農(nóng)村中學(xué)普職融通“分流·分層·融合”辦學(xué)模式的實(shí)踐與思考
——以儀隴二中與儀隴翔宇科技職業(yè)學(xué)校改革合作為例

李輝中

(四川省儀隴縣第二中學(xué)，四川南充 637000)

1 普職融通是國(guó)際國(guó)內(nèi)教育的大趨勢(shì)

20世紀(jì)70年代，越來(lái)越多的國(guó)家把職業(yè)技術(shù)教育課程列入普通教育的課程計(jì)劃，如德國(guó)、日本、荷蘭、瑞典等國(guó)先后實(shí)施了面向基礎(chǔ)教育的技術(shù)教育計(jì)劃。20世紀(jì)80年代，全世界掀起了普職融通的改革熱潮，美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、芬蘭等國(guó)的綜合高中辦學(xué)已形成規(guī)模，為本國(guó)的工業(yè)發(fā)展和實(shí)業(yè)興盛做出了巨大的貢獻(xiàn)，如德國(guó)的汽車(chē)制造業(yè)。20世紀(jì)90年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織在“全民教育”的基礎(chǔ)上提出了面向所有人的職業(yè)技術(shù)教育理念，并于2001年在修訂的《面向21世紀(jì)的職業(yè)技術(shù)教育建議書(shū)》中再次強(qiáng)調(diào)：職業(yè)技術(shù)教育納入全民教育和普通教育，以更好地適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)，為學(xué)生提供有助于就業(yè)與工作、高質(zhì)量的生活和不斷發(fā)展的機(jī)會(huì)。通過(guò)《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》[1]2010年7月29日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出了“加快普及高中階段教育，合理確定普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生比例，今后一個(gè)時(shí)期總體保持普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模大體相當(dāng)”的目標(biāo)[2]。2019年2月13日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，提出了“完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”“完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”“推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作”“打造一批高水平實(shí)訓(xùn)基地”“多措并舉打造‘雙師型’教師隊(duì)伍”[3]等內(nèi)容和要求。2019年6月19日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出了“強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)”“拓寬綜合實(shí)踐渠道”“深化課堂教學(xué)改革”“注重指導(dǎo)實(shí)效”[4]的要求。這一系列政策強(qiáng)調(diào)了高中教育重心必須由普通教育為主，向普、職教育并重轉(zhuǎn)移，明確了高中階段教育必須著力培養(yǎng)具有一定文化基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能的復(fù)合型人才，為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、教育偏薄弱、家長(zhǎng)學(xué)生升學(xué)就業(yè)愿望強(qiáng)烈的廣大農(nóng)村中學(xué)賦予了新的使命。近年來(lái)，一些省份對(duì)普職融通進(jìn)行了不同角度、不同側(cè)重、不同程度的探索。例如2011年江蘇、浙江兩省部分地方正式啟動(dòng)普職融通試點(diǎn)改革；2012年廣東省南海區(qū)分別在南海信息技術(shù)學(xué)校和羅村高級(jí)中學(xué)首試“普職融通”的方案；2017年11月，成都市出臺(tái)《成都市教育局關(guān)于推動(dòng)普職融通育人模式改革的意見(jiàn)（試行）》的專(zhuān)門(mén)文件；2018年4月，《四川省職業(yè)教育與繼續(xù)教育2018年工作要點(diǎn)的通知》要求要重視貧困地區(qū)職業(yè)教育，開(kāi)展職教精準(zhǔn)扶貧；2020年8月3日，青島市教育局發(fā)布《關(guān)于高中階段普職融通聯(lián)合育人的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)綜合高中的普通高中學(xué)生轉(zhuǎn)職業(yè)教育、普通高中的學(xué)生轉(zhuǎn)職業(yè)教育、中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生轉(zhuǎn)普通教育等普職融通聯(lián)合育人模式均提出了新要求；2020年7月24日，徐州市發(fā)布“職業(yè)教育試水普職融通”的消息，開(kāi)始了普職融通的試點(diǎn)。普職融通辦學(xué)模式有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，有利于廣大農(nóng)村中學(xué)新發(fā)展路徑的探索，有利于國(guó)家新時(shí)代普通高中育人方式改革要求和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 兩校實(shí)行“普職融通”辦學(xué)實(shí)驗(yàn)的背景

儀隴縣第二中學(xué)地處金城山麓，位于縣城的中心地帶，于1998年由儀隴師范學(xué)校改制而成普通高中學(xué)校。1998年到2004年，學(xué)校發(fā)展勢(shì)頭良好，升學(xué)率和在校學(xué)生人數(shù)都在全縣遙遙領(lǐng)先，但是在2004年，儀隴縣城從金城鎮(zhèn)整體搬遷至新政鎮(zhèn)，儀隴二中由一所縣級(jí)學(xué)校變?yōu)檗r(nóng)村中學(xué)，學(xué)生人數(shù)銳減，由原來(lái)的5 000 多名學(xué)生降為2 500 人左右，優(yōu)等生也減少，本科升學(xué)率也大幅降低，儀隴二中的發(fā)展由此陷入瓶頸。傳統(tǒng)的、單純的普高培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合儀隴二中的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

儀隴翔宇科技職業(yè)學(xué)校作為農(nóng)村中職校，面臨著嚴(yán)峻的生存和發(fā)展危機(jī)。特別是這些年來(lái)，老百姓對(duì)中職的認(rèn)識(shí)還存在著偏差和誤解，認(rèn)為自己的子女讀中職是沒(méi)辦法和沒(méi)面子的事情，所以讀中職的學(xué)生越來(lái)越少，招生面臨嚴(yán)重困難。而招進(jìn)來(lái)的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，甚至有很多學(xué)生是問(wèn)題學(xué)生。學(xué)校該如何生存和發(fā)展？ 學(xué)生的出路在哪里？ 這也是儀隴翔宇科技職業(yè)學(xué)校目前正面臨的最緊迫和急需解決的問(wèn)題。

因此，傳統(tǒng)農(nóng)村高中學(xué)校單一的普高或者職高辦學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需要。儀隴二中與儀隴翔宇科技職業(yè)學(xué)校相互毗鄰，便于師生之間相互交流；兩所學(xué)校都遠(yuǎn)離縣城，屬于農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)差；儀隴二中是原儀隴師范改制而成的市級(jí)高中，師質(zhì)力量雄厚，設(shè)施較為齊備，已經(jīng)得到學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)同與認(rèn)可，在文化氛圍方面有一定優(yōu)勢(shì)，而儀隴翔宇科技職業(yè)學(xué)校作為民辦中職學(xué)校，在學(xué)校體制、運(yùn)作模式、管理機(jī)制及專(zhuān)業(yè)教師、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和建設(shè)、學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)及就業(yè)安置等方面相較儀隴二中具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。為了給學(xué)生帶來(lái)更廣闊的發(fā)展空間，也為農(nóng)村高中學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)一線生機(jī)。儀隴二中和儀隴翔宇科技職業(yè)學(xué)校通過(guò)普職融通來(lái)實(shí)現(xiàn)資源的共享，豐富育人的內(nèi)涵。

3 兩校普職融通“分流·分層·融合”的具體實(shí)施途徑

為了能順利有效在兩校實(shí)行普職融通，我們嘗試了“分流·分層·融合”模式架構(gòu)。

3.1 “分流”模式

分流是普職融通教學(xué)開(kāi)展的前提，模式確定了宣傳政策、制定方案、確定對(duì)象、實(shí)施時(shí)段等科學(xué)分流流程（見(jiàn)圖1）。

圖1 “分流”模式圖

3.2 “分層”模式

分層主要體現(xiàn)在教學(xué)上。為了達(dá)到人人成才的目的，為了體現(xiàn)普職融通的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄、職業(yè)規(guī)劃不明晰等現(xiàn)狀制定了因材施教、因人定策的教學(xué)策略，最后形成了農(nóng)村中學(xué)普職融通合作辦學(xué)分層流程圖（見(jiàn)圖2）。

圖2 “分層”流程圖

3.3 “融合”模式

融合是普職融通合作辦學(xué)的表現(xiàn)形式。不同體制的兩所學(xué)校揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，最后形成了集兩種不同辦學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的普職融通融合模式。既發(fā)揮了普高、職高的優(yōu)勢(shì)又得到高校的指導(dǎo)，既加強(qiáng)了校企合作又服務(wù)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)，使普職融通教學(xué)模式發(fā)揮出了最大的效果[5]（見(jiàn)圖3）。

圖3 “融合”模式圖

4 兩校實(shí)施普職融通“分流·分層·融合”辦學(xué)模式后取得的效益

4.1 學(xué)生的就業(yè)、繼續(xù)深造和專(zhuān)業(yè)技能等方面都取得了長(zhǎng)足進(jìn)步

兩校3年來(lái)就讀普職融通的學(xué)生人數(shù)穩(wěn)步增加，本專(zhuān)科升學(xué)率逐年提高，其中考入211 高校及國(guó)家示范、骨干高職院校人數(shù)占29%～35%。其中盧慧珊、敬佳、金蘭等28 位同學(xué)，普高基礎(chǔ)比較薄弱，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)都非常吃力，他們就讀普職融通后分別被四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南科技大學(xué)等211 大學(xué)錄取，而與上述同學(xué)入口成績(jī)同等水平的學(xué)生參加普通高考，其分?jǐn)?shù)絕大多數(shù)連國(guó)家示范、骨干高職專(zhuān)科錄取線都未達(dá)到（見(jiàn)圖4、圖5、圖6 和表1）。

表1 兩校同等入口成績(jī)的普高與普職融通學(xué)生出口情況對(duì)比表

圖4 2018-2020年兩校普職融通學(xué)生五大出口基本情況

圖5 2018-2020年兩校同等入口成績(jī)普職融通生與普高生本科上線對(duì)比圖

圖6 2018-2020年兩校同等入口成績(jī)普職融通生與普高生專(zhuān)科上線對(duì)比圖

近幾年普職融通農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加四川省職業(yè)技能大賽，張婷、劉若冰獲一等獎(jiǎng)，胡濤、鄧文、蘇莉平、周鳳鳴、彭春梅、陳楠等獲二等獎(jiǎng)，楊英、李姝雯、鄧燕、茍浩、歐欣、文雯等獲三等獎(jiǎng)。普職融通學(xué)生吳斌在2019年南充市中職學(xué)生技能大賽上獲計(jì)算機(jī)辦公應(yīng)用三等獎(jiǎng)。美術(shù)與繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加了南充市中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)、南充市科技創(chuàng)新大賽、儀隴縣中小學(xué)校暨少年宮文化藝術(shù)節(jié)，鄭清龍的《仲夏之夜》獲二等獎(jiǎng)，唐靜的《積雨云搬運(yùn)機(jī)》獲二等獎(jiǎng)，敬藝的剪紙獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。運(yùn)動(dòng)與訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加南充市田徑錦標(biāo)賽、全國(guó)中學(xué)生舉重錦標(biāo)賽、南充市中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)多人次獲一、二等獎(jiǎng)。

4.2 教師的教育教學(xué)水平及自身發(fā)展都得到了明顯的提升

普職融通合作辦學(xué)以來(lái)，注重教師專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)。通過(guò)外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修培訓(xùn)、自修自研、合作教學(xué)探究等途徑，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平。普職融通農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師李偉、章德波指導(dǎo)學(xué)生參加四川省職業(yè)技能大賽被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。運(yùn)動(dòng)與訓(xùn)練教師侯斌、劉洋、羅小安等，指導(dǎo)普職融通學(xué)生參加南充市田徑錦標(biāo)賽、全國(guó)中學(xué)生舉重錦標(biāo)賽、南充市中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)多次獲“優(yōu)秀指導(dǎo)員”“優(yōu)秀教練員”稱(chēng)號(hào)。美術(shù)與繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)教師聶敏、于揚(yáng)敏指導(dǎo)學(xué)生參加南充市中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)、南充市科技創(chuàng)新大賽、儀隴縣中小學(xué)校暨少年宮文化藝術(shù)節(jié)多次獲優(yōu)秀指導(dǎo)老師。普職融通教師雷芬在南充市中職技能大賽獲英語(yǔ)組二等獎(jiǎng)，曹東獲數(shù)學(xué)組三等獎(jiǎng)，儀隴縣翔宇科技職業(yè)學(xué)校獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)。

通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師和教師專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)，兩校越來(lái)越多的教師逐漸成長(zhǎng)為一專(zhuān)多能的雙師型、復(fù)合型教師（見(jiàn)圖7）。

圖7 2018-2020年兩校普職融通合作部教師發(fā)展基本情況

4.3 學(xué)校辦學(xué)業(yè)績(jī)?nèi)〉昧孙@著進(jìn)步

自兩所學(xué)校合作實(shí)施“普職融通”工作以來(lái)，儀隴翔宇科技職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)人數(shù)已達(dá)1 004 人，近500 名學(xué)生參加對(duì)口高職升學(xué)考試，有60 多人考上一本學(xué)院、二本和高職本科院校；儀隴二中的職教也取得了明顯的成效，職教本科上線50 多人，近800多人參加對(duì)口高職升學(xué)考試并順利升入大學(xué)和就業(yè)，職教升學(xué)率位于南充市第二，儀隴縣第一位。2017年9月15日，南充市普職融通推進(jìn)工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在儀隴二中和儀隴翔宇科技職業(yè)學(xué)校成功召開(kāi)，儀隴二中校長(zhǎng)李輝中及儀隴翔宇科技職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)肖建國(guó)作為與會(huì)代表先后發(fā)言。2018年10月，儀隴縣電視臺(tái)對(duì)兩校的普職融通做了專(zhuān)題報(bào)道。在此背景下，儀隴二中和儀隴翔宇科技職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了農(nóng)村中學(xué)普職融通“分流·分層·融合”辦學(xué)模式的聯(lián)合課題研究，并獲得了四川省省級(jí)課題立項(xiàng)。2020年10月，該課題的階段性成果報(bào)告獲得省級(jí)二等獎(jiǎng)。近3年普職融通辦學(xué)步入成熟穩(wěn)定發(fā)展階段（見(jiàn)圖8）。

圖8 2018-2020年兩校普職融通合作部辦學(xué)綜合情況

5 農(nóng)村中學(xué)普職融通“分流·分層·融合”辦學(xué)模式的再思考

目前，普職融通主要有橫向融合模式、縱向融合模式。其中，橫向融合模式主要包括校內(nèi)融合、校際融合和綜合高中3 種模式[6]?？v向融合模式一般包括特殊升學(xué)通道和統(tǒng)一招生考試。特殊升學(xué)通道主要包括單獨(dú)招生、自主招生和憑高考成績(jī)注冊(cè)入學(xué)等途徑進(jìn)入高職高專(zhuān)、應(yīng)用型本科院校。統(tǒng)一招生考試主要指受教育者通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一考試進(jìn)入更高一級(jí)的職業(yè)教育或普通教育機(jī)構(gòu)。在這些典型的模式中，校內(nèi)融合模式即在中等職業(yè)學(xué)校里加強(qiáng)文化課，在普通高中里開(kāi)設(shè)職業(yè)教育類(lèi)課程，這種模式程度較淺，只是職業(yè)教育與普通教育元素的疊加，往往只涉及校內(nèi)課程增減，實(shí)施效果較薄弱。由于該模式只涉及校內(nèi)自身改革，也是要求最低，最易實(shí)現(xiàn)的融合模式。校際融合可以在普職校之間資源共享、課程共建、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)。其可行性與操作性較強(qiáng)。但也可能出現(xiàn)職校生轉(zhuǎn)入普高的較少，普高生為了“升本捷徑”而轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校等異化功利現(xiàn)象。極有可能出現(xiàn)職業(yè)教育一頭熱而普通高中無(wú)甚興趣的局面。綜合高中是普職融合程度最深的一種模式?？蓪⒙殬I(yè)教育與普通教育完全融于一校之中，學(xué)生可通過(guò)不同課程的選擇同時(shí)接受普、職教育。使得學(xué)生能在當(dāng)前我國(guó)普職分流的背景下有更多、更容易接受的選擇，以實(shí)現(xiàn)其理想的生涯發(fā)展，并淡化學(xué)校的標(biāo)簽效應(yīng)，滿足民眾對(duì)教育公平的需求。但是，綜合高中模式操作難度大。教育的復(fù)雜性與學(xué)生的差異性不僅對(duì)教育者、教育內(nèi)容有很高要求，也容易降低教育質(zhì)量，同時(shí)需大量的政策、制度、資金保障。從20世紀(jì)80年代辦綜合高中的熱潮到2010年時(shí)，全國(guó)自稱(chēng)綜合高中的學(xué)校己寥寥無(wú)幾。面臨發(fā)展定位不清晰、課程內(nèi)容不綜合、評(píng)價(jià)制度不配套等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[6]。