“雙減”背景下小學英語課堂教學效率的提升策略

摘 要：“雙減”政策的實施對小學教育工作的開展產生了諸多影響?；诖?，文章就“雙減”政策對小學英語課堂教學的積極影響進行分析，并對“雙減”背景下小學英語課堂教學的現(xiàn)狀加以闡述，提出優(yōu)化英語教學環(huán)節(jié)、精心設計英語作業(yè)等策略，以實現(xiàn)小學英語課堂教學效率的有效提升。

關鍵詞：“雙減”政策;小學英語;課堂教學;教學效率;減負增效

作者簡介：劉麗（1969—），女，山東省淄博市淄川區(qū)洪山鎮(zhèn)松齡小學。

引 言

在“雙減”背景下，在不影響教學進度和完成教學任務的前提下，提高課堂教學效率、減輕學生的課業(yè)負擔逐漸成為各小學英語教師教學工作的重點。除了加強作業(yè)管理，教師還要注重提高課后托管的服務質量，以學生的實際需求為導向，立足減負增效目標，科學制訂英語教學策略，精準落實“雙減”政策，合理安排教學時間，精心設計課后作業(yè)，提高學生在校學習質量，真正做到基礎教育回歸育人本質。

一、實施“雙減”政策對小學英語教學的積極影響

（一）有利于提升教師的綜合素質

現(xiàn)階段小學英語教學工作受到“雙減”政策的影響，對教師職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平提出了更高的要求，教師應用豐富的教學實踐經驗，推動英語課堂教學革新，防止“校內減負，校外增負”的情況出現(xiàn)。教師要立足于“雙減”背景下小學英語教學的具體要求，科學合理地制訂教學計劃，明確教學任務，在保證課堂教學效率的同時，引導學生將英語知識學習向課外延伸。要想實現(xiàn)這一教學目標，教師具備較強的綜合素質是必然要求。由此來看，“雙減”政策的實施和推行在一定程度上能夠促進教師不斷學習，提高自身的專業(yè)水平，是保障小學英語課堂教學效益的關鍵。

（二）有利于轉變家長原有的教育觀念

英語是一門語言類學科，因為每個學生的英語學習能力具有差異性，所以學生的英語成績存在較大差別。當學生的英語成績不理想時，家長會選擇讓學生參加課外輔導來提升英語成績，這在無形中會給學生帶來巨大的學習壓力，增加學生的課業(yè)負擔。隨著時間的推移，學生會逐漸產生焦慮心理，這會影響學生的身心健康發(fā)展?！半p減”政策的實施使小學英語教師將成績提升的重心轉移到提升課堂教學效率與減輕學生的課業(yè)負擔上。教師與家長就學生的教育問題進行溝通和交流，教師向家長傳遞“雙減”政策的要求和教育觀，以此轉變家長原有的教育觀念，使其積極配合學校開展教學工作，有助于家校合力助推學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)減負增效的目標。教師要明確告知家長，即使不參加課外輔導，通過強化在校學習效果，也能逐漸提升學生的英語成績，這在一定程度上也能起到減輕家長經濟負擔的作用[1]。

二、“雙減”背景下小學英語教學的現(xiàn)狀

“雙減”政策提倡和要求減負增效，教師應根據“雙減”背景下小學英語課堂教學的具體要求，提出能夠促進學生健康成長與全面發(fā)展的教學策略，強化小學英語教學改革實踐的必要性;根據英語課程標準，設計各教學環(huán)節(jié)，合理布置課后作業(yè)。同時，教師還應及時發(fā)現(xiàn)“雙減”背景下小學英語課堂教學存在的潛在問題，以問題驅動作用促進課堂教學效率的提升。但根據小學英語教學現(xiàn)狀的調研與分析可以發(fā)現(xiàn)，教師在實際教學工作中并未真正減輕學生的課業(yè)負擔，目前，英語課堂教學效果與“雙減”政策實施前相比無明顯變化，其主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教學目標不夠明確

明確英語課堂教學目標有利于突出英語課堂教學的目的性，并滿足“雙減”背景下小學英語教學改革的實踐需要。從實際情況來看，在課堂教學中，由于教師尚未明確教學目標，課堂教學時間安排混亂，各教學環(huán)節(jié)的銜接出現(xiàn)問題，學生難以在有限的時間內學習到更多的英語知識，導致英語課堂教學效率一直難以提升。因此，英語教師應在明確“雙減”政策本質要求的基礎上，制訂合理的教學目標，引導學生高質量地完成各項學習任務，真正提升課堂教學效率。

（二）學生主體地位不突出

受傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分教師通常以個人為主導的方式開展教學活動，強制性、機械性地向學生灌輸英語知識，導致學生難以完全理解和吸收教師教授的知識。教師忽略了學生的實際需求，學生被動學習的情況突出，這在影響英語課堂教學效率的同時，也不利于學生的健康成長。對此，若想有效提升課堂教學效率，教師應著重突出學生在課堂中的主體地位，始終圍繞學生開展教學活動，精準掌握學生實際的英語學習情況，積極聽取學生的意見，營造良好的課堂教學氛圍，以保證英語課堂教學的效率和質量[2]。

（三）課后作業(yè)設計不合理

課后作業(yè)能夠幫助學生鞏固學過的知識，“雙減”政策要求教師在設計英語作業(yè)時，應充分考慮作業(yè)的完成質量，以充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用。從英語作業(yè)的設計和布置情況來看，相較于以往的課后作業(yè)，雖然目前的作業(yè)量明顯變少，但作業(yè)的完成質量卻難以保證，出現(xiàn)這種情況的原因與教師課后作業(yè)設計不合理有直接的關系。教師并未突出作業(yè)設計的針對性，再加上課后服務質量較差，無法幫助學生高質量地開展英語知識學習，這在降低學生課堂學習效率的同時，也難以滿足“雙減”背景下小學英語教學的需要。

三、“雙減”背景下如何有效促進小學英語課堂教學效率的提升

（一）優(yōu)化英語教學環(huán)節(jié)，保證課堂教學效果

在“雙減”背景下，最大限度地提升課堂教學效率與保證課堂教學效果逐漸成為小學英語教師教學工作的重點。英語作為一門語言類學科，如果教學環(huán)節(jié)設計不合理，必然影響課堂教學效率，也難以保證學生課堂學習的質量。為了有效促進小學英語課堂教學效率的提升，教師應在正確認識“雙減”政策要求的基礎上，做好英語課堂教學環(huán)節(jié)的設計，并在實際教學過程中，根據學生整體的英語學習水平，不斷完善與優(yōu)化英語教學環(huán)節(jié)，合理安排課堂教學時間，選擇符合小學生年齡特點的教學方法，充分調動學生參與英語課堂教學活動的積極性，保證英語課堂教學效果。對英語教學環(huán)節(jié)設計的優(yōu)化，具體可從以下幾個方面著手。

首先，針對英語新課教學環(huán)節(jié)設計，教師應以學生的實際需求為導向，精心設計英語教學環(huán)節(jié)，在鞏固舊知識的基礎上自然導入新知識，幫助學生快速進入學習狀態(tài)，并確保每個教學環(huán)節(jié)銜接的合理性，使學生在有限的課堂時間里理解和掌握更多的英語知識。教師應遵循由淺入深、由易到難的教學原則，在高質量完成英語教學任務的同時，省去不必要的教學環(huán)節(jié)，促進課堂教學效率的提升，滿足學生實際的學習需求，突出學生在課堂中的主體地位。

其次，教師應豐富英語課堂教學內容，增強教學環(huán)節(jié)的趣味性。例如，在教學“I'm from Britain”這一單元的英語知識時，教師應先明確課堂教學目標，再引導學生對本單元重難點英語知識進行探究，使其在能聽懂和正確表達的基礎上學會靈活運用“Where are you from？”“I'm from...”等句型。教師應根據學生的興趣點，采取情境教學、游戲教學等課堂教學方法，導入學生感興趣的話題，開展課堂問答練習，在提升英語課堂教學豐富性的同時，有效加強師生間的溝通和交流。教師通過增強課堂教學環(huán)節(jié)的趣味性，將英語知識以更加生動的教學方式展現(xiàn)給學生，有助于降低英語知識的學習難度，促進小學英語課堂教學效率的有效提升[3]。

最后，結合學?！半p減”工作開展現(xiàn)狀，教師應就提升英語課堂教學效率進行深入研究，明確本學期英語教學工作的重點，減少課堂教學中重復性、機械性的學習內容，不斷提高課后托管服務的質量，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，打造小學英語高效課堂。

（二）精心設計英語作業(yè)，減輕學生的課業(yè)負擔

受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師十分重視學生的成績。題海戰(zhàn)術是大部分英語教師采用的教學手段，即讓學生練習大量的題目，以加深其對常見句型、語法難點的理解。讓學生花費大量的時間完成作業(yè)，不僅無法保證實際的學習效果，還會增加學生的課業(yè)負擔，導致學生對英語學習失去興趣，這在降低課堂教學效率的同時，也不利于學生的健康成長?！半p減”政策要求教育教學工作應以減負增效為主，雖然現(xiàn)階段學生的作業(yè)量減少了，但作業(yè)完成質量與預期效果存在較大偏差。英語作業(yè)設計缺乏針對性，既不能將課后作業(yè)鞏固知識的作用發(fā)揮出來，也沒有滿足學生的實際需求。因此，英語教師應明確“雙減”政策的實施目的，立足于英語課堂教學效率的提升，優(yōu)化英語作業(yè)，讓學生在規(guī)定的時間內高質量地完成作業(yè)，并整合現(xiàn)有教育資源，以多樣化的作業(yè)形式，提高學生的學習效果。

例如，在教學英語三年級下冊Unit4 Lesson3“Where's Danny？”這一節(jié)課程內容時，教師可讓學生在掌握本節(jié)課程所要學習句型的基礎上，通過完成英語作業(yè)對新知識進行拓展。教師可根據學生的英語水平，采取分層設計的方式，滿足不同學生的學習需求。

首先，在學習where、kitchen、under、bed等基礎詞匯時，教師可在作業(yè)設計中添加一些自主查閱單詞的小任務，激發(fā)學生主動探究英語知識的欲望。針對英語基礎相對薄弱的學生，教師可為其制訂新的學習目標，將完成作業(yè)轉化為英語知識學習的內驅力，在有效鞏固學生所學知識的同時，起到充分調動學生參與英語學習活動的積極性的作用，使其始終保持高漲的學習熱情，逐漸增強自身的英語學習能力。

其次，針對英語學習能力較強的學生，教師可適當提升作業(yè)的難度。例如，讓學生運用本節(jié)課程的詞匯進行寫作，一方面通過英語寫作幫助學生加深對英語詞匯的記憶，提升對“Where's Danny？”“He's behind the door.”等句型的運用熟練度，并形成舉一反三的思維意識，達到聽、說、讀、寫能力全面提升的學習目的[4]。

最后，教師要完善作業(yè)評價，及時評價學生的課后作業(yè)，將評價信息反饋給學生，讓學生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并及時改正。教師要改變以往以教師為主導的評價方式，采取學生自評、小組互評以及教師總評相結合的評價方式，這樣既能加強師生間的溝通和交流，讓學生充分感受到來自教師的關心和愛護，又能使教師精準掌握班內每個學生的英語學習情況，不斷調整課堂教學模式，優(yōu)化課后作業(yè)，以豐富、有趣的作業(yè)內容提升學生學習英語的動力，實現(xiàn)英語課堂效率的有效提升。

（三）加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，營造良好的課堂教學氛圍

小學階段的學生各項基礎能力尚未成熟，過重的課業(yè)負擔不利于小學生的健康成長。小學英語教學工作在“雙減”政策的影響下，愈發(fā)重視對學生英語學科核心素養(yǎng)的提升，并立足于減負增效，回歸育人本質，促進學生更加全面地發(fā)展。在實際的英語課堂教學過程中，教師應依據課程標準，正面引導學生高質量地完成各項學習任務，保證學生在校學習的質量。出于對小學生認知能力不足的綜合考慮，教師應選擇符合小學生年齡特點的教學方法，加強英語教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生在熟悉的生活情境中體會英語知識在現(xiàn)實生活中的運用，借助自身的生活經驗加快對英語知識的熟練掌握和運用，真正體會英語知識的實際運用價值。

例如，在教學三年級下冊Unit6“Time”這一節(jié)內容時，首先，教師要結合教材內容創(chuàng)設學生熟悉的生活場景，開展英語對話教學，圍繞“What time is it？”“It's...o'clock”以及“It's time for...”等句型，就個人一天的作息時間進行英語對話訓練。其次，教師可向學生演示時鐘模型，并讓學生組成若干個小組，開展全班認讀時間的競賽游戲，得分最高的小組可獲得相應的獎勵，充分凸顯英語課堂教學的趣味性，達到培養(yǎng)學生良好作息習慣的課堂教學效果。最后，教師要合理安排課堂教學時間，讓全體學生參與課堂活動，提升課堂教學效率[5]。在本節(jié)課程教學結束后，教師要為學生布置“設計每日作息時間表”的作業(yè)，通過課后作業(yè)幫助學生充分利用碎片化時間，豐富課后生活，減少課外培訓，真正減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生感受到學習英語的樂趣，并保證學習質量，為學生今后學習高階英語知識打下堅實的基礎。

結 語

在精準落實“雙減”政策的同時，教師也要高度重視學生的健康成長和全面發(fā)展，將減負增效作為小學英語課堂教學的核心目標，并基于學生實際的英語學習水平與認知能力，提出具有針對性的教學策略，讓基礎教育回歸育人本質，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化課后作業(yè)設計，整合現(xiàn)有教學資源，完善課后服務，靈活運用現(xiàn)代教學方法，切實提升小學英語課堂教學效率。

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