核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)審美能力的路徑探析

楊秀娟

摘 要：在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，各學(xué)校越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，小學(xué)美術(shù)教師必須要加強對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生提升審美能力，進而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。所以，當(dāng)學(xué)校的美術(shù)老師在進行教學(xué)實驗時，往往能夠利用發(fā)掘?qū)W生日常生活中的美術(shù)，以及欣賞美術(shù)作品等方法來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)作美的才能。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景;小學(xué)生;美術(shù)審美能力;路徑;探析

引言

小學(xué)美術(shù)教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，因此，教師必須要重視美育教育。只有不斷提升小學(xué)生的美術(shù)技能，審美能力，才能夠使小學(xué)生更好的開展美術(shù)學(xué)習(xí)。所以，美術(shù)教師也要不斷學(xué)習(xí)、提升教學(xué)水平，從而使教學(xué)模式得到改進與優(yōu)化，進而實現(xiàn)對小學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)。

一、與生活實際進行銜接，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力

審美能力并不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)出來，而是需要美術(shù)教師進行長期的引導(dǎo)才能夠?qū)崿F(xiàn)的[1]。因此，教師在開展教學(xué)時，可以從實際生活入手，給予學(xué)生更多接觸社會的機會，讓他們能夠近距離接觸生活中的事物，從而提高他們對生活的感知能力，進而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美的能力。核心素養(yǎng)背景下，重視美育教育遠比教學(xué)素材的教育更有利于學(xué)生的發(fā)展，因此，小學(xué)美術(shù)教師必須要在培養(yǎng)學(xué)生繪畫技能的基礎(chǔ)上，提升其對生活的感知，對大自然的欣賞，從而使其擁有發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。久而久之，學(xué)生的審美能力就能夠得到有效的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的花》這一課時，教師可以讓學(xué)生們每個人帶一朵自己喜歡的花來學(xué)校，然后讓他們通過觀察花朵的顏色、形態(tài)等對花朵進行描述，也可以與同桌、前后同學(xué)進行交換，發(fā)現(xiàn)不同花朵之間的區(qū)別，從而使學(xué)生在繪畫花朵時，能夠很好的處理花朵的細節(jié)之處。此外，教師也可以尋找一些花朵的介紹視頻，讓學(xué)生通過對不同花朵的欣賞，了解不同花朵的美感，從而喜歡上大自然，進一步投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中。生活元素在課堂上的融入，能夠拓寬學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的渠道，使學(xué)生能夠通過對美的發(fā)現(xiàn)，更加熱愛生活、熱愛大自然。這無形之中，也使得其核心素養(yǎng)得到有效提升。

二、通過美術(shù)作品欣賞，提高學(xué)生審美能力

小學(xué)美術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為了提升學(xué)生審美能力的重要途徑。因此，教師可以通過對美術(shù)名作的講解，來提高學(xué)生對作品的欣賞能力，進而提高學(xué)生的審美。這樣的教學(xué)模式不僅能夠?qū)W生梳理正確的審美觀，還能夠使其美術(shù)方面的文化內(nèi)存得到豐富，進而提升其人文素養(yǎng)。此外，小學(xué)生在欣賞不同美術(shù)作品的過程中，對不同美術(shù)的表達方式有了全面的了解，也使得他們的藝術(shù)視角更加多遠，對美的感知更加深刻。這也提示美術(shù)教師，在開展美術(shù)教學(xué)時，要盡可能的多選擇一些藝術(shù)風(fēng)格不同的作品讓學(xué)生進行欣賞，這不僅能夠使其了解不同風(fēng)格的作品，能夠使其美術(shù)水平得到更好的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《彩墨世界》時，由于其歷史悠久，文化底蘊豐富，所以教師在針對不同的彩墨作品進行介紹時，除了介紹其用色特點，布局，運筆等，也可以從作品的背景、作者的背景等進行詳細的介紹[2]。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)彩墨相關(guān)的知識內(nèi)容時，還能夠?qū)Σ誓臍v史、中國畫的發(fā)展等方面進行學(xué)習(xí)、了解，讓學(xué)生美術(shù)方面的內(nèi)涵更深厚。這樣的教學(xué)方式，能夠使課堂教學(xué)耳目一些，學(xué)生也能夠更投入到美術(shù)知識的學(xué)習(xí)中，從而提升其審美能力。

三、通過引導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)想象，提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力

核心素養(yǎng)背景下，要想不斷提高學(xué)生的審美能力，就需要小學(xué)美術(shù)教師不斷提高學(xué)生的美術(shù)想象力，只有讓學(xué)生大膽開展聯(lián)想，才能夠讓學(xué)生在進行美術(shù)創(chuàng)作時有更多的靈感。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)想象時，還要從學(xué)生的審美發(fā)展出發(fā)，給予學(xué)生更多發(fā)言的機會，讓學(xué)生能夠認(rèn)真的欣賞美素作品。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)欣賞時，也可以引申到對生活以及周圍事物的欣賞中去，從而打開學(xué)生的想象空間，使學(xué)生把能夠看到的美的事物進行充分的銜接、融合，從而產(chǎn)生自身的一套美術(shù)創(chuàng)作體系，進一步提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)水平，提升美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)來了》這一內(nèi)容時，教師除了在課堂中讓學(xué)生針對風(fēng)的形狀進行描述以外，也可以讓學(xué)生在實際生活中感受風(fēng)的形狀、威力等。只有讓學(xué)生對風(fēng)有直接的接觸以后，才能夠讓學(xué)生對風(fēng)有更深刻的理解。從風(fēng)的形態(tài)，想象到樹葉、天空、小草等，然后再以風(fēng)為主體，通過對不同事物的繪畫來體現(xiàn)風(fēng)的形象。進而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。

四、結(jié)語

總之，在開展美術(shù)教學(xué)時，小學(xué)美術(shù)教師必須要重視學(xué)生審美能力的提升，讓學(xué)生能夠有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，欣賞美的視角，從而能夠完成美術(shù)中對美的表達與呈現(xiàn)。只有讓學(xué)生的審美能夠力得到提升，才能夠?qū)崿F(xiàn)其人文素養(yǎng)，綜合素質(zhì)水平的同步提升。

參考文獻

[1]郭秋明. 感知內(nèi)化表達———論核心素養(yǎng)下小學(xué)生美術(shù)審美能力的培養(yǎng)[J]. 新教師， 2020（4）：2.

[2]沈雅純. 探討小學(xué)生核心素養(yǎng)美術(shù)教學(xué)中的審美教學(xué)[J]. 求學(xué)， 2020（24）：2.

[3]陳虹. 核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生審美能力的思考[J]. 新作文：教研， 2020（12）：1.