注重作業(yè)個性化?提升科學學習質(zhì)量

葉嵐

摘 要：對于初中科學學科來說，作業(yè)是鞏固學生科學知識掌握能力的關(guān)鍵方法，所以教師必須重視作業(yè)，設(shè)計環(huán)節(jié)為學生制定適應(yīng)的個性化作業(yè)，從而進一步提高當前的科學教學質(zhì)量。但根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)許多教師所布置的作業(yè)常常不自覺地超時超量，且大量枯燥的書寫式抄寫式作業(yè)較多，造成學生的作業(yè)負擔過重，學生對于作業(yè)缺乏良好的興趣。面對這種情況，教師必須以給學生布置個性化的作業(yè)作為突破口，減輕學生作業(yè)負擔的同時優(yōu)化作業(yè)布置情況，進一步為學生設(shè)計適應(yīng)的個性化，提高學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：初中科學;作業(yè)個性化;學習質(zhì)量;作業(yè)

科學是一門增加學生的知識見解，鍛煉學生思考能力的學科，要想提高其科學學習的質(zhì)量，在課堂中掌握基礎(chǔ)知識是遠遠不夠的，還需要教師重視作業(yè)布置?，F(xiàn)代科學教育對于作業(yè)布置的個性化、綜合化、趣味性提出了較高的要求，要求教師為學生所設(shè)計的作業(yè)形式和種類要各有不同。所以教師要結(jié)合學生的實際情況，與素質(zhì)教學的整體目標，為學生設(shè)計一些類型豐富的個性化作業(yè)，進而，在激發(fā)學生科學學習興趣的同時，也能實現(xiàn)減負增效的目的，進而，為學生科學素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

一、趣味作業(yè)

對于大部分初中階段學生的身心發(fā)展特征來說，突然讓學生接觸一些難度要求都遠遠超過于其他年級教學內(nèi)容的，課后作業(yè)，對于他們來說比較困難，同時這些過于枯燥的科學知識和科學概念，無法激發(fā)學生對于科學學習的強烈興趣，如果教師沒有重視，在這一階段培養(yǎng)學生形成良好的科學學習積極性，則會使得學生對于科學學科形成抗拒和厭煩心理，甚至會形成抵制學習的情況。所以教師應(yīng)首先從學生的生活和興趣愛好下手，為其所布置的課后作業(yè)，應(yīng)以發(fā)展學生的科學興趣為主，與此同時進一步提高學生的學習能力。

例如，在教師帶領(lǐng)學生學習“常見的植物”這節(jié)課時，針對這一階段學生的學習實際情況，教師在組織學生學習這節(jié)課的主要內(nèi)容之前，可以給學生布置一些相應(yīng)的預習作業(yè)，讓學生在課下了解這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，讓學生對于常見的蕨類植物苔蘚植物形成一些具體認知。并給學生布置了一些與學生的日常生活相關(guān)的科學問題，這些問題為學生接下來學習孢子植物打下堅實的基礎(chǔ)。教師可以讓學生在課下通過搜索資料并觀察自己身邊的植物說一說，蕨類植物、苔蘚植物和藻類植物的代表。從而幫助學生迅速地進入到學習狀態(tài)中。

二、精確作業(yè)

對于大部分初中階段的學生來說，由于學生在小學階段已經(jīng)了解了一些相關(guān)的科學知識，此時學生已經(jīng)掌握了一定的知識基礎(chǔ)，完成了從無到有的過渡。所以教師為初中階段學生所布置的作業(yè)，應(yīng)從學生的學習素質(zhì)角度出發(fā)，并結(jié)合科學教材的教學特點和學生的認知情況，為其設(shè)計作業(yè)。從學生的角度分析，此時學生已經(jīng)掌握了一定的知識基礎(chǔ)，所以這一階段正是培養(yǎng)學生形成良好的學習態(tài)度和高效率學習方法的階段，所以精確的課后練習與課后作業(yè)可以幫助學生形成正確的態(tài)度，自覺杜絕馬虎作業(yè)和抄寫作業(yè)的。

例如，在教師帶領(lǐng)學生學習“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這節(jié)課時，在學生已經(jīng)掌握這節(jié)課的主要內(nèi)容之后，教師可以給學生布置一些較為精確的習題作業(yè)，讓學生及時進行課時練習。練習作業(yè)中所涉及的試題主要分為三個部分。第一部分是基礎(chǔ)知識部分主要考察學生對于細胞分裂的知識掌握情況。這一部分習題難度較低。第2部分是能力提升部分，教師應(yīng)結(jié)合第1部分的情況，給第2部分設(shè)計的試題增加一些難度，可以是填空題也可以是判斷題，這一部分主要考察學生將知識應(yīng)用于實際生活的具體能力。第3部分是綜合拓展部分，這一部分的試題要求較高，也主要適合于班里的一些優(yōu)等生。

三、分層作業(yè)

伴隨著學生所接觸的科學知識的逐步增加，學生的學習任務(wù)也在不斷提升，學生所接受的課程難度也在不斷增加，所以這一階段對于學生的邏輯思維能力和知識基礎(chǔ)提出了更高的要求，這導致學生的學習出現(xiàn)了嚴重的兩極分化情況。即一些學習能力較強的學生其學習效率更高，接受新知識也更加容易。而一些學習能力較差的學生，則由于其自身學習基礎(chǔ)較為薄弱，在接受一些新知識時，經(jīng)常會出現(xiàn)聽不懂，跟不上等實際的聽課現(xiàn)象。所以教師要將學生分為不同的學習層次，并為其針對適應(yīng)的個性化分層作業(yè)。

以“汽化和液化”這節(jié)課為例，在教師帶領(lǐng)學生學習這節(jié)課的主要內(nèi)容之后，教師要將所有學生以學習能力、學習成績等各方面按照規(guī)定的考核標準，將其分為三個層次，分別是基礎(chǔ)層次、中等層次和優(yōu)等層次，并給這三個層次的學生布置不同難度的課后作業(yè)。如基礎(chǔ)層次的學生，只需要正確了解汽化和液化的特點;中等層次的學生需要理解汽化和液化在生活中的現(xiàn)象，并學會分析;優(yōu)等層次的學生需要在掌握一些基礎(chǔ)知識的同時給其布置一些綜合拓展類的題目，讓學生能夠掌握與之相關(guān)難度更高的知識。

總而言之，為成為教學有方，行之有效的有責任心的科學教師，必須針對學生的實際學習基礎(chǔ)精心設(shè)計來為學生布置科學作業(yè)。同時教師需要根據(jù)當前的雙減政策來減輕學生完成作業(yè)的負擔，并控制作業(yè)時長，保證為學生設(shè)計的作業(yè)充滿個性化、分類性，以此減輕學生作業(yè)負擔的同時，提高學生完成作業(yè)的效率，從而進一步提升學生的科學學習質(zhì)量。

參考文獻

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