新課改背景下小學語文高效課堂的構建策略

羅惠蘭

摘 要：新課改背景下，小學語文教育工作面臨著更高的要求與挑戰(zhàn)。所以，為了深化課程改革，語文教師就要結合學生的實際狀況構建高效課堂，從而增強學生的學習興趣，提升教學效率與教學質量，發(fā)揮語文學科的育人價值。本研究探討了新課改背景下小學語文高效課堂的構建策略，僅供參考。

關鍵詞：新課改;育人價值;小學語文;高效課堂

小學階段是學生身心發(fā)育的重要階段，對其能力的培養(yǎng)有著重要的作用。語文學科有著很強的文學性以及理論性，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的促進作用。新課改下，在小學語文教學中，教師要積極地構建高效課堂，基于此更好地利用課堂教學時間營造良好的學習氛圍，營造良好的師生關系，進一步地深化課程改革，培養(yǎng)學生的能力素養(yǎng)。

一、轉變教育理念，增強學習興趣

新課改背景下，教師要積極地構建語文高效課堂，要轉變以教師為中心的教育模式，更加重視學生的主體地位，結合學生實際狀況培養(yǎng)學生的綜合能力。教師要選用“少教多學”的教育方法[1]，增強學生的學習興趣，提高學生的學習興趣。例如，在學習《富饒的西沙群島》的相關內容時，教師要指導學生認真地閱讀整篇文章，找到其中具有的生字詞，鼓勵學生結合個人掌握的詞匯量找到沒有掌握的生字詞，基于此發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生積累更多的字詞，掌握更多優(yōu)美的詞句。如，飄飄搖搖、五光十色等。接下來，教師要引導學生進行認真的思考：“假如你們生活在富饒的西沙群島上，那么會有哪些感受與體驗呢？”基于此增強學生的學習興趣，引導學生進行激烈討論，深化對于該篇文章的學習與掌握，通過討論有效地培養(yǎng)學生的表達能力與邏輯能力，增強學生的問題分析與解答能力。

二、優(yōu)化教學氛圍，營造良好關系

小學生的年齡很小，其比較活潑好動。所以，教師要尊重小學生的個性特點，引導學生發(fā)散思維，對課堂知識與文本內涵進行深入的挖掘，在此基礎上營造更加科學、民主的學習氛圍，使得學生可以積極地表達個人的思想情感。例如，在學習《贈汪倫》的古詩時，教師要充分發(fā)揮多媒體技術的作用，為學生播放該首詩詞的創(chuàng)作背景，為學生展示詩詞中的景物圖片，而且向學生提出問題：“同學們，你們是如何理解“桃花潭水深千尺”這句話的呢？”、“你們覺得該幅圖畫中的桃花與輕舟有哪些含義呢？”。教師要為學生布置開放性的問題，問題的答案并非是唯一的。學生可以給出不同的想法與見解，而且教師要對每位學生的想法給予充分尊重，基于此使得學生的自信心得到增強，激發(fā)學生的學習興趣。

三、提煉重點內容，提高教學效率

在小學語文教學中，教師不但要夯實學生的基本功，另外，要求學生能夠準確地把握文章的重難點知識，加強研究以及探索，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要組織開展學生能力培養(yǎng)訓練活動，在此基礎上更加科學地安排時間、利用時間，防止時間以及精力浪費情況的發(fā)生[2]。在備課時，教師要全面地了解教材的內容，掌握文章大意，了解文章的中心思想，科學地導入新課，為學生排憂解難。例如，在講解《為中華之崛起而讀書》的相關內容時，教師要基于主人公的民族氣節(jié)出發(fā)，充分重視對于學生愛國情操的培養(yǎng)，使得學生可以變得更加堅韌不拔，增強學生的學習動力，使得學生在學習與生活中變得更加堅強。此外，教師要認真地分析學生在學習中存在的疑難問題，幫助學生總結與歸納其在學習過程中面臨的重難點，營造高效課堂，基于此培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

四、組織實踐活動，鍛煉實踐能力

語文知識是源自現(xiàn)實生活，并且為現(xiàn)實生活提供服務的。在語文教學中，教師要積極地構建高效課堂，實現(xiàn)理論以及實踐的有機融合，從而鍛煉學生的創(chuàng)造能力以及審美能力。在實際教學中，教師要結合學生的年齡特點及性格特點等組織開展高效的實踐活動，使得學生通過實踐體驗更加深刻地理解與把握相關的理論知識，提升學生的學習有效性。例如，在學習《圓明園的毀滅》相關內容時，教師要結合實際狀況組織開展實踐活動，采用多元化的活動形式。如，可以利用多媒體為學生播放圓明園遺址的圖片或視頻，使得學生了解到圓明園的景觀，然后寫出心得體會，或者是要求學生自主地對圓明園相關的資料進行搜集與查找，利用書籍或者網絡等方式掌握相關的資料，并且制作報告，在課堂上進行匯報，完成學習任務?；诨顒訉嵺`的開展，可以有效地培養(yǎng)學生的資料收集與整理能力，提高學生的實踐能力。

五、開展合作學習，激發(fā)合作意識

近些年來，在小學語文教學中，教師也開始廣泛地運用小組合作學習模式，基于該模式的應用能夠有效地培養(yǎng)學生的思維能力，構建高效語文課堂。例如，在學習《小英雄雨來》的相關內容時，教師要充分遵循“組間同質、組內異質”的基本原則，將全體學生分成幾個小組，根據教學的重難點知識要求學生對每部分的內容進行理解，了解每個部分的內涵，并且為每個部分加上小標題，從而為后續(xù)的小組合作學習活動發(fā)揮良好的基礎作用。教師首先要引導學生對基礎知識以及內容進行理解與掌握[3]，接下來再向學生提出問題：“同學們，該篇文章主要包括六個大部分，請你們思考每個部分具有哪些內涵呢？六部分之間有著哪些關聯(lián)呢？”。然后，引導學生以小組為單位進行討論、進行探究學習，基于此培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的學習效率。

總之，新課改背景下，在小學語文教學中，教師要結合學生的實際狀況、結合教學內容，積極地構建語文高效課堂，基于此更好地培養(yǎng)學生的綜合能力，推動學生的全面發(fā)展，提高學生的語文素養(yǎng)。教師要組織開展小組合作學習，鍛煉學生的合作意識;組織開展實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力;為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，構建語文高效課堂等。在此基礎上，幫助學生學習更多的知識與技能，提升學生的語文綜合能力。

參考文獻

[1]李婷婷.立德樹人背景下小學語文高效閱讀課堂的構建[J].科教導刊，2022（01）：124-126.

[2]杜玉蓮.小學語文“少教多學”高效閱讀課堂的構建[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（09）：41-43.

[3]郭燕.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].教育教學論壇，2015（09）：232-233.