高職軟件技術(shù)專業(yè)課程融入思政元素的探討

黃人薇 余承健

（廣州城市職業(yè)學院，廣東 廣州 510405）

1 研究背景

2016年12 月，習近平總書記出席全國高校思想政治工作會議并發(fā)表重要講話，他強調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。

2019年8 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出[2]，整體推進高校課程思政，深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應。

2020年5 月，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）指出[3]，要根據(jù)不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。

2 課程思政的設計思路

廣州城市職業(yè)學院軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是具備良好職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和工匠精神，具有分析問題能力、軟件設計與開發(fā)能力，能夠從事軟件開發(fā)、軟件測試、軟件技術(shù)支持、大數(shù)據(jù)處理等工作的技術(shù)技能型人才。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，開設有Java語言程序設計、MySQL數(shù)據(jù)基礎與應用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、前端設計與交互技術(shù)、移動應用軟件開發(fā)、軟件測試、軟件工程、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)等核心課程。

軟件技術(shù)專業(yè)課程間的前置后續(xù)關(guān)系明顯，課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度大，在課程思政建設時應避免各自為營、簡單重復，要依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程特點，遵循協(xié)同育人、各有側(cè)重的原則進行整體設計，將政治認同、家國情懷、文化自信、國家戰(zhàn)略、法治意識、道德修養(yǎng)等思政元素植入到相應課程中，既體現(xiàn)不同課程思政教育的差異性，又體現(xiàn)同一專業(yè)思政教育的連貫性，發(fā)揮專業(yè)課程思政教育的協(xié)調(diào)育人效用，實現(xiàn)對學生價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

具體而言，Java語言程序設計、MySQL數(shù)據(jù)基礎與應用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程屬于基本技能課程，這些課程主要培養(yǎng)學生代碼編寫的能力，課程思政側(cè)重于規(guī)范編碼的一絲不茍精神、算法設計的刻苦鉆研精神；前端設計與交互技術(shù)、移動應用軟件開發(fā)、軟件測試、軟件工程等課程屬于綜合技能課程，這些課程主要培養(yǎng)學生項目開發(fā)的能力，課程思政側(cè)重于團結(jié)協(xié)作與創(chuàng)新進取精神、責任擔當與法律法規(guī)意識；大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)等課程屬于拓展技能課程，這些課程主要培養(yǎng)學生持續(xù)發(fā)展的能力，課程思政側(cè)重于信息安全意識、國富民強使命。

3 課程思政的具體舉措

3.1 專業(yè)教師思政素養(yǎng)的提升

長期以來，主要是思政課教師承擔著學生思想政治教育的任務，一部分計算機專業(yè)教師對課程思政的理解有誤，認為計算機專業(yè)課程理論性強、邏輯性強，教學過程中加入思政內(nèi)容會打斷縝密的邏輯思維過程，影響教學效果[4]。

習近平總書記在2019年學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在于教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。專業(yè)課教師也是思想政治教育的實踐者，專業(yè)課教師應擯棄單純傳授知識與技能的思維，了解專業(yè)課程的知識背景、熱點問題、行業(yè)動態(tài)和發(fā)展趨勢，結(jié)合新時代發(fā)展的要求，以專業(yè)課程教學為載體，以政治思想教育為基礎，挖掘?qū)I(yè)知識中蘊藏的思政元素，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識的融會貫通，將之滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。

通過個人學習、團隊學習、思政培訓等多種方式，專業(yè)課教師應及時關(guān)注國際國內(nèi)時政大事，掌握國家法律法規(guī)，學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而提高自身的政治思想品德，提升政治思想素養(yǎng)。只有專業(yè)課教師的思政能力提高了，知識視野具備了，才能“春風化雨、潤物無聲、水到渠成、滴水石穿”地發(fā)揮好思政教育的隱性作用，落實好“立德樹人”的根本任務。

3.2 專業(yè)課程思政元素的提煉

要上好思政課，把鮮活的思政教育元素巧妙地適時地融入課堂各個環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，這要求專業(yè)教師在挖掘課程中隱含的思政元素時一定要下功夫，要避免無本之木，無源之水[5]。

思政元素的提煉要緊扣科技前沿事件，例如隨著2020年6月23日第55顆北斗衛(wèi)星，即北斗三號全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)最后一顆組網(wǎng)衛(wèi)星的成功發(fā)射，北斗系統(tǒng)的導航范圍已由最初的中國境內(nèi)擴展到了現(xiàn)在的全球各地，南亞、西亞、東盟、東歐、非洲等地將北斗系統(tǒng)應用于智慧港口、運輸導航、精準農(nóng)業(yè)等項目。北斗系統(tǒng)的成功研發(fā)可以在學生心中播下民族自豪、文化自信的種子。

思政元素的提煉要弘揚文化名人事跡，例如Linus Benedict Torvalds，時為芬蘭赫爾親基大學二年級學生的他志存高遠，受Minix和Unix思想的啟發(fā)，于1991年10月5日首次發(fā)布了Linux操作系統(tǒng)0.01版本，目前最新版本為5.12.8。Linux操作系統(tǒng)是一個基于POSIX的多用戶、多任務、支持多線程和多CPU的性能穩(wěn)定的操作系統(tǒng)。Linus Benedict Torvalds的鉆研精神可以激勵學生求實創(chuàng)新、勇攀高峰的精神。

思政元素的提煉要關(guān)注社會熱點話題，例如2020年初突如其來的新冠肺炎疫情席卷全球，我國運用5G、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)支撐和服務于疫情監(jiān)測分析、病毒溯源、陽性追蹤、人員流調(diào)和社區(qū)管理，做到科學精準防控、病例動態(tài)清零、快速復工復產(chǎn)，將疫情造成的損失降到最低限度。在全球范圍內(nèi)，唯有我國疫情防控持續(xù)向好的態(tài)勢可以激發(fā)學生頑強拼搏、勇于擔當?shù)木瘛?/p>

3.3 專業(yè)課程思政案例的精選

1967年蘇聯(lián)聯(lián)盟一號宇宙飛船在返回大氣層時，只因檢查時忽略了一個小數(shù)點，造成減速降落傘和備用傘纏繞在一起無法打開，飛船以每秒百米的速度墜毀，宇航員喪生的惡性事故。Java語言程序設計在講授標識符命名規(guī)范時，利用該案例組織學生討論，讓學生明白認真踏實、一絲不茍的重要性，進而讓學生掌握變量名、方法名、常量名、類名、接口名、包名等的相應規(guī)范及見名知意的命名規(guī)則，程序代碼采用縮進格式的編寫要求等，這些規(guī)范、規(guī)則或要求有助于學生養(yǎng)成良好的編碼習慣，便于其或他人閱讀與調(diào)試程序、發(fā)現(xiàn)問題、避免差錯，引導學生在學習生活中必須遵守相應規(guī)章制度和社會道德準則。

微軟公司開發(fā)Window7操作系統(tǒng)時，組建了一個近千人的開發(fā)團隊，團隊分成23個小組，每組40人，編寫了5000萬行代碼。如果研發(fā)團隊沒有良好的溝通交流和團結(jié)合作，是不可能完成這個享譽全球的軟件項目的。用這個案例組織學生討論合作共贏的重要性，讓學生明白隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，軟件項目的規(guī)模只會越來越大，僅靠個人力量難以勝任類似唯品會、京東等APP項目的開發(fā)工作，只有依靠團隊力量，大家取長補短、形成合力才行。移動應用軟件開發(fā)、前端設計與交互技術(shù)等課程常采用項目化教學模式，即由學生組隊完成項目開發(fā)，這需要小組成員一起分析問題、明確目標、分工合作，學生有效溝通的能力得到了提高，學生團結(jié)協(xié)作的意識得到了增強，學生拼搏創(chuàng)新的潛能得到了發(fā)揮。

3.4 思政教學方法手段的整合

課程思政應發(fā)揮好互聯(lián)網(wǎng)便捷性、互動性、高效性的技術(shù)特點，課前教師將整理歸納的課程資源及思政案例放在學習通、職教云、藍墨云等各種網(wǎng)絡教學平臺，學生了解課程思政目標、完成預習任務，教師解答個別學生的疑惑；課中教師展示學生預習成果，就學生普遍的疑慮組織學生堂上討論交流，運用典型案例作總結(jié)提煉；課后布置相關(guān)學習內(nèi)容，鞏固課堂學習的內(nèi)容，舉一反三，進一步拓展學生思政視野。此外，教師還可以利用教學平臺的大數(shù)據(jù)分析功能，掌握學生的整體學習情況和個別學習情況，根據(jù)學生的需求進行精確指導，制定個性化的學習方案以滿足學生的學習需求。

高職院校教師要認真學習研究案例教學法、情景教學法、分組討論法以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式和方法，熟練掌握各種教學方法的內(nèi)涵與實施要求，將現(xiàn)代信息技術(shù)有效運用在課程思政教學中[6]。專業(yè)課程思政的開展要結(jié)合課程特點，在教學中生硬地引入思政元素，很容易引起學生的反感甚至抗拒，從關(guān)注學生個人專業(yè)能力提高入手，例如以規(guī)范代碼編寫案例為渲染自然地講述精益求精的工匠精神，更容易激起學生的共鳴，達到專業(yè)課程思政的教學目標。

4 課程思政的實施成效

為了解學生對課程思政教學的滿意度，掌握課程思政教學的實施情況，以Java語言程序設計課程為例，設計課程思政教學滿意度調(diào)查問卷，在軟件21級發(fā)放問卷118份，回收問卷118份，調(diào)查問卷具體內(nèi)容及反饋結(jié)果見表1。

表1 Java語言程序設計課程思政教學滿意度調(diào)查問卷及反饋結(jié)果表

就反饋結(jié)果而言，實施專業(yè)課程思政后，授課教師注重了自身思政水平的提高，學生對授課教師思政水平?jīng)]有不滿意的；3.4%的學生不滿意思政授課形式；5.1%的學生不滿意授課教師所選用的思政案例與所提煉的思政元素；5.9%的學生認為思政教學方法不合適、專業(yè)知識與思政內(nèi)容不匹配；4.2%的學生認為課程思政沒有促使其轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，對其知識掌握、技能提升、素質(zhì)提高都沒有幫助。實施專業(yè)課程思政后，杜絕了學生零星的遲到早退曠課現(xiàn)象，學生課前課中課后各環(huán)節(jié)的學習更積極更認真，期末考試平均分比歷次小測平均分提高了3.3分，80及以上良好分數(shù)段的人數(shù)明顯增加，專業(yè)課程思政不僅獲得了超過90%學生的認可，還取得了促進專業(yè)課程學習的效果。

5 結(jié)語

學生形成正確的世界觀、價值觀需要全體教師的精心引導和栽培，開展專業(yè)課程政治思想教育是每位教師義不容辭的責任。專業(yè)教師應分析課程特點，立足課程內(nèi)容、設計思政案例、優(yōu)化教學手段、整合教學方法，在傳授專業(yè)課程知識技能的同時，無縫引入政治認同、家國情懷、國家戰(zhàn)略、文化自信、工匠精神、責任擔當?shù)人颊?，通過不斷探索實踐，提高課程思政的知識性、趣味性、操作性和應用性，形成符合專業(yè)特點和課程特色的思政模式，以增強學生的職業(yè)認同感和社會責任感，激勵學生明大義立大志，勇當國家富強、民族復興的時代新人，達成專業(yè)課程思政“立德樹人”的教育目標。