幼兒園不同年齡階段的建構(gòu)游戲?qū)嵤┡c指導(dǎo)

李玲玲

摘 要：陶行知的創(chuàng)造教育理念學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識到到抓住兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，有利于提高幼兒的思維品質(zhì)，培養(yǎng)其良好的思維和行為習(xí)慣。開發(fā)幼兒園建筑游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要手段。在游戲的構(gòu)建中，兒童的啟動能力、想象能力、協(xié)調(diào)能力和合作能力得到發(fā)展，這些是構(gòu)成兒童創(chuàng)造力的重要因素。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 建構(gòu)游戲 創(chuàng)造力

幼兒思維活躍，好奇心強，不受集題思維干擾，求知欲強，所以這個階段是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵。游戲的建構(gòu)涉及設(shè)計、策劃、設(shè)計、動手實踐等方面，融合了兒童獨特的想象力和觀念，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的好機會。教師應(yīng)善于引導(dǎo)和啟發(fā)，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進幼兒思維和實踐能力的和諧發(fā)展。

一、分析當(dāng)前幼兒園建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀：

合理的組織和開展建構(gòu)游戲?qū)τ谟變簛碚f具有重要的意義。然而，當(dāng)我們觀察到幼兒園建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)：許多幼兒園建構(gòu)游戲過于形式化，沒有使建構(gòu)游戲發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1.在時間上的安排不夠充分

有很多幼兒園在組織建構(gòu)游戲活動，只是為了打造游戲作為一種消遣。例如： 建造游戲的時間安排在父母接孩子的時候，顯然不能發(fā)揮其教育意義。同時，由于建構(gòu)時間不足，兒童的創(chuàng)造力不能得到充分發(fā)揮。

2.建構(gòu)材料、種類以及數(shù)量不足。

許多的幼兒園雖然都配置了種類和數(shù)量不一的玩具，可在選擇玩具時卻忽視了兒童認(rèn)知需求，比如：種類較少、材料缺乏、難度單一以及忽視了幼兒的年齡差異;幼兒的需要沒有得到充分的考慮。孩子們有多活躍，多有創(chuàng)造力？

3.許多教師指導(dǎo)建構(gòu)游戲不當(dāng)，不知道應(yīng)當(dāng)從何入手，何時指導(dǎo)，以什么方式指導(dǎo)。

在建構(gòu)游戲時，很多的教師都會出現(xiàn)兩種情況：過度的忽視。老師們對建構(gòu)游戲的認(rèn)識不足，無法充分重視建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重大教育意義，錯過教育的契機。在幼兒游戲的過程中，直接干涉幼兒的搭建甚至幫助幼兒構(gòu)思，比如：你應(yīng)該這樣搭，那樣搭不對！我們搭個房子等等，一系列的阻礙動作，嚴(yán)重的影響了幼兒的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展以及幼兒的主動性、探索性。

基于以上這些現(xiàn)狀，結(jié)合不同階段的年齡特點，將根據(jù)建構(gòu)主題來源、建構(gòu)過程、目標(biāo)、開展環(huán)節(jié)以及指導(dǎo)方法進行探索和研究，最大化實現(xiàn)建構(gòu)游戲帶給幼兒的多元發(fā)展。

二、建構(gòu)主題的來源以及類型：

建構(gòu)主題的來源可以來自教師的建議或近期開展的主題需要，也可以來源于幼兒的想法或者幼兒的區(qū)角建構(gòu)。主題建構(gòu)，這種建構(gòu)方式適合在中、大班開展，小班下學(xué)期可逐漸嘗試開展主題式的建構(gòu)。建構(gòu)主題確定后，教師可組織幼兒就此主題展開討論，討論目的在于確定：有什么是我們不知道的，應(yīng)該去哪里或者找誰了解？制定搭建計劃，在哪建？用什么材料建構(gòu)？怎樣分工？作品怎樣保存？如：搭建游樂園，討論所需要的一些前期知識經(jīng)驗？這就需要我們根據(jù)搭建的需要帶幼兒參觀了解所搭建的建筑物的外形特征和結(jié)構(gòu)特點等。有了這些經(jīng)驗后，在組織幼兒商量搭建的位置，需要籌集的材料、小組成員的分工、用什么方法搭建等。

三、搭建過程：

一旦有了建構(gòu)計劃和方案，幼兒就會按照討論好的分工合作、積極投入到建構(gòu)游戲中。即時教師的參與、幫助和引導(dǎo)對于保持幼兒建構(gòu)的興趣和建構(gòu)游戲的后續(xù)開展具有重要的作用。

在幼兒建構(gòu)過程中，我們觀察到幼兒不但創(chuàng)造了建構(gòu)物，也創(chuàng)造一套用以約束自己的行為和適應(yīng)游戲開展的規(guī)則。在合作的建構(gòu)游戲中，幼兒學(xué)習(xí)解決與伙伴在游戲中產(chǎn)生的問題，能夠成為他們學(xué)習(xí)輪流、等待、分享、謙讓、協(xié)商和合作等社會性交往技能的契機，有助于幼兒理解社會性規(guī)則的意義，增強歸屬感。

四、游戲基本環(huán)節(jié)：

1.自愿組合，協(xié)商分工，明確搭建任務(wù)

在幼兒按意愿自主選擇分工的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)幼兒運用競聘、輪流、猜拳等方法分組及協(xié)商分配搭建任務(wù)。分組形式可以根據(jù)課題腳手架的需要發(fā)展。你可以在一個組中構(gòu)建一個對象，或者你可以在每個組中構(gòu)建一個小的主題建筑。修建一條街道，即可一組負(fù)責(zé)修建天橋，一組負(fù)責(zé)街道旁的樓房及商鋪，也可以兩組各在自己挑選的搭建場所各自建構(gòu)一條街道。小班幼兒可在老師的帶領(lǐng)下分組，一起協(xié)商。中大班兒童的自主分工。

2.共同設(shè)計小組搭建圖紙

成立后的小組，根據(jù)建構(gòu)的任務(wù)思路，討論和設(shè)計一個初步的建構(gòu)圖紙。如果有什么東西不工作或出錯，你可以修改繪圖并根據(jù)新繪圖重新構(gòu)建它。圖紙的設(shè)計是施工游戲中非常重要的一部分，雖然孩子們的圖紙看起來很幼稚，很粗糙，但這是施工過程中不可忽視的，它能約束孩子們有計劃有方法的施工。而不是隨心所欲，要知道工程師們做工程是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模欢ㄒ獓?yán)格按規(guī)劃圖來施工，從小培養(yǎng)幼兒這種素養(yǎng)，將對他們做事做人終身受用。小班可由幼兒表述，老師幫助畫圖或直接用圖片、實物照片作為圖紙;中大班可指導(dǎo)幼兒先各自闡述想法，相互協(xié)商，達(dá)成共識后形成統(tǒng)一方案，畫出圖紙。

3.自主選擇建構(gòu)材料

幼兒根據(jù)搭建場所的位置、布局及大小，確定用什么材料搭建合適，然后各自按商量的要求到游 戲材料放置區(qū)選擇、采集建構(gòu)材料。

4.按規(guī)劃圖合作建構(gòu)

幼兒按照小組分工，根據(jù)圖紙的方案搭建所負(fù)責(zé)的工程任務(wù)。小班若有圖紙，教師要幫助幼兒看懂，鼓勵幼兒不知道的地方要向老師或同伴求助。

五、交流分享

1.分享游戲經(jīng)驗、提升幼兒的游戲水平

游戲的體驗主要包括主題構(gòu)建的分工與合作、材料的使用、技巧的掌握、游戲的動作編排等，讓孩子們在游戲中進行有益而有效的游戲體驗分享。上次游戲中的…問題解決了嗎？你們隊的建構(gòu)工作怎么樣？有什么困難嗎？教師認(rèn)真聽取幼兒的溝通，及時補充不完整的表達(dá)，幫助幼兒提煉有益的游戲體驗，提高幼兒游戲水平，促進游戲情節(jié)的發(fā)展。

2.拓展思路、為下次游戲留有余興

創(chuàng)意游戲通常是擁有屬性的延續(xù)，其主題需要隨著時間的推移而發(fā)展和完善。在單人游戲結(jié)束時，教師在分享游戲中解決問題的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)起討論？你對下一場比賽有什么建議嗎？幫助幼兒拓寬思路，逐步豐富場景、素材、主題、情節(jié)，使幼兒對下一個游戲充滿期待。

六、結(jié)語

陶行知先生說，解放孩子的思想、手腳、空間和時間，就是給他們自己的生活，從而給他們一個真正的教育。學(xué)齡前兒童處于創(chuàng)造和發(fā)展的早期階段，我們需要用我們的眼睛和頭腦為他們鋪平道路，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。讓所有的孩子們在建構(gòu)游戲中成為了不起的建筑大師！

參考文獻

[1]《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，江蘇教育出版社.

[2]張?zhí)m.論幼兒園建構(gòu)游戲的拓展[J].教師博覽（科研版）.2014

[3]吳麗亞.生成主題課程中的深度學(xué)習(xí)策略[M].學(xué)術(shù)期刊.2019