“雙減”背景下小學英語教學過程性評價策略研究

張獻芳

摘 要：在雙減教育政策背景下，對小學英語學科學生進行過程性綜合評價，教師更應該關注對學生個人思想以及學習能力的提升與引導，通過評價方式鼓勵學生能夠積極進取，明確自身不足，完善自我，減少學生學習任務量的同時，提升該過程的教育效果。本文以雙減教育政策背景下，如何在小學英語學科教育過程中，開展過程性評價而展開討論，并提出具體教學策略。

關鍵詞：“雙減”背景下;小學英語教學;過程性評價策略研究

引言

在雙減教育政策背景下，開展小學英語學科的過程性綜合評價，教師需要以學生為主體，貫徹新課改教育目標，提高學生在課堂中的主體性和靈活性的核心意義。并能通過為學生增效減負的教育理念，通過科學有效的教育途徑，向學生傳達課本中重點知識內容，從而培養(yǎng)學生個人正確價值觀念以及積極進取的學習態(tài)度，在不斷練習對知識的綜合應用，促進培養(yǎng)學生，學生形成高效率，高質量的學習習慣，找到適合自己的學習方法，培養(yǎng)學生英語邏輯思維。

一、淡化單一評價，注重綜合評價

教師想要開展高質量的小學英語學科過程性評價，首先需要做到淡化單一評價，健全綜合評價，改變傳統(tǒng)教育模式中更加注重學生個人學習成績以及應試能力，從而導致課堂教育以講解知識重點和難點為核心，以培養(yǎng)學生應用英語固定句式進行背誦與交流，為課堂教育主體內容。在一定程度上抑制學生在課堂中的自主性與靈活性，也阻礙了學生積極參與課堂學習與新知識探究，不利于教師培養(yǎng)學生英式表達邏輯。課堂講解過渡浮于表面，對學生指示進行基礎知識內容，以及重點詞匯和句式的講解與傳授，在一定程度上忽視了對學生個體道德素養(yǎng)以及學習態(tài)度的要求與培養(yǎng)，使整體教育課程過于單一淺薄，對學生進行過程性評價效果不顯著，對學生的教育意義不夠深刻。

在學習關于“What can you do？（你能做什么？）”單元內容時，教師需要對學生進行綜合性評價的關注點，不僅僅是學生對基礎詞匯以及固定句式的運用與記憶，還需要對學生在這一過程中的創(chuàng)新性思維以及結合生活的具體應用，或是與同學們在具體情境中進行互相詢問與對話的能力和積極性，進行綜合考察，從而展開更全面綜合的課堂教育過程性評價。并能通過幫助學生及時明確自身不足之處，在課堂中及時解決潛在問題的方式，為學生減輕課后進行作業(yè)練習的壓力，達到雙減政策教育下增效減負的課堂教育目標。

二、減少結果評價，強化過程評價

在雙減教育政策下小學英語教育過程性評價，應該適當減少一些結構評價，強化對學生學習過程中的具體表現(xiàn)以及思維方式進行評價，教師通過在課堂中的認真觀察以及課下的溝通交流，或是為學生構建自評或互評的方式，了解學生的學習狀態(tài)以及個人能力進行綜合性評價，更加關注的是學生在這一過程中的進步與思想變化，而不是學生個人的能力強弱以及對知識的掌握程度。

教師應該在對學生講解課堂內容時，基于課堂基礎教育目標與學生進行有效互動，就課堂教學重點展開相關討論，傾聽學生的聲音，尋求學生對知識的同一層面理解，更理解學生的思想以及從適當從學生的角度思考問題。例如，在學習“what would you like？（你想要什么？）”單元內容時，教師更加關注的應該是學生對固定句式以及表達情境的應用與練習，而不是學生對課本例句的記憶熟練程度。

三、慎用靜態(tài)評價，追求發(fā)展評價

教師應該在不斷發(fā)展的時代進步要求下，慎用靜態(tài)評價，更加追求對學生的可持續(xù)發(fā)展評價，促進學生在雙減教育政策背景的影響下，學習小學階段的英語知識能夠更多層次和高質量。尊重學生個體差異，傾聽學生的真實訴求，依據(jù)學生對課本知識內容以及生活延伸應用的具體反饋，從而對學生進行發(fā)展性的評價，并在此基礎上對課堂教育方式以及節(jié)奏進行適當調整與完善。

在更開放的、具有一定不確定性的、個性化的發(fā)展性評價下，促進學生對小學階段的基礎英語進行熟練應用與練習，更重要的是，培養(yǎng)學生英式思維模式，明確英語與漢語在表達的邏輯性以及語言的連貫性上的不同，促使學生在日常生活中對所學內容進行練習應用與適當聯(lián)系。在日常生活中也可以應用英語詞匯以及語句表達自己的想法，提高小學英語教育質量，鍛煉學生運用英語進行表達的能力和準確性。

結束語

教師想要開展高質量過程性評價教育過程，并依據(jù)于雙減教育背景貫徹與小學英語教學課程中，首先需要做到的是注重對學生綜合素質的評價，強化過程評價，促進學生的發(fā)展，并進行適當評價與引導，更多的關注學生在課堂學習中的狀態(tài)以及自身學習的進步，適當考慮學生個人道德素養(yǎng)以及學習能力的評價，健全評價制度與課堂評價結構，注重對學生綜合評價與特色評價進行有效結合，能適當關注學生間個體差異以及發(fā)展多樣性。

參考文獻

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