“工業(yè)機(jī)器人機(jī)械維護(hù)”課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對(duì)“工業(yè)機(jī)器人機(jī)械維護(hù)”課程育人中存在的問題，進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，充分挖掘課程思政元素，潛移默化地融入課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)和課后拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造融為一體，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“育才”和“育人”的雙重目標(biāo)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?工業(yè)機(jī)器人機(jī)械維護(hù);課程思政;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）23-0025-03

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)）明確提出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局?！盵1]課程思政的穩(wěn)步推進(jìn)對(duì)于提升思想政治教育的實(shí)效具有舉足輕重的作用。[2]在“工業(yè)機(jī)器人機(jī)械維護(hù)”課程教學(xué)中應(yīng)遵循思想政治工作規(guī)律、教師育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí)，將價(jià)值塑造春風(fēng)化雨般地融入其中，達(dá)到“育才”和“育人”的雙重目標(biāo)。

一、“工業(yè)機(jī)器人機(jī)械維護(hù)”課程思政的必要性

“工業(yè)機(jī)器人機(jī)械維護(hù)”是工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，共48學(xué)時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工業(yè)機(jī)器人機(jī)械維修與保養(yǎng)的能力。該課程自2015年開發(fā)以來，雖然教師隊(duì)伍、軟硬件投入等方面得到了加強(qiáng)，但沒有充分發(fā)揮其育人作用，在教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問題。

（一）任課教師缺乏思政教育的教學(xué)意識(shí)

任課教師在教學(xué)過程中往往只注重知識(shí)講解和技藝傳授，忽視了對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。即便有些任課教師會(huì)根據(jù)個(gè)人的理解和對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，象征性地在教學(xué)中加入一些思政元素，也勢(shì)必造成專業(yè)課程和課程思政“兩張皮”的現(xiàn)象[3]。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施缺乏課程思政的培養(yǎng)理念

現(xiàn)有“工業(yè)機(jī)器人機(jī)械維護(hù)”課程內(nèi)容主要包括保養(yǎng)機(jī)器人、調(diào)試機(jī)器人和拆裝機(jī)器人三個(gè)部分。在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，很少涉及價(jià)值塑造方面的內(nèi)容，缺乏馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育，缺乏科學(xué)精神、勞模精神和工匠精神的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生缺乏對(duì)課程思政內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

目前，大部分學(xué)生認(rèn)為“工業(yè)機(jī)器人機(jī)械維護(hù)”課程教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了該專業(yè)課程價(jià)值塑造的存在和課程思政的內(nèi)涵，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能才是將來就業(yè)的“敲門磚”，忽視了價(jià)值取向和價(jià)值定位的“墊腳石”。

（四）課程考核評(píng)價(jià)體系缺乏課程思政元素

本課程主要針對(duì)學(xué)生的出勤、任務(wù)完成情況和期末考試成績(jī)建立考核評(píng)價(jià)體系，課程思政的考核內(nèi)容未納入其中，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等職業(yè)能力和素養(yǎng)方面的考核。

針對(duì)以上問題，任課教師與學(xué)生需要深入理解課程思政的真正內(nèi)涵，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分挖掘課程思政元素，潛移默化地融入教學(xué)中，發(fā)揮專業(yè)課程的“育人”作用，從根本上消除課程思政與專業(yè)課程“兩張皮”現(xiàn)象，將課程思政真正落到實(shí)處。

二、“工業(yè)機(jī)器人機(jī)械維護(hù)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程以“工業(yè)機(jī)器人”為載體，以工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，設(shè)計(jì)了“保養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人”“調(diào)試工業(yè)機(jī)器人”和“拆裝工業(yè)機(jī)器人”等3個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境下又設(shè)置了2～3個(gè)工作任務(wù)?！肮I(yè)機(jī)器人機(jī)械維護(hù)”是一門典型的工科類專業(yè)課程，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確要求“工科類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)”[1]。課程思政首先要做好課程思政元素的梳理與挖掘，而后將思政元素?zé)o縫融入教學(xué)內(nèi)容。[4]根據(jù)課程特點(diǎn)，將思政育人的具體目標(biāo)確定為：①熱愛祖國(guó)、擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀;②提升國(guó)際視野，具備科技報(bào)國(guó)、制造強(qiáng)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng);③遵紀(jì)守法，具備良好的職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任意識(shí);④踐行嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍、精益求精的工匠精神;⑤增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，踐行綠色發(fā)展理念;⑥提高安全意識(shí)，養(yǎng)成文明生產(chǎn)的習(xí)慣。本課程的思政融入信息如文末表1所示。

三、“工業(yè)機(jī)器人機(jī)械維護(hù)”課程思政教學(xué)實(shí)施

為了探索“工業(yè)機(jī)器人機(jī)械維護(hù)”課程思政教學(xué)的可行性和教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，筆者以江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級(jí)機(jī)器人一二班41名學(xué)生為試點(diǎn)，依托“SPOC學(xué)院”和“金課坊”教學(xué)平臺(tái)、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”App、工業(yè)機(jī)器人模型、示教器仿真軟件和工業(yè)機(jī)器人，采用線上線下混合式教學(xué)模式，用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，每個(gè)任務(wù)的教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)和課后拓展三個(gè)階段[5]。教學(xué)時(shí)始終以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，寓教于樂，將思政元素融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，凸顯價(jià)值導(dǎo)向，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（一）課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備階段，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，提出相關(guān)要求。學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)中瀏覽課件，觀看微視頻，完成課前測(cè)試。學(xué)生在獲取了專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，既鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了求真務(wù)實(shí)、追求真理的科學(xué)精神。當(dāng)遇到難題時(shí)，學(xué)生仔細(xì)瀏覽課件和播放微視頻，查閱資料，努力尋求答案，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工匠精神。8B1973CC-7DEA-4B9D-9D07-EADE6BF1D795

課前，教師還為學(xué)生推薦了“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”App中的制造業(yè)大國(guó)重器、大國(guó)工匠和勞模事跡視頻，學(xué)生觀看視頻后，發(fā)表學(xué)習(xí)體會(huì)，感悟家國(guó)情懷、勞動(dòng)精神、工匠精神和勞模精神。

課前，學(xué)生針對(duì)布置的工作任務(wù)開展討論，初步制訂實(shí)施方案，鍛煉了學(xué)生腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和實(shí)事求是、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神，提高了“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的戰(zhàn)略思維，為課堂任務(wù)的實(shí)施打下基礎(chǔ)。

（二）課中學(xué)習(xí)

線下課堂上采用行動(dòng)導(dǎo)向“六步法”開展項(xiàng)目化教學(xué)[6]，由于“資訊”與“計(jì)劃”環(huán)節(jié)延伸至課前，課堂上就會(huì)有更多的時(shí)間用于“決策”“實(shí)施”“檢查”與“評(píng)價(jià)”。以學(xué)習(xí)情境2工作任務(wù)1：“不忘初心——標(biāo)定機(jī)器人零點(diǎn)”為例，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解工業(yè)機(jī)器人零點(diǎn)標(biāo)定意義的時(shí)候，融入該任務(wù)的思政核心元素“不忘初心”：只有標(biāo)定了正確的零點(diǎn)，才能保證工業(yè)機(jī)器人的正常運(yùn)行，零點(diǎn)就是機(jī)器人的基準(zhǔn)與出發(fā)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中也不忘初心，明確奮斗目標(biāo)。

在“決策”環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過分組討論零點(diǎn)標(biāo)定的實(shí)施方案，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，面對(duì)困難不畏艱險(xiǎn)，勇于挑戰(zhàn)。在教師的引導(dǎo)下，逐步完善方案，從而錘煉學(xué)生精益求精、追求卓越的工匠精神。

由于零點(diǎn)標(biāo)定操作具有一定的危險(xiǎn)性，用于標(biāo)定零點(diǎn)的EMD是精密昂貴的專用儀器，因此，在任務(wù)“實(shí)施”前需要再次強(qiáng)調(diào)人身安全與設(shè)備安全，牢固樹立學(xué)生的安全生產(chǎn)意識(shí)。為了保證標(biāo)定零點(diǎn)的成功率，需要學(xué)生規(guī)范操作，細(xì)心標(biāo)定，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、規(guī)范的工作習(xí)慣和方法。

在“檢查”環(huán)節(jié)中，通過檢查學(xué)生零點(diǎn)標(biāo)定的偏差數(shù)值，考核零點(diǎn)標(biāo)定的精度是否達(dá)標(biāo)，鍛煉學(xué)生精準(zhǔn)操作、精心調(diào)試和精細(xì)維護(hù)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)實(shí)踐能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精的工匠精神。為了鍛煉學(xué)生的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)自信心，設(shè)置了小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，各組學(xué)生匯報(bào)收獲與體會(huì)，分享學(xué)習(xí)成果，充分展現(xiàn)課程思政的教學(xué)效果。

在“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)中，將教學(xué)過程中的思政元素融入其中。借助“金課坊”互評(píng)模塊，建立評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)時(shí)遵循公平、公正與公開的原則，做到客觀評(píng)價(jià)與誠(chéng)信評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)評(píng)各組學(xué)生表現(xiàn)，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處，從而進(jìn)一步營(yíng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信。

（三）課后拓展

為了進(jìn)一步升華所學(xué)知識(shí)，借助“金課坊”學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)置課后拓展環(huán)節(jié)。學(xué)生查閱相關(guān)資料，發(fā)表討論觀點(diǎn)，撰寫討論報(bào)告。通過實(shí)施課后拓展任務(wù)，延伸了課程思政育人的“主渠道”，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，樹立終身學(xué)習(xí)理念。

四、“工業(yè)機(jī)器人機(jī)械維護(hù)”課程思政教學(xué)成效

為了解課程思政的教學(xué)效果，對(duì)該試點(diǎn)班級(jí)發(fā)放了調(diào)查問卷。結(jié)果顯示，95.1%的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程的過程中覺得有很大樂趣，80.5%的學(xué)生認(rèn)為自身的搜集、整理和學(xué)習(xí)信息資源的能力有很大提高，73.2%的學(xué)生認(rèn)為自身的分析問題、解決問題的能力有很大提高，82.9%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自身嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)的培養(yǎng)有很大幫助。學(xué)生課程總評(píng)成績(jī)?nèi)亢细?，良好率達(dá)到了70.7%，優(yōu)秀率達(dá)到了12.2%。

五、結(jié)語

課程思政建設(shè)的根本任務(wù)歸根到底是落實(shí)“立德樹人”，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是高職教師義不容辭的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。為此，筆者以“工業(yè)機(jī)器人機(jī)械維護(hù)”課程為例，分析了課程思政的必要性，探討了思想政治教育有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及成效。學(xué)生在獲取工業(yè)機(jī)器人專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提升了專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，堅(jiān)定了實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的理想信念，從而推動(dòng)了專業(yè)課程與課程思政的“同向同行”，達(dá)到“育才”和“育人”的雙重目標(biāo)，為制造類專業(yè)課程思政建設(shè)提供借鑒。

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編輯 王亞青8B1973CC-7DEA-4B9D-9D07-EADE6BF1D795