群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用探究

寧亮竅

摘 要：閱讀是一項(xiàng)重要的技能，是人們實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)成長，跟上時(shí)代發(fā)展腳步的必然途徑。在小學(xué)這一學(xué)生成長發(fā)展的初始階段，教師應(yīng)該對(duì)閱讀教育提起足夠的重視，幫助學(xué)生奠定良好的閱讀能力基礎(chǔ)。相對(duì)以往的單篇閱讀來說，群文閱讀有著更高的閱讀效率，能夠通過對(duì)比等途徑幫助學(xué)生建立起更加全面且準(zhǔn)備的文本認(rèn)知，因此逐漸成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要模式。本文將從科學(xué)組織群文內(nèi)容，堅(jiān)持學(xué)生自主閱讀和及時(shí)給予指導(dǎo)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，對(duì)群文閱讀如何在小學(xué)語文課堂實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用展開探究，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;小學(xué)語文群文閱讀;群文閱讀應(yīng)用

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，師生雙方通常需要在閱讀方面花費(fèi)大量的時(shí)間精力。從發(fā)展學(xué)生閱讀能力，賦予學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力這一角度來看，深入開展閱讀教學(xué)是非常必要的。但在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)中，很多時(shí)間被消耗在了對(duì)閱讀對(duì)象某些細(xì)節(jié)的探究上，反而使得學(xué)生無法對(duì)文本建立起較為完整的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本文思想和情感的理解經(jīng)常出現(xiàn)偏差，不夠全面，形成過度關(guān)注細(xì)節(jié)的思維習(xí)慣，而且在有限的時(shí)間內(nèi)難以幫助學(xué)生完成充分的閱讀積累。群文閱讀能夠有效解決以上問題，構(gòu)建出小學(xué)語文閱讀教學(xué)新局面。

一、科學(xué)組織群文內(nèi)容

在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)群文內(nèi)容的組織是一項(xiàng)基礎(chǔ)的工作，是學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣并獲得良好閱讀收獲的重要前提條件。一般情況下，教師可以直接將某一單元的課文組織起來，作為群文閱讀對(duì)象。因?yàn)楫?dāng)前的小學(xué)語文教材經(jīng)過多年的發(fā)展，質(zhì)量有了明顯的提升，每個(gè)單元的課文之間都有較為密切的聯(lián)系，可以比較方便地找到群文閱讀的議題。但從豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)和閱讀積累，提升學(xué)生閱讀量，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀等角度考慮，教師還要在必要時(shí)科學(xué)引入課外內(nèi)容，共同組成群文內(nèi)容。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)《獵人海力布》這一單元的課文時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)相對(duì)于我國豐富多彩的民間故事來說，本單元課文涉及到的內(nèi)容范圍是非常有限的，而且難以保證都能符合小學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)需要。教師可以嘗試調(diào)整教學(xué)順序，先組織學(xué)生展開以民間故事為主題的口語交際活動(dòng)，了解學(xué)生在該領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備和興趣愛好，然后結(jié)合單元課文，引入課外的閱讀內(nèi)容，再將“探索民間故事的內(nèi)涵和特點(diǎn)”作為議題，開展群文閱讀。這樣不僅群文閱讀內(nèi)容更加豐富多樣，而且學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了比較濃厚的興趣，可以取得較好的教學(xué)效果。

二、堅(jiān)持學(xué)生自主閱讀

在教師科學(xué)組織群文閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，群文閱讀相比單篇閱讀更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)閷W(xué)生可以獲得更加完整的閱讀體驗(yàn)，感受不同閱讀對(duì)象的特點(diǎn)和閱讀的樂趣，而不僅僅是針對(duì)單篇內(nèi)容的“尋章摘句”。但是，在某些方面，群文閱讀的難度要高于單篇閱讀，比如需要學(xué)生對(duì)比不同的內(nèi)容，既要掌握群文閱讀對(duì)象的某些普遍特征，又要發(fā)現(xiàn)他們之間的特點(diǎn)差異。當(dāng)學(xué)生在群文閱讀中遇到困難的時(shí)候，教師應(yīng)該堅(jiān)持讓學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自己突破閱讀難點(diǎn)，不要讓群文閱讀變成教師的講解和學(xué)生的被動(dòng)接受。

例如，在閱讀《草船借箭》和《景陽岡》等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生因個(gè)人基礎(chǔ)等各方面因素的差異，可能會(huì)產(chǎn)生大不相同的閱讀體驗(yàn)。有的學(xué)生更關(guān)注故事情節(jié)本身，有的則更加喜歡故事的主人公，對(duì)主人公展開更多的思考探究。不過，這些過于關(guān)注某一方面的情況，都會(huì)給學(xué)生全面理解閱讀對(duì)象，發(fā)現(xiàn)文本的普遍特點(diǎn)和特殊之處帶來困難。對(duì)此，教師就可以嘗試將學(xué)生組織起來，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，每個(gè)人都說一說自己感興趣的方向及獲得的閱讀感悟，然后再將大家的收獲綜合起來，就能得到比較完整的群文閱讀成果。

三、及時(shí)給予指導(dǎo)評(píng)價(jià)

通過以上論述，可以發(fā)現(xiàn)群文閱讀與單篇閱讀之間存在比較明顯的差異，這種差異要求教師在教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)方面加以創(chuàng)新，保證二者的及時(shí)有效。比如剛才提到，學(xué)生在群文閱讀中容易遇到更多的困難，可能有時(shí)在合作閱讀中也難以突破閱讀難點(diǎn)。如果教師的指導(dǎo)不及時(shí)，影響到的就是多名學(xué)生的閱讀興趣、信心與成果。而在評(píng)價(jià)方面，教師既要關(guān)注單個(gè)學(xué)生的閱讀成果，也要注意學(xué)生小組整體上的表現(xiàn)，比如學(xué)生的合作意識(shí)與能力是否有所加強(qiáng)，等等，以推動(dòng)學(xué)生合作開展群文閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠持續(xù)進(jìn)步。

例如，教師在組織學(xué)生合作開展自主群文閱讀時(shí)，應(yīng)該嘗試隨機(jī)參與到各個(gè)小組的閱讀中去，以便隨時(shí)把握學(xué)生情況，回應(yīng)學(xué)生需求，對(duì)學(xué)生給予必要的指導(dǎo)。同時(shí)，教師也能因此而了解學(xué)生合作閱讀的過程，觀察學(xué)生在合作中的不同表現(xiàn)，為隨后針對(duì)學(xué)生個(gè)體及小組整體的科學(xué)評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。如果是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行群文閱讀，則教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，對(duì)于實(shí)在不明白的地方不要耗費(fèi)太長時(shí)間。能夠鼓起勇氣主動(dòng)提問且提問質(zhì)量較高的同學(xué)，應(yīng)該得到積極正面的評(píng)價(jià)，而不能因?yàn)樗麄冇龅降睦щy較多就給予負(fù)面評(píng)價(jià)。

總之，群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用正在變得越來越普遍。希望大家都能認(rèn)識(shí)到群文閱讀的重要作用，積極更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓群文閱讀發(fā)揮出更大的作用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更有效的閱讀能力發(fā)展。

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