在小學(xué)語文閱讀教育中滲透心理健康教育的研究

摘 要：新課改背景下，如何更好地將心理健康教育融入小學(xué)語文閱讀教育中，是值得教師深入探索的。在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育不僅對小學(xué)語文閱讀教育的效果有一定的促進(jìn)作用，還能幫助學(xué)生保持健康的心理情緒，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。在小學(xué)語文教育中，閱讀教育屬于重點的教育內(nèi)容，而閱讀技能亦是支撐小學(xué)生有效完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的重要技能。小學(xué)語文教師不僅要注重培育學(xué)生的語文知識技能，而且要將不同的課程進(jìn)行組合，使課程發(fā)揮相輔相成的作用，進(jìn)而提升教育效果。諸多小學(xué)語文教師長期的實踐經(jīng)驗表明，在教學(xué)中滲透心理健康教育對提升語文閱讀教育效果有非常明顯的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學(xué)語文;環(huán)境創(chuàng)設(shè);閱讀教育

作者簡介：李蘭芳（1979—），女，甘肅省定西市通渭縣西關(guān)小學(xué)。

引 言

部分小學(xué)教師提出，在授課時，因為小學(xué)生的思維比較跳脫，注意力很難集中在課程學(xué)習(xí)上，如果運用傳統(tǒng)的課堂教育方式，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在小學(xué)語文閱讀課堂教育中融入心理健康教育，則會提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，并減少其學(xué)習(xí)壓力，有助于促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升。從實踐的角度看，在小學(xué)語文閱讀教育中滲透心理健康教育的最終目標(biāo)是為了培育學(xué)生的積極心態(tài)，讓學(xué)生在積極心態(tài)的作用下，提升自身的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而切實掌握語文閱讀技能。想要在語文閱讀教育中有效地滲透心理健康教育，教師就要從提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的角度貫徹有趣閱讀的教育方式，從提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信的角度變革語文閱讀教育評估方式，從提升學(xué)生驅(qū)動性的角度更新教育理念[1]。

一、語文閱讀對學(xué)生心理健康的影響

家庭教育、社會文化影響以及學(xué)校教育等都會影響學(xué)生思想品德的養(yǎng)成，其中學(xué)校教育對學(xué)生良好思想品德的養(yǎng)成起著重要作用。學(xué)校教育是一種有意圖、有組織、有規(guī)劃的教育活動，其可把人類多年累積下來的經(jīng)驗文化系統(tǒng)地教授給學(xué)生，而學(xué)生的主要任務(wù)則是學(xué)習(xí)和理解這些知識[2]。從教育學(xué)與教育心理學(xué)來看，處在6歲到13歲這個年齡段的學(xué)生，其在思想上基本已經(jīng)能實施具體的辯證推斷，當(dāng)他們在閱讀一篇文本時，可從字面上的信息推斷其中的主旨，進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在小學(xué)時期對世界的主觀認(rèn)知依然薄弱，甚至可以說小學(xué)生是一頁白紙，十分純潔，還未被不好的思想所熏染，但是有的小學(xué)生不能正確辨別事物的好壞，很容易養(yǎng)成不好的道德行為習(xí)慣。因此，學(xué)校的教育是十分關(guān)鍵的，在語文教育中，語文教師的引導(dǎo)對學(xué)生培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣是非常重要的。語文知識中蘊含很多深刻的道理，能讓學(xué)生明白什么是對的、什么是錯的。因此，教師將心理健康教育與語文閱讀教育進(jìn)行有機結(jié)合，能夠明顯促進(jìn)學(xué)生良好道德習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、在小學(xué)語文閱讀教育中滲透心理健康教育的方式方法

（一）語文教師應(yīng)發(fā)揮模范作用，建立民主型的師生關(guān)系

想要在小學(xué)語文閱讀教育中滲透心理健康教育，要做到以下兩個方面。一方面，教師要以身作則，發(fā)揮模范作用，給學(xué)生樹立正確的榜樣。小學(xué)生具備很強的可塑性，并且他們在學(xué)校里常常會把教師當(dāng)成自己的榜樣，教師的言談舉止、穿著裝扮等都會直接影響學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，因此教師要重視自身的言談舉止，比如在平時生活中要尊重、關(guān)心他人，做到積極向上、樂于助人等。小學(xué)生在看到教師這樣做之后，就會模仿教師的行為習(xí)慣，長此以往，學(xué)生就能逐漸養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。因此，教師要積極發(fā)揮榜樣的作用，引導(dǎo)學(xué)生向好的方面發(fā)展。另一方面，在師生關(guān)系方面，教師要與學(xué)生建立民主型的師生關(guān)系。在這種師生關(guān)系中，教師不僅是學(xué)生的老師，還是學(xué)生的朋友，教師與學(xué)生之間要彼此包容、共同進(jìn)步。學(xué)生具有個體差異性，這種差異性不僅體現(xiàn)在身心發(fā)展水平上，亦體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個方面，因此在教育活動中，教師應(yīng)積極關(guān)懷學(xué)生，多了解學(xué)生個體的基本情況，進(jìn)而做到因材施教。在同一個班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有好有壞，學(xué)生的性格有的靦腆，有的外向，教師要針對不同學(xué)生的特點，選用不同的教育方法，提高教育的質(zhì)量。需要注意的是，對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師不應(yīng)直接批評或懲罰學(xué)生，而是要多鼓勵他們，幫助他們快速成長，因為教師如果當(dāng)著全班同學(xué)的面直接批評或懲罰成績差的學(xué)生，就會讓其他學(xué)生認(rèn)為這個學(xué)生不是好學(xué)生，從而不愿意與該學(xué)生交流學(xué)習(xí)，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良的心理，而那些時常被教師批評的學(xué)生，亦會產(chǎn)生自卑、憂郁的消極心理[3]。因此，教師除了要給學(xué)生教授知識，還要積極關(guān)心班級學(xué)生的心理健康狀態(tài)，要學(xué)會洞察學(xué)生的狀態(tài)，若發(fā)覺有心情低落或言行舉止不正常的學(xué)生，教師應(yīng)及時和他們溝通交流，并找他們的家長了解情況，與家長協(xié)同促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

（二）深度發(fā)掘教程內(nèi)容，做到科學(xué)性和思想教育的統(tǒng)一

教師進(jìn)行語文閱讀教育時，不僅要給學(xué)生教授基礎(chǔ)知識，還要幫助學(xué)生形成良好的道德行為習(xí)慣。第一，學(xué)生道德素質(zhì)的提升有助于其更好地學(xué)習(xí)知識。心理健康的學(xué)生往往會意識到學(xué)習(xí)知識的重要性，因此，他們會努力地學(xué)習(xí)課程文化知識;反之，部分學(xué)生受到社會不良文化的熏染，會覺得讀書沒有用處，而且讀書是件很累的事，從而不喜歡學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生良好的思想品德離不開知識文化的陶冶。如學(xué)生在掌握相關(guān)法律法規(guī)的內(nèi)容后，會明白做壞事的危害，從而控制自己不去做違法的事情;學(xué)生在研習(xí)語文中的某些教育文章后，會深刻理解為人處世的道理。因此，除了專門的心理健康教育課程，教師還應(yīng)在其余的課程教育中滲透心理健康教育的內(nèi)容。例如，在小學(xué)語文教程中有《開國大典》這一篇課文，教師教學(xué)的過程中，在教授完生字、生詞及寫作技巧后，還應(yīng)將課文中蘊涵的深刻道理教授給學(xué)生。在學(xué)習(xí)《開國大典》這一篇文章時，教師應(yīng)真誠地引領(lǐng)學(xué)生閱讀、研習(xí)課文，使學(xué)生真正體會到新中國建立的不易，同時，給學(xué)生講授新中國成立的歷程，增強學(xué)生的民族榮譽感。再比如，在研習(xí)《慈母深情》這一篇文章時，教師可以通過文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生體會父母養(yǎng)育自己的不易和偉大的母愛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章后，理解母親對自己深沉的愛，明白家長的艱辛，進(jìn)而認(rèn)識并告誡自己今后不能向父母撒謊等[4]。

（三）借助啟示原則，啟迪學(xué)生閱讀

啟示原則是教育中的一個基礎(chǔ)原則。在學(xué)生進(jìn)行語文閱讀時，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自主思考。這一教育原則還體現(xiàn)了以人為本的理念，即教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生提供更多自主思考的空間，而教師僅僅起指引、推進(jìn)的作用，教師不應(yīng)替學(xué)生解答全部的問題，而應(yīng)學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生自己去領(lǐng)悟、解答。倘若教師在進(jìn)行心理教育時也是盲目地教育學(xué)生應(yīng)該如何去做，這也只是單純地讓學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生的心理教育也就不會獲得非常好的成效。教師在啟示學(xué)生閱讀的進(jìn)程中，應(yīng)注重三個方面。第一，要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會自主地學(xué)習(xí)知識，這也是采用啟示原則首先要處理的問題。第二，應(yīng)啟示學(xué)生自主思考文章的主旨、思想情感。例如，在研習(xí)《窮人》這一篇文章時，教師可提前讓學(xué)生思考一個問題：你覺得什么是窮人？接著讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，學(xué)生閱讀完這篇文章后，教師可隨機抽取學(xué)生回答這個問題，以檢驗學(xué)生的閱讀狀況以及了解學(xué)生的心理狀態(tài)。倘若學(xué)生在回答時存在錯誤的思想或極端的想法，教師應(yīng)及時幫助學(xué)生糾正。第三，要鍛煉學(xué)生的實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生剖析與處理問題的能力。在每一次上完課后，教師要及時地給學(xué)生布置課后作業(yè)，或是鼓勵學(xué)生試著回顧課文的內(nèi)容，并讓學(xué)生從一篇文章的閱讀延伸至全本書的閱讀，在課后作業(yè)或閱讀中滲透心理健康教育。

（四）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

在小學(xué)語文閱讀課堂中，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要營造融洽、和諧的閱讀環(huán)境。在良好的閱讀環(huán)境中，學(xué)生的心情舒暢、精神狀態(tài)良好，閱讀文章自然事半功倍。要營造良好的閱讀環(huán)境，需要做到以下幾個方面。第一，要依據(jù)學(xué)生的真實情況，設(shè)計閱讀教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情。第二，在語文閱讀教育的過程中，可融合各種各樣的教育模式和教學(xué)方法，如組織情景話劇表演活動，或者結(jié)合多媒體設(shè)備，使學(xué)生更深入地理解課文，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。例如，在小學(xué)語文《釣魚的啟示》這一課文的閱讀教學(xué)中，教師可預(yù)先通過多媒體設(shè)備給學(xué)生播放相應(yīng)的圖片或視頻，讓學(xué)生能直觀地了解這篇課文的內(nèi)容，然后讓學(xué)生通讀這篇課文，并選取班級中兩個較為活躍的學(xué)生，分別扮演文中作者本人和作者父親，根據(jù)課文情節(jié)進(jìn)行表演。當(dāng)學(xué)生表演完后，教師要及時地進(jìn)行夸贊以及鼓勵，可以獎勵學(xué)生一朵鮮花或是一張獎狀。在這兩個小學(xué)生表演結(jié)束后，教師可隨機抽取幾個同學(xué)，讓他們談?wù)剬@篇文章主旨的看法[5]。最后，教師應(yīng)告訴學(xué)生這篇文章主要是教育我們不要被當(dāng)前暫時的利益所誘惑，要堅持自己的想法，從而潛移默化地對學(xué)生滲透心理健康教育。學(xué)生在協(xié)作表演時，還能鍛煉自身的膽量和社交能力，這也展現(xiàn)了心理健康教育的滲透作用。此外，對每個學(xué)生表現(xiàn)出來的差異性，教師應(yīng)有針對性地設(shè)計閱讀教學(xué)方案，并有機地結(jié)合心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

（五）融合教程內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貙嵤┬睦斫】到逃?/p>

目前的小學(xué)語文教程中包含非常多的知識內(nèi)容，教師在教學(xué)前，要深入發(fā)掘文章中有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，并在進(jìn)行閱讀教育的過程中，適當(dāng)?shù)貪B透心理健康教育[6]。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)深入剖析教程內(nèi)容，選擇合理的教育模式展開教育活動，除了讓學(xué)生深入理解課文的知識內(nèi)容，還要與心理健康教育的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，持續(xù)地提升學(xué)生的心理健康狀態(tài)。教師要改變以往陳舊的教育模式，尊重學(xué)生的主體地位，在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的過程中，滲透心理健康教育。例如，《翠鳥》這一篇課文，主要是教導(dǎo)學(xué)生要愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)花草樹木，課文中有關(guān)翠鳥的描繪形象生動，展現(xiàn)了大自然中翠鳥的美麗。教師可讓學(xué)生在課后了解鳥的類別，并對所學(xué)的知識點進(jìn)行溫習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對生活以及大自然的熱愛之情，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

（六）借助課外閱讀活動，推進(jìn)心理健康教育

在小學(xué)語文教育中，如果教師的教學(xué)局限于教材內(nèi)容，就無法全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而借助課外閱讀活動，教師可以靈活自如地滲透心理健康教育，高效地擴寬學(xué)生的眼界。小學(xué)語文教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的真實情況，給學(xué)生推薦契合他們這個年齡段的課外閱讀書籍[7]。例如，有些學(xué)生的求知欲比較強烈，教師就可以給他們推薦《十萬個為什么》《昆蟲記》等書籍;有些學(xué)生的自信心不足，教師就應(yīng)推薦能夠增進(jìn)他們自信心的書籍。此外，教師亦可以不定期組織閱讀沙龍，讓學(xué)生互相交流自己的課外閱讀體驗，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

結(jié) 語

總而言之，科學(xué)的心理健康教育對推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教育有著促進(jìn)作用，身為教師，要明白在語文閱讀教育中滲透心理健康教育的重要意義。因此，教師要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用各式各樣的教育模式，深入發(fā)掘教材中有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，結(jié)合課外閱讀活動，在小學(xué)語文閱讀教育中高效地滲透心理健康教育。

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