高職生源多元化計算機課程教學改革研究

王月梅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國高等高職院校招生制度改革，學生生源結構呈現(xiàn)多元化的趨勢，在生源多元化背景下計算機課程教學如何進行改革便于適應當下教學質量的需求，正是當下急需思考與研究的問題。基于教育部對職業(yè)教育改革相關文件通知，思政元素融入專業(yè)課程中，通過打破傳統(tǒng)的教學模式，構建“以德為本，寓德于技，分層教學、助教模式與多維度考核”一體化混合式教學模式，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓咚刭|技能應用型人才。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?生源多元化;德技兼?zhèn)?分層教學;多維度考核

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）23-0028-03

一、高職院校學生生源現(xiàn)狀與問題

近年來，隨著高等高職院校招生規(guī)模不斷擴大，生源也多元化，目前，在廣東省高職院校學生主要來源于三大類：中專生源、高中生源和其他生源，其中專職生源招生形式有自主招生、高職專業(yè)學院、三二分段、3+2五年一貫制、3+證書、自主招生等。高中生源招生形式有?？婆魏透呖忌?，其他生源招生渠道有現(xiàn)代學徒制、高職擴招等。生源多元化帶來了以下問題：由于入學渠道與門檻不一致，不同學生的學習背景、基礎知識、專業(yè)技能、學習習慣等存在差異，影響學生的知識儲備、學習能力以及學習目標不同。然而有些專業(yè)因招生人數較少無法按照招生生源形式獨立成班的情況下，面對不同生源多樣化的培養(yǎng)目標與學習需求，學校想要實施統(tǒng)一的教學活動，不影響教學質量前提下是比較困難的。如何能夠盡力滿足每位學生的學習需求與就業(yè)需求，為社會培養(yǎng)高素質技能型人才，用什么樣的教學方式更適合當下的需求則成為迫切需要思考與研究的話題。

二、生源多元化背景下的計算機類教學改革的必要性

（一）學生專業(yè)水平參差不齊

高中生源的學生由于經歷過高考前系統(tǒng)化學習，學習態(tài)度較為認真，基礎文化、學習習慣、紀律意識和自律意識強，但是專業(yè)基礎薄弱，有一部分學生可能都沒怎么操作過電腦，用單手指敲打鍵盤。中專生源專業(yè)基礎較好，動手能力強，但理論理解能力差，調查數據如圖1所示。據觀察近幾年來由于國家鼓勵職業(yè)教育及學歷提升，通過招生渠道招入的高中生源逐漸減少，學生入學的門檻越來越低，出現(xiàn)更多錄取分數較低，學生的基礎水平強弱更加突出，對教學實施迎來更高的挑戰(zhàn)。

（二）學生學習目標盲目，動力不足

通過近年來調查發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)院校計算機專業(yè)類的高中生源學生中相當一部分學生進入高職院校后，缺乏高中時期的學習動力，特別是剛入學第一學期，在大學生活比較自由，缺乏對專業(yè)認知，沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。學習方式也習慣以理論為主，缺乏動手能力，處于一種得過且過的狀態(tài)，有些學生缺乏自控力，會把許多時間和精力用于玩游戲、休閑娛樂等方面。

（三）傳統(tǒng)計算機專業(yè)類課程重技能、輕德育

在傳統(tǒng)的計算機專業(yè)類課程中過度強調技能、強調教會學生怎么做的理念，輕視了立德樹人的根本要求，忽視學生綜合素質的培養(yǎng)，不夠重視職業(yè)道德教育，并沒有把職業(yè)道德教育貫穿于整個專業(yè)課教學中，更多的是依托思想政治課或輔導員的教導。導致部分學生進入社會工作崗位后，因受到市場經濟的影響，經濟與金錢的誘惑，往往在從事軟件技術開發(fā)相關的工作或者網絡安全技術開發(fā)過程中唯利是圖，價值觀偏離，失去了職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范。從事黑客行業(yè)，編寫一些黑客程序，破壞公共網絡秩序，從事網絡詐騙，盜竊他人財產、信息等違法犯罪活動。

三、生源多元化背景下的計算機類教學改革實踐

（一）構建新型教學模式

1.落實立德樹人，把“育德”與“修技”有機結合

在傳統(tǒng)的教學過程中，計算機專業(yè)類的課程教學目標是傳授學生技能，使學生能夠掌握所學技能去解決實際問題，能找到專業(yè)對口的工作。根據職業(yè)教育改革要求“健全德技并修、工學結合的育人機制”，深入貫徹落實“立德樹人”的根本任務，在教學過程中深入了解企業(yè)用人的實際需求，同時要對學生的學情進行分析，以學生為中心，關注學生的終身發(fā)展和專業(yè)技能的形勢，培養(yǎng)學生學習習慣養(yǎng)成。要在教學過程中融入社會主義核心價值觀，培養(yǎng)充滿正能量、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。以《Python程序設計基礎》中實現(xiàn)詞頻展示的項目為例。

首先，在項目案例中通過選擇有代表性載體——“中國共產黨成立100周年習近平總書記講話稿”，加強學生對黨的認識，愛國愛黨。在課中通過《中國共產黨成立100周年習近平總書記講話稿》文本與詞云展示效果。提出3個問題：

（1）外部文件要怎么讀入Python中？

（2）怎么安裝第三方庫及引入庫到Python中？

（3）處理中文常用哪個模塊？

通過提問的方式，一方面可以引導學生鞏固課前知識，引出本節(jié)課的教學重難點“文件導入處理與詞云展示”;另一方面可以通過詞云展示旨意溫故中國共產黨成立100周年的重要內容。

其次，在學生進行實踐操作過程中，把職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)滲透到課程課件中，旨在培養(yǎng)IT學生在程序編寫代碼時注重團隊合作、程序編寫規(guī)范的意識。如圖2所示：

2.實施分層次項目化課程改革

由于多元化生源學生的專業(yè)基礎和學習能力存在較大差異，在課堂實訓期間完成項目的過程中存在很大差異，所以在課程項目設計中載體選擇以學生關注的現(xiàn)實問題為切入點，將項目任務進行層次化設計為“初級任務+進階任務”。初級任務是教學內容中的基礎知識，要求所有學生均需掌握。同時為了突出創(chuàng)新意識與能力提升，在基礎任務上加大難度，由基礎較好的學生去挑戰(zhàn)。以《Python程序設計基礎》中實現(xiàn)詞頻展示的項目為例。8B1973CC-7DEA-4B9D-9D07-EADE6BF1D795

（1）初級任務要求：第三方庫的安裝與導入、外部文件的讀取、jieba分詞、詞云的基礎配置、詞云展示。學生完成任務的效果如圖3所示。

（2）進階任務要求：第三方庫的安裝與導入、外部文件的讀取、jieba分詞（停用詞導入）、詞云的基礎配置（中文顯示、字體大小、個性化效果設置）、詞云展示、保存到本地路徑。

（二）采用信息化教學平臺實施混合式教學

基于OBE教學理念，圍繞以“學生為中心”開展混合式教學，提高學生學習的積極性和主動性，滿足學生個性化需求。在教學實施過程中，采用信息化教學平臺開展混合式教學，分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。在課前，教師利用網絡教學平臺把課件、視頻、網絡資源鏈接等學習資源發(fā)送給學生，學生通過移動終端提前預習，完成課前相關的學習任務，有利于學生掌握本節(jié)課的教學目標，同時教師也可以通過教學平臺實時掌握學生的學習進度以及任務完成情況。在課中，開展實施翻轉課堂，根據所掌握學生的學習情況，結合教學內容，利用信息化教學平臺采取討論、搶答、頭腦風暴等教學活動，調動課堂教學氛圍，幫助學生加強對教學重難點知識的消化和吸收。課后，教師布置相應的作業(yè)幫助學生鞏固所學知識，另外提供一些拓展學習材料，滿足學生個性化的學習需求，同時將優(yōu)秀學生作品給予分享與展示，有利于激發(fā)學生的學習熱情。

（三）采用“助教”模式

由于學生的專業(yè)基礎能力與學習能力存在參差不齊，在教學實施過程中以小組競爭模式完成，并采用“助教”進行輔導教學。如果班級人數在50人以內，教師在班級中挑選3～5人對本課程基礎比較扎實、興趣比較濃厚的學生納入“助教”團隊。首先，教師在課前對“助教”團隊提前培訓輔導，把所要傳授的知識點提前教會他們。其次，當教師課中實操過程中，“助教”團隊將協(xié)助教師輔導小組成員并監(jiān)督與反饋。最后，在課后小組成員遇到技術問題，由“助教”團隊協(xié)助解決，助教無法解決的問題再由教師親自解答。

（四）完善評價方式

課程的教學改革要落到實效，其中考核方式尤為重要。既要考核思政模塊也要考核技術能力模塊，考核方式側重突出三方面：

1.突出過程性考核

對于計算機專業(yè)類的課程，采用項目式的教學方式，綜合項目完成時間可能3～4個小時，而目前多數集中考試的時間一般在2個小時以內;另外，過程考核包含網絡信息化教學平臺資源學習的情況、課堂活動參與情況、課堂實操情況、課后作業(yè)完成情況。職業(yè)素養(yǎng)考核更多地依賴于過程學習中：出勤、課堂紀律、儀容儀表、小組團隊配合、作業(yè)誠信提交、代碼編寫規(guī)范等。傳統(tǒng)的集中考試方式，學生會忽略平時的過程，會抱有“期末復習再來學”的心態(tài)，而采用過程性考核能夠更加科學有效。

2.突出專業(yè)技術能力考核

對于計算機專業(yè)類的課程，我們開設的課程以崗位引領學生就業(yè)為導向。在教學實施過程中，我們采取的教學案例或者教學任務以工作過程系統(tǒng)化模塊開展，把行業(yè)企業(yè)的真實的技術能力傳授給學生，讓學生通過課程的學習能夠掌握技能知識，解決實際生活中的問題，從而實現(xiàn)就業(yè)目標。通過階段性專業(yè)技術考核的形式進行，可以融入專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的考核內容。通過每個模塊的考核實時掌握學生的學習情況。

3.突出德育效果考核

在傳統(tǒng)的考核方式中經常會忽略德育方面的考核，通過課程思政有機融入課程教學中，建立課程思政教學效果評價體系。在評價體系中需體現(xiàn)德育評價元素，誠信（考勤簽到是否在未到課室時就簽名、學生作業(yè)提交是否會拷貝其他同學的作業(yè)）、團結友愛（小組成員互相合作完成項目）、工匠精神（程序編寫代碼是否保持持之以恒、不斷鉆研）、職業(yè)素養(yǎng)（代碼編寫是否符合國家標準、是否規(guī)范）等。

綜上所述，重點要在課程實施過程中進行量化，在量化中圍繞以“學生為中心”施展教學，突出助教與小組，小組與成員的聯(lián)動關系。每個助教負責4～5個小組，每個小組3人，助教與助教之間競爭，小組與小組之間競爭，個人得分歸納小組得分，小組得分歸納到助教得分。具體量化考核類型分為兩大類（專業(yè)技能和思政），其中專業(yè)技能又分為兩部分（基礎得分+獎勵），在每次課堂上計算個人得分、小組得分和助教得分。每個助教要想辦法調動所管轄內小組成員的積極性，每個小組要想辦法激勵每個成員的參與率。

參考文獻：

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編輯 王亞青8B1973CC-7DEA-4B9D-9D07-EADE6BF1D795