淺談在高中生物科學前沿教學中構(gòu)建微課的策略

鄧定權(quán)

摘 要：微課是信息時代發(fā)展的產(chǎn)物，借助其動態(tài)模擬功能，可以將抽象的教材內(nèi)容以更直觀、簡單的方式進行呈現(xiàn)。生物學作為重要的學科，因其涉及較為復雜的生理過程，對學生的思維發(fā)散能力要求較高，為更精準地保證教學目標的實現(xiàn)，發(fā)揮出學生的主體地位，教師可以將微課與生物學教學進行有效融合，突破教學中的重難點，提高教學水平。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課;教學策略

引言

生物是一門基礎(chǔ)的自然學科，生物的核心素養(yǎng)是科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成。對此，高中學習應當在生物中重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。微課主要是以教學內(nèi)容相關(guān)的視頻、設(shè)計以及素材所組成的內(nèi)容。微課作為輔助性教學工具，并非單獨存在，主要是圍繞整個課堂教學主題進行構(gòu)建，將全新資源及微課形式呈現(xiàn)給學生。相對于課堂上的有限時間，微課時間占據(jù)較短，并且具有靈活的教學特點，可全面激發(fā)學生的主動性，促進高效生物課堂發(fā)展。

一、微課應用于高中生物學教學的必要性

微課是指在認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)，以圖片或視頻的方式，將碎片化的學習內(nèi)容及相應的拓展素材進行有效呈現(xiàn)的一種結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。因其主要在網(wǎng)上進行傳播，可以打破時間、空間的限制，能保證學生學習時間的彈性，實現(xiàn)隨時隨地的學習，為課前知識學習和課后知識點鞏固提供助力。與傳統(tǒng)教學模式相比，這種學習方式可以有效提高學生的自主學習能力和探究欲望，對所學知識中的重難點，可以找到最適合的解決方法，對學生學習質(zhì)量的提升效果顯著。與此同時，學生作為獨立的個體，不同的學生之間存在著差異性，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師無法做到全范圍覆蓋，對每位學生的學習情況做到有效了解。而微課的應用，借助其針對性強的特點，學生可以結(jié)合自身的學習需求，找到與自身相匹配的教學資源，突破自身的薄弱點。微課與當前教學發(fā)展現(xiàn)狀相匹配，能滿足不同層次學生的發(fā)展需求。

二、微課在高中生物科學前沿教學中應用的有效策略

（一）構(gòu)建生物知識框架，提升學生的核心素養(yǎng)

微課的優(yōu)點之一在于靈活性強、針對性強。高中生物課程的主干知識和分支知識條理分明，構(gòu)建知識框架能夠提高學生的學習效率，但是知識鏈條中的漏洞不一而足，微課靈活性、針對性強的特點，對于這些重難點的突破以及查漏補缺有著天然的優(yōu)勢。在學習積累的過程中，將每一個生物知識點透徹解析，并將每一個知識點關(guān)聯(lián)，學生知識框架的重難點和遺漏就會個體性地暴露，有針對性地選取恰當?shù)奈⒄n，點對點地進行重點講解和補漏，這樣不僅可為學生構(gòu)建合理的知識框架，也能引導學生改進生物學習方法，快速進入學習狀態(tài)，對新舊知識進行有效融合，提高學生的核心素養(yǎng)。例如，在學習人教版高中生物必修2第2章第1節(jié)《減數(shù)分裂和受精所用》的過程當中，讓學生可以正確掌握減數(shù)的分裂過程，識別有絲、減數(shù)分裂等不同階段的細胞圖解。對減數(shù)分裂中DNA含量、染色體數(shù)量、染色單體數(shù)量的變化規(guī)律進行深入分析。使用多媒體設(shè)備，讓學生可以詳細觀察問題探討板塊中的圖片，觀察果蠅體細胞、配子中染色體所存在的不同點。高中生物教師如果在日常的教學當中恰當?shù)貞枚嗝襟w，使得生物課堂教學不再沉悶，充滿生機，那么學生就會跟著教師的步伐學習與思考，積極參與生物實驗，體驗學習的樂趣。

（二）利用微課學習科學探究方法

高中生物新課標更加注重對學生科學思維能力和探究能力的培養(yǎng)，探究活動能幫助學生認識生命世界，因此，對科學史中經(jīng)典實驗進行深入探究是必不可少的。借助微課教學，呈現(xiàn)經(jīng)典實驗，引導學生主動參與科學史的探究，從中領(lǐng)悟科學探究的一般過程：“觀察現(xiàn)象，提出問題—分析問題，提出假說—演繹推理—得出結(jié)論”。摩爾根對孟德爾遺傳規(guī)律的驗證過程就是學習科學探究方法很好的例子。摩爾根長期對果蠅進行觀察，在一群紅眼果蠅中發(fā)現(xiàn)了一只白眼雄果蠅，就此開啟了摩爾根的果蠅雜交實驗。整個實驗的探究過程利用微課進行演繹，還原摩爾根將紅眼果蠅和白眼雄果蠅進行配種的雜交圖。引導學生觀察現(xiàn)象提出問題，思考在F2代白眼果蠅全是雄性的原因，并結(jié)合雌雄果蠅體細胞的染色體圖、X染色體和Y染色體圖進行分析且針對可能存在的情況分別提出假說，如假說1：控制白眼的基因只存在X染色體上;假說2：控制白眼的基因在X、Y染色體上均存在，分別進行演繹推理得出結(jié)果。結(jié)合測交實驗對假說進行驗證，并展示摩爾根進行大量實驗的數(shù)據(jù)結(jié)果，歸納摩爾根的雜交實驗。最后，引導學生歸納假說演繹法。通過微課系統(tǒng)地設(shè)計整個探究過程，能引導學生更直觀地體驗科學探究方法，加深學生對“假說—演繹法”的理解，培養(yǎng)其科學探究思維。

結(jié)束語

綜上所述，微課是新課改革所提倡的教學模式之一，對于高中生的生物教學質(zhì)量有著質(zhì)的飛躍，能夠增強學生的思維邏輯能力及創(chuàng)新意識。對此，教師應不斷完善及創(chuàng)新教學模式，將生物教材中的理論知識內(nèi)容簡化，將實驗內(nèi)容形象化，激發(fā)學生對于生物學科的學習興趣，幫助學生在微課中完善學習方法。對此，教師應在生物課堂教學中，著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以滿足新時期的教學要求。

參考文獻

[1]張桂玲.巧用微課構(gòu)建高中生物高效課堂[J].問答與導學，2019（36）：10-11.

[2]李燕.高中生物教學中微課的應用研究[J].才智，2019（34）：53.

[3]豆強紅.加強微課應用，開創(chuàng)生物實驗教學新局面[J].文理導航（中旬），2018（01）：78.

[4]林麗英.微課在高中生物教學中的應用[J].考試周刊，2018（10）：155.