雙線混融教學(xué)模式下金融碩士案例教學(xué)實(shí)踐探析

馬慧子，林琳，劉美娟，王向榮

（山東科技大學(xué) 數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院，山東 青島）

一 引言

教學(xué)案例是立足于現(xiàn)實(shí)生活中的典型事件，通過對(duì)案例的深入調(diào)研，充分還原背景全貌，采用沉浸式的梳理與交流等手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)典型時(shí)事案例的敏銳度，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的能力，非常適合用于提升金融專碩綜合分析能力的教學(xué)。因此，借助案例手段來加深金融碩士們對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解勢(shì)在必行。

通過采用高質(zhì)量的教學(xué)案例，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)學(xué)位人才[1]。采用案例教學(xué)進(jìn)課堂的方式培養(yǎng)學(xué)生，將專業(yè)原理與實(shí)際應(yīng)用有效結(jié)合，架起了連接課堂教學(xué)與生活時(shí)事間隙的橋梁，達(dá)到活學(xué)活用專業(yè)知識(shí)的目的[2]。李征博等[3]（2018）結(jié)合國(guó)際經(jīng)驗(yàn)提出，案例教學(xué)是基于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)充分運(yùn)用的需求，不困束于課本原理，以聯(lián)系實(shí)際為原則，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位人才與之匹配的解決實(shí)際問題的能力。楊斌等[4]（2019）指出案例教學(xué)有助于學(xué)生搭建知識(shí)框架，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。鄭曉齊和馬小燕[5]（2021）研究指出案例教學(xué)更符合研究生專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)需求，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀性。近年來，我國(guó)高校也開始重視教學(xué)案例的課堂應(yīng)用。然而，目前金融碩士課堂中仍主要采取教師主導(dǎo)式教學(xué)。如何以案例教學(xué)為先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化金融碩士知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為當(dāng)前金融碩士課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

雙線混融教學(xué)顧名思義是線上與線下教學(xué)伴生伴隨的教育模式，其核心要義包含了“融通”和“共生”，通過將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)素材、教學(xué)形式等元素相互交融，形成新型教學(xué)模式[6]。史明艷等[7]（2020）指出混合教學(xué)不受時(shí)間空間限制，提高了學(xué)生的興趣，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。李政濤[8]（2020）認(rèn)為雙線混融教學(xué)是未來基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向，與混合式教學(xué)相比，雙線混融更強(qiáng)調(diào)線上線下教學(xué)之間的融合。隨后，李海峰和王煒[9]（2021）通過實(shí)證發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成果等方面具有顯著提升效用。

因此，本文以案例教學(xué)為先導(dǎo)，以深入研究知識(shí)體系，突出其對(duì)實(shí)際問題的解決能力為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)知識(shí)輸入與實(shí)踐相結(jié)合為目標(biāo)，以金融碩士專業(yè)課程中的案例教學(xué)為主題，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化。

二 我國(guó)金融碩士案例教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，金融碩士課堂教學(xué)中的案例教學(xué)仍以“填鴨式”“滿堂灌”為主，研究生在案例討論過程中的參與度并不高。

（1）教學(xué)案例老舊。一方面，受限于案例開發(fā)機(jī)制不完善，案例成熟耗時(shí)久，教學(xué)參與程度低見效慢等問題束縛，不具備獨(dú)立開發(fā)案例經(jīng)驗(yàn)的各單位院校，僅憑自主研發(fā)無法有力支持金融碩士的案例教學(xué)過程。外加激勵(lì)政策的不完善，導(dǎo)致任課老師開發(fā)意愿不強(qiáng)，案例教學(xué)模式尚處于摸索階段[10]。另一方面，各個(gè)案例中心的重點(diǎn)都在上市、并購(gòu)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的案例庫(kù)建設(shè)上，我國(guó)金融專碩教學(xué)案例庫(kù)亟待完善。此外，從國(guó)外教材中引入的金融教學(xué)案例則由于內(nèi)容的“水土不服”以及翻譯的“貌合神離”而導(dǎo)致金融碩士研究生們對(duì)于課程知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用仍然一知半解。

（2）被動(dòng)應(yīng)對(duì)線上教學(xué)。2020年，新冠肺炎疫情倒逼我國(guó)線上教學(xué)活動(dòng)全面開展。在后疫情時(shí)代，不少高校鼓勵(lì)教師將非必要的線下課程轉(zhuǎn)變成線上教學(xué)。在此過程中，最大的考驗(yàn)在于如何有效融合線上與線下教學(xué)。

第一，當(dāng)線上教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容無法相互配適時(shí)，伴隨而來的是無效的重復(fù)教學(xué)、斷節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、超綱的教學(xué)范圍等一系列問題，學(xué)生將無法準(zhǔn)確、流暢、合理的掌握知識(shí)。第二，當(dāng)線上教學(xué)過程與線下教學(xué)過程無法相互融合時(shí)，教師很難直觀接收到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋，也很難第一時(shí)間確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否合格。同時(shí)，受制于線上與線下的斷聯(lián)，教師在線上教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的考核很難單獨(dú)完整地反映學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)進(jìn)度。第三，當(dāng)線上教學(xué)氛圍無法與線下教學(xué)氛圍互相連接時(shí)，學(xué)生整體學(xué)習(xí)環(huán)境被打破，學(xué)生個(gè)體被割裂。小組討論開展困難，很難進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等問題削減了學(xué)生間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效交流，不利于發(fā)揮同學(xué)間取長(zhǎng)補(bǔ)短和相互監(jiān)督的作用。

在后疫情時(shí)代，線上+線下的雙線混融教學(xué)模式成為本科教學(xué)以及研究生教育的新常態(tài)。在數(shù)字化時(shí)代，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)無法幫助學(xué)生適應(yīng)行業(yè)要求。在此背景下，借助雙線混融模式開展金融碩士案例教學(xué)，可以有效解決研究生案例教學(xué)瓶頸問題，通過課前在線自學(xué)、課中集中討論、課后反思總結(jié)的模式，能夠有效實(shí)現(xiàn)金融碩士教學(xué)知識(shí)輸入與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。

三 雙線混融教學(xué)模式下案例教學(xué)方案設(shè)計(jì)

雙線混融教學(xué)模式下的金融碩士案例教學(xué)方案以立體化數(shù)字式教學(xué)模式為手段，以課程思政為教學(xué)元素，以布魯姆教育理論為指導(dǎo)目標(biāo)，按照“知識(shí)-領(lǐng)會(huì)-應(yīng)用-分析-綜合-評(píng)價(jià)”的思路精心設(shè)計(jì)案例框架，見圖1。

圖1 金融碩士雙線混融案例教學(xué)方案設(shè)計(jì)

（1）以立體化數(shù)字式教學(xué)模式為手段提升課前預(yù)習(xí)效果

在課前環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步強(qiáng)化金融碩士對(duì)金融實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知、理解以及參與能力，本文擬利用MOOC、超星學(xué)習(xí)通以及課堂派等數(shù)字化手段打造多元化多維度的教學(xué)模式和教育體系，擴(kuò)充教學(xué)案例庫(kù)規(guī)模，提供更充足且有選擇的資源，實(shí)現(xiàn)案例預(yù)習(xí)、在線案例視頻觀看以及問題思考，為學(xué)生提供一個(gè)立體化的課前案例預(yù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)案例內(nèi)容的記憶與理解。

（2）以課程思政為教學(xué)元素重視學(xué)生在課中階段對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深入領(lǐng)悟

在課中環(huán)節(jié)，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)金融專碩案例教學(xué)形式及內(nèi)容呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性。利用中國(guó)情境下金融工程案例結(jié)合教材理論內(nèi)容進(jìn)行講解，有效避免學(xué)生在理解國(guó)外金融工程內(nèi)容過程中產(chǎn)生“水土不服”的問題。中國(guó)情境下金融案例的應(yīng)用能夠反映前沿性和時(shí)代性，學(xué)生在討論中國(guó)金融工程案例的過程中還能夠使學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用與分析能力。教師在解答問題的過程中也要加強(qiáng)自身對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深化理解，知行合一，成為學(xué)生行與思方面的導(dǎo)向標(biāo)桿。

（3）以啟發(fā)創(chuàng)造為目標(biāo)在課后階段引導(dǎo)研究生進(jìn)行反思和拓展

在課后環(huán)節(jié)，案例內(nèi)容的拓展以及對(duì)案例問題的反思是提高研究生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。每節(jié)課堂的終止并不代表著學(xué)生學(xué)習(xí)思考的終止，在課后階段，教師也可通過有意“留白”，布置課堂遺留問題或未拓展問題留給學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)一步延展案例教學(xué)效果。

四 金融碩士雙線混融案例教學(xué)分析

在此，本文以《渾水公司——做空界的扛把子為何愛飲中國(guó)“水”》①為例進(jìn)行教學(xué)。案例首先分析了渾水公司的“前世今生”，隨后從做空過程、調(diào)研手段等方面分析了渾水公司的經(jīng)營(yíng)哲學(xué)，探討了渾水公司的狙擊到底是正義還是利益驅(qū)動(dòng)。最后，案例分別從做空者、被做空者以及旁觀者三個(gè)角度探討了中國(guó)公司的未來發(fā)展，此案例對(duì)學(xué)生了解中概股發(fā)展、做空和擠空機(jī)制等提供了多維度的視角。

在通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注金融市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，掌握做空理論的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合東方紙業(yè)、分眾傳媒、瑞幸咖啡等現(xiàn)實(shí)案例去剖析中概股屢屢被做空的現(xiàn)象。同時(shí)，通過本案例的閱讀和分析引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)前金融監(jiān)管的思考，見圖2。

圖2 案例分析邏輯圖

由表1可以看出，金融碩士案例教學(xué)方式不能局限于課中，而應(yīng)延展到課前課后。此外，金融碩士教學(xué)案例最好與時(shí)俱進(jìn)，高時(shí)效的教學(xué)案例有助于加快金融碩士對(duì)于案例內(nèi)容的理解。此外，時(shí)效性強(qiáng)的案例也能夠補(bǔ)充老舊案例的不足，更好地貼近實(shí)際金融活動(dòng)。這也對(duì)任課老師對(duì)于金融事件的敏感度和教學(xué)案例庫(kù)的更新速度提出了更高要求。

表1 金融碩士案例教學(xué)方案設(shè)計(jì)

五 雙線混融教學(xué)模式下金融碩士案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

將雙線混融模式融于案例教學(xué)既繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過線上線下融會(huì)貫通又實(shí)現(xiàn)了數(shù)字資源與教學(xué)模式相匹配，有效達(dá)到“1+1＞2”的教學(xué)效果。

（1）啟發(fā)性強(qiáng)。雙線混融案例教學(xué)與金融碩士專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)，并非只為吸引學(xué)生的眼球。教學(xué)案例的作用不僅限于擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，還在于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)過程中使用案例時(shí)應(yīng)注重案例是否具有較強(qiáng)啟發(fā)性，可以激起學(xué)生的思考與靈感。金融碩士雙線混融案例教學(xué)方案基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先通過引用教學(xué)案例，引起學(xué)生對(duì)案例的思考，增加學(xué)生推理分析和解決問題的能力，從而提升教學(xué)效果。希望引用案例形式將課堂從“乏善可陳”變得“余味無窮”，將學(xué)生從“置身事外”轉(zhuǎn)化為“責(zé)無旁貸”的課堂參與者。

（2）延展性強(qiáng)。一方面，本文構(gòu)建的雙線混融案例教學(xué)方案不僅僅適用于金融碩士的教學(xué)，加以調(diào)整還可延展至其他專業(yè)的研究生教學(xué)課程中。另一方面，該教學(xué)方案將金融碩士專業(yè)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與高時(shí)效性金融事件相結(jié)合，在后續(xù)的課堂教學(xué)中進(jìn)一步補(bǔ)充案例后來的發(fā)展進(jìn)程，既有利于延展案例的使用期限，又能“獨(dú)辟蹊徑”，發(fā)現(xiàn)新聞中的金融“閃光點(diǎn)”。

（3）互動(dòng)性強(qiáng)。在線下課堂開始前，教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋，判斷學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課程內(nèi)容的掌握程度，線下教學(xué)時(shí)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和擴(kuò)展，有利于提升線下教學(xué)的教學(xué)效果。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估和分析時(shí)，可以通過在線采集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、頻次及測(cè)試成績(jī)進(jìn)行綜合考量，全面判斷學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生可以通過線上平臺(tái)對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出建議，有利于向老師反饋學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)師生溝通。

六 結(jié)語

本文基于雙線混融教學(xué)模式構(gòu)建了金融碩士的教學(xué)案例，通過參與“課前+課中+課后”三階段的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生在各階段對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立思考與主動(dòng)探索，從而鼓舞學(xué)生在自主自覺學(xué)習(xí)思考方面的熱情，摒棄以往老師念、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)。

第一，本案例能夠充分參與“課前+課中+課后”的雙線混融教學(xué)模式，課前引導(dǎo)學(xué)生興趣自主預(yù)習(xí)，課堂中解決學(xué)生困惑并促進(jìn)學(xué)生課后主動(dòng)拓展知識(shí)面的積極性，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性與教學(xué)的高效性。第二，雙線混融模式通過學(xué)生對(duì)案例的思考回答，能從多角度合理與公平的反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，成為過程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，加強(qiáng)了教學(xué)中學(xué)生與教師的“雙向互動(dòng)”。第三，雙線混融教學(xué)模式體現(xiàn)出了個(gè)性化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能適應(yīng)學(xué)生差異需求。學(xué)生根據(jù)個(gè)人對(duì)案例的探索分析，突出學(xué)習(xí)中的問題困惑，在答疑解惑的過程中能夠更深度吸收知識(shí)。

注釋

① 本案例為筆者原創(chuàng)教學(xué)案例，并在全國(guó)金融專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)主辦的第七屆全國(guó)金融碩士教學(xué)案例大賽中榮獲優(yōu)秀案例獎(jiǎng)。