善用微課資源豐富小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)課堂

陳珍

在時(shí)代的舞臺(tái)上，中華傳統(tǒng)文化熠熠生輝，散發(fā)出獨(dú)特的魅力，其中古詩(shī)詞更是在央視“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”上大放異彩，受到了大眾的追捧，掀起了全社會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱潮。近年來(lái)，統(tǒng)編教科書中的古詩(shī)文也越來(lái)越多，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有利于學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，陶冶情操，豐富想象，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的情感。雖然古今語(yǔ)言的差異和時(shí)代的變遷造成了詩(shī)人與學(xué)生感情之間的距離，以及古詩(shī)抽象概括、精煉含蓄的特點(diǎn)造成了學(xué)生理解上的困難，但是現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)認(rèn)知度較高，對(duì)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣高，根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，教師借助微課資源來(lái)開展教學(xué)，豐富教學(xué)課堂，烘托輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，就能讓學(xué)生學(xué)得更有趣，更主動(dòng)，更高效。

一、利用微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。學(xué)生有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，不再感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。因此，筆者搜集圖文音像等信息資料，精心制作微課，想方設(shè)法激趣，讓“趣”貫穿于古詩(shī)詞教學(xué)全過(guò)程，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1.課前引趣?！傲己玫拈_端是成功的一半?！苯虒W(xué)伊始，筆者用融合猜謎語(yǔ)、講故事、播動(dòng)畫等元素制成的微課導(dǎo)入新課。如，教學(xué)《賦得古原草送別》前先微課出示謎語(yǔ)“早有苗頭”，讓學(xué)生猜是什么字，“早”上有“苗的頭”就是“草”。學(xué)生猜出來(lái)后提問“草一年四季常綠嗎？”“春天長(zhǎng)出來(lái)，冬天又會(huì)枯萎。”然后配樂欣賞一組生機(jī)勃勃的野草圖片，讓學(xué)生七嘴八舌、情緒興奮之時(shí)，愉快轉(zhuǎn)入古詩(shī)學(xué)習(xí)。

2.課中生趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的大腦皮層就會(huì)進(jìn)入抑制狀態(tài)。這時(shí)，筆者又借助課件再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生又以飽滿的熱情投入新的學(xué)習(xí)。如，《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī)，學(xué)習(xí)第三句 “金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”時(shí)，我通過(guò)課前準(zhǔn)備好的微課件鏈接講紅軍巧渡金沙江、飛奪瀘定橋的故事，并讓學(xué)生觀看紅軍飛奪瀘定橋的短視頻。學(xué)生在故事和視頻的雙重感官刺激下，興趣更濃，更投入地學(xué)習(xí)，理解紅軍不畏艱險(xiǎn)、英勇頑強(qiáng)的革命英雄主義和革命樂觀主義就水到渠成了。

二、利用微課資源渲染氛圍，豐富想象

多媒體教學(xué)可以以其悅耳的聲音、靈動(dòng)的畫面來(lái)渲染氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓古詩(shī)教學(xué)課堂精彩起來(lái)。如，杜牧的《山行》，所寫景物離學(xué)生的城市生活環(huán)境較遠(yuǎn)，這樣的景色能用語(yǔ)言描述，但沒有鮮明的形象感，小學(xué)生難想象。筆者播放微課，先讓學(xué)生聽mp3朗讀錄音，領(lǐng)略古詩(shī)朗讀的韻律美，再配以生動(dòng)的畫面，把山路、人家、白云、紅葉這樣一幅動(dòng)人的山林秋色圖展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生邊聽邊欣賞邊想象，走進(jìn)詩(shī)中深遠(yuǎn)的意境。又如，李白的《望天門山》：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。”筆者利用希沃教學(xué)平臺(tái)方便寫和畫的功能，在詩(shī)的旁邊用電子筆勾勒出一幅“一輪紅日高掛，碧綠的江水穿過(guò)兩岸高山，一葉孤舟從天邊徐徐駛來(lái)”的圖景，用直觀的圖景引發(fā)學(xué)生的想象，揣摩、領(lǐng)略天門山雄偉景色的同時(shí)理解詩(shī)人的豪放、灑脫。這樣通過(guò)聽覺視覺去感受圖畫中的美，與詩(shī)相互印證，以此豐富想象，獲得美的愉悅。

三、利用微課資源輔助背誦，轉(zhuǎn)化技能

背誦主要是一種記憶活動(dòng)，是熟記教材的結(jié)果，能加強(qiáng)對(duì)課文的理解和感受，發(fā)展記憶力;同時(shí)能規(guī)范口語(yǔ)，使之用詞規(guī)范、精煉，為思維和寫作積累語(yǔ)言材料。因此，背誦是學(xué)生積累古詩(shī)詞的最好方法。在背誦這個(gè)環(huán)節(jié)， 我同樣借助微課向?qū)W生傳遞信息：

1.抓住詩(shī)文的結(jié)構(gòu)層次迅速檢索信息，尋找和建立記憶的“支撐點(diǎn)”。如《贈(zèng)汪倫》，“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！痹?shī)的前兩句敘事，后兩句抒情，它的“支撐點(diǎn)”是“將欲行、踏歌聲、深千尺、不及”等關(guān)鍵詞，筆者用微課件出示這些關(guān)鍵語(yǔ)，配以背景音樂，讓學(xué)生抓住支撐點(diǎn)來(lái)背誦，就能較輕松地記憶整首詩(shī)的內(nèi)容。

2.把抽象的東西具體化、形象化。小學(xué)生的具體記憶強(qiáng)，具體形象的事物易刺激學(xué)生的大腦中樞，特別是多媒體課件。背誦古詩(shī)時(shí)，筆者通過(guò)具體化、形象化的做法來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。如，指導(dǎo)背誦杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，筆者用微課播放一組意境優(yōu)美的畫面同時(shí)插入音樂：一座農(nóng)家小院門前的小路上開滿了鮮花，重重疊疊的花瓣壓得花枝彎下了腰，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，黃鶯在枝頭愉快地歌唱。當(dāng)這一切生動(dòng)地展示在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生仿佛身臨其境，記憶中的詩(shī)句立刻涌現(xiàn)出來(lái)，快速地把整首詩(shī)背了下來(lái)。下課后，學(xué)生們圍上來(lái)，說(shuō)這樣的背誦很有意思，印象特別深刻。

“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。背誦積累多了，古詩(shī)儲(chǔ)備量就多，就能學(xué)以致用，轉(zhuǎn)化為技能。在教學(xué)完《文天祥》一課后，筆者教學(xué)生讀《過(guò)零丁洋》一詩(shī)，還讓學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的愛國(guó)名詩(shī)篇。學(xué)生們躍躍欲試，有的背誦李清照的《夏日絕句》，有的背誦王昌齡的《出塞》和《從軍行》……氣氛熱烈。這樣不斷背誦積累，學(xué)生的記憶力和組織語(yǔ)言文字能力得到持續(xù)的發(fā)展又有何難？

“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開?！蔽⒄n像和煦的春風(fēng)吹進(jìn)教學(xué)課堂，為古詩(shī)教學(xué)注入了活力，使我國(guó)悠久燦爛的詩(shī)詞文化深深根植于學(xué)生腦海，并傳承文化，發(fā)展素養(yǎng)。

責(zé)任編輯? 陳? 洋