員強(qiáng)軍為戰(zhàn)的使命擔(dān)當(dāng)，塑造學(xué)員樂(lè)觀韌性的積極情緒。對(duì)于橋梁加固與搶修課程，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中知識(shí)目標(biāo)：掌握橋梁結(jié)構(gòu)構(gòu)造、加固方法、搶修方法；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中能力目標(biāo)：會(huì)辨識(shí)判斷橋梁、能制定橋梁加固搶修方案并付諸實(shí)施；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：逢山開(kāi)路，遇水架橋的使命擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)定的橋梁強(qiáng)國(guó)專(zhuān)業(yè)自信。

（二） 內(nèi)容設(shè)計(jì)

首次任職課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上既要滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需求，更要滿(mǎn)足未來(lái)需要。具體而言需遵循兩個(gè)基本原則。

一是要緊貼條令和訓(xùn)練大綱，充分體現(xiàn)首次任職課程的屬性和特征。如橋梁加固與搶修課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就需要放到一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)場(chǎng)景里，橋梁遭到破壞后碰到的情況就是：這是一座什么橋？這座橋還能通過(guò)嗎？如果不能通過(guò)我們?cè)趺醇庸?？怎么搶修？這四個(gè)問(wèn)題就必然牽引出教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)模塊，如圖1，即橋梁結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、橋梁通過(guò)性判斷、橋梁加固、橋梁搶修。此外，普通高校在講授橋梁工程課程時(shí)，一切基于我國(guó)最新橋梁設(shè)計(jì)規(guī)范，而這門(mén)課程研究對(duì)象是原有橋梁，教學(xué)內(nèi)容就必須包括不同歷史時(shí)期橋梁設(shè)計(jì)規(guī)范，這就是現(xiàn)實(shí)需要，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，需包含不同設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的橋梁。

圖1 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

二是要面向先進(jìn)技術(shù)與裝備、面向未來(lái)需要。教學(xué)內(nèi)容不僅滿(mǎn)足部隊(duì)訓(xùn)練，更要高于部隊(duì)，面向未來(lái)。如在設(shè)計(jì)橋梁加固與搶修課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我國(guó)作為橋梁強(qiáng)國(guó)，現(xiàn)代橋梁建造技術(shù)與裝備發(fā)展迅速，教學(xué)內(nèi)容必須吸納最新橋梁科技與裝備，體現(xiàn)先進(jìn)性。

（三） 教學(xué)策略

有人曾比喻說(shuō)，如果把教學(xué)設(shè)計(jì)的前兩個(gè)環(huán)節(jié)，即確定教學(xué)目標(biāo)和了解學(xué)員的初始特征當(dāng)作醫(yī)生弄清病理、診斷病情，那么教學(xué)策略的選擇和制訂就是“開(kāi)處方對(duì)癥下藥了”[5]。因此教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中為適應(yīng)學(xué)員學(xué)習(xí)需要和完成教學(xué)目標(biāo)而診察作出，并隨情境變化而進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施[6]。教學(xué)策略的產(chǎn)生就是為了解決現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，掌握特定的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，收到預(yù)期的教學(xué)效果[7]。

1.教學(xué)對(duì)象分析

首次任職課程一般在第七、八學(xué)期開(kāi)設(shè)，教學(xué)對(duì)象是大四學(xué)員，他們?cè)谇傲鶄€(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)了較多的基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)背景課程。首次任職課程一般都面對(duì)具體任務(wù)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、訓(xùn)練科目等，學(xué)員知識(shí)碎片化、能力恐慌（實(shí)際上是不知道怎么調(diào)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題）的特征顯著，這是他們的第一個(gè)特點(diǎn)：基于完成任務(wù)的知識(shí)聯(lián)系能力弱。針對(duì)采取的第一個(gè)教學(xué)策略是建立聯(lián)系，也就是“在學(xué)習(xí)中聯(lián)系、在聯(lián)系中學(xué)習(xí)”；軍校生長(zhǎng)軍官學(xué)員的主要渠道是青年學(xué)員（高中考入軍校）和部隊(duì)生學(xué)員（士兵考學(xué)），在專(zhuān)業(yè)教學(xué)班中，一般都是青年學(xué)員、部隊(duì)生學(xué)員混編，他們存在的差異性較大，青年學(xué)員總體上學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有探索精神；部隊(duì)生學(xué)員執(zhí)行能力強(qiáng)，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是他們的第二個(gè)特點(diǎn)，因此針對(duì)采取的第二個(gè)教學(xué)策略是因材施教。

2.“在學(xué)習(xí)中聯(lián)系、在聯(lián)系中學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略

一是要在教學(xué)過(guò)程中建立與現(xiàn)有知識(shí)體系間的聯(lián)系，首次任職課程的知識(shí)點(diǎn)不是空中樓閣，是有基礎(chǔ)的。以橋梁加固與搶修課程為例，與本門(mén)課有關(guān)的先修課程有5門(mén)，需要建立本門(mén)課程四個(gè)模塊內(nèi)容每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、橋梁裝備原理與運(yùn)用、橋梁工程等先修課程的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)員靈活調(diào)用已學(xué)知識(shí)解決本門(mén)課程實(shí)際問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二是建立與未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)場(chǎng)景間的聯(lián)系。首次任職課程需緊密結(jié)合部隊(duì)訓(xùn)練和戰(zhàn)爭(zhēng)需要，如原有橋梁加強(qiáng)與搶修都是在戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景下完成的，因此即使在橋梁結(jié)構(gòu)與構(gòu)造教學(xué)內(nèi)容講解中，始終要不斷地問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：這座橋梁掛梁被炸了怎么辦？橋墩一個(gè)支柱斷了怎么辦？除了理論教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，更是要設(shè)計(jì)符合戰(zhàn)場(chǎng)場(chǎng)景的訓(xùn)練條件和環(huán)境，實(shí)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練；在模擬訓(xùn)練過(guò)程中，依靠仿真技術(shù)可以設(shè)置更多的戰(zhàn)場(chǎng)場(chǎng)景，面向未來(lái)開(kāi)展教學(xué)。比如橋梁加固與搶修課程基于渡河橋梁裝備模擬訓(xùn)練系統(tǒng)，設(shè)置白天、夜晚、雨天三種場(chǎng)景，開(kāi)展利用支援橋裝備搶修斷橋訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)基于VR技術(shù)的戰(zhàn)場(chǎng)場(chǎng)景下沉浸式學(xué)習(xí)。

三是建立與先進(jìn)技術(shù)、裝備間的聯(lián)系。我國(guó)高新技術(shù)發(fā)展日新月異，要在更廣范圍、更高層次、更深程度上把國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，為實(shí)現(xiàn)國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化提供豐厚的資源和可持續(xù)發(fā)展的后勁。首次任職課程不能僅僅局限在教材上，需要走出去。比如我校地處交通大省江蘇，我們堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)員走出去學(xué)習(xí)，在實(shí)際建設(shè)工程、加固工程中學(xué)習(xí)國(guó)家橋梁建設(shè)與改造先進(jìn)技術(shù)，既理論聯(lián)系實(shí)際，又緊跟時(shí)代科技進(jìn)步的步伐。

四是建立與實(shí)際問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)任務(wù)間的聯(lián)系。首次任職課程就是要利用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題、完成現(xiàn)實(shí)任務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終做到心中有問(wèn)題、有任務(wù)，而不是零碎的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上要多提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)員完成任務(wù)的能力。橋梁加固與搶修課程利用我校橋梁加固與搶修訓(xùn)練場(chǎng)3座斷橋資源，設(shè)計(jì)一次綜合實(shí)踐教學(xué)，對(duì)四個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容實(shí)施全要素檢驗(yàn)，以完成一座梁式橋搶修任務(wù)為核心，讓學(xué)員開(kāi)展橋梁識(shí)別、通過(guò)性判斷、橋梁加固、橋梁搶修的方案制定、作業(yè)實(shí)施和組織指揮訓(xùn)練。既是學(xué)以致用，又是崗位任職能力培養(yǎng)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)就是聯(lián)系，從聯(lián)系主體上看，包括學(xué)員自身聯(lián)系，就是學(xué)員的現(xiàn)在與過(guò)去知識(shí)體系進(jìn)行聯(lián)系；學(xué)員與學(xué)員之間的聯(lián)系，就是協(xié)作學(xué)習(xí)、共同訓(xùn)練、向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)；學(xué)員與老師的聯(lián)系，就是師生互動(dòng)、同研同做；學(xué)員與環(huán)境的聯(lián)系，就是學(xué)員與智慧教室、野外環(huán)境、虛擬場(chǎng)景的聯(lián)系。這些聯(lián)系促進(jìn)了以學(xué)員為中心的活動(dòng)開(kāi)展，促進(jìn)了學(xué)員智慧的生成。

3.因材施教的教學(xué)策略

因材施教的“材”包括兩層含義：一是根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異實(shí)施不同的教學(xué)，二是依據(jù)現(xiàn)有的條件，如智慧教室、學(xué)習(xí)資源等實(shí)施不同于傳統(tǒng)的教學(xué)。以基于智慧教室的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說(shuō)明。

把教與學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)階段：課前階段——以學(xué)情分析為核心；課中階段——以深度學(xué)習(xí)為核心；課后階段——以個(gè)性化輔導(dǎo)為核心。以橋梁加固與搶修課程“橋梁上部結(jié)構(gòu)搶修”這一講為例進(jìn)行介紹。

課前階段，依托智慧課堂平臺(tái)推送給學(xué)員慕課視頻和預(yù)習(xí)測(cè)試題，如上部結(jié)構(gòu)破壞形式及常用搶修方法，通過(guò)學(xué)員的課前行為精準(zhǔn)分析出學(xué)員對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度：80%以上學(xué)員不清楚在什么情況下用什么方法，也不清楚怎么進(jìn)行操作。如此便于教員擬制合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

課中階段，教員創(chuàng)設(shè)不同的橋梁破壞場(chǎng)景，下達(dá)搶修任務(wù)，組織學(xué)員以小組為單位協(xié)作探究、展開(kāi)討論、分享觀點(diǎn)，優(yōu)化搶修方案。教員精講搶修過(guò)程中的技術(shù)難點(diǎn)，例如裝備與斷橋的銜接問(wèn)題、掉頭問(wèn)題，最后，教員與學(xué)員聚焦解決方案，總結(jié)提升，培養(yǎng)學(xué)員思維和能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種以促進(jìn)學(xué)員批判性思維和創(chuàng)新精神發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)，它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)整合和意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、舉一反三的學(xué)習(xí)方法，還強(qiáng)調(diào)學(xué)員高階思維和復(fù)雜問(wèn)題解決能力的提升[8]。

課后階段，針對(duì)每組學(xué)員的作業(yè)情況，錄制作業(yè)批改微課，在智慧課堂平臺(tái)上及時(shí)推送給這名學(xué)員或更多的學(xué)員，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)；學(xué)員則通過(guò)觀看自己的作業(yè)批改微課，與教員、同學(xué)交流討論，進(jìn)行總結(jié)反思。這些總結(jié)反思，可以充分反饋到下次課備課中，以利于及時(shí)改進(jìn)和實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。這些總結(jié)反思還可經(jīng)過(guò)整理、提煉成自建課程資源。

智慧教學(xué)流程如圖2，其中基于預(yù)習(xí)評(píng)測(cè)的學(xué)情分析、基于問(wèn)題導(dǎo)向的情景創(chuàng)設(shè)、基于微課的個(gè)性化輔導(dǎo)等都充分體現(xiàn)了因材施教策略。

圖2 智慧化教學(xué)流程

（四） 考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

從評(píng)價(jià)主體上看，包括學(xué)員自評(píng)、教員評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)；從評(píng)價(jià)方式上看，包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，包括知識(shí)點(diǎn)掌握情況、自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、分析解決問(wèn)題能力、合作或帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)能力等。首次任職課程一般宜采用形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核評(píng)價(jià)方式，其中形成性評(píng)價(jià)又包括平時(shí)表現(xiàn)（作業(yè)）及綜合實(shí)踐，各占總成績(jī)20%，終結(jié)性評(píng)價(jià)即閉卷考試，占總成績(jī)60%。區(qū)別于基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)背景課程，針對(duì)性考核評(píng)價(jià)工作有：一是綜合實(shí)踐均以完成任務(wù)情況由教員給各小組打分，而后由小組長(zhǎng)根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)再打分，但須服從正態(tài)分布。二是，100分的試卷有不少于50分宜采用開(kāi)放性、非標(biāo)準(zhǔn)答案試題，以考察學(xué)員的智慧生成。

三 結(jié)語(yǔ)

首次任職課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)始終遵循新時(shí)代軍事教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人、為戰(zhàn)育人的根本遵循，基于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的反向設(shè)計(jì)和任職崗位能力需求的構(gòu)建導(dǎo)向，在啟發(fā)智慧的教學(xué)理念下重塑整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和考核評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)員的智慧生成，全面提升軍事院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。