抓住課堂細節(jié)，演繹課堂精彩

李小聰

很長時間以來，《道德與法治》課堂一直循環(huán)著“勾書——背書——做題”的怪圈，學生被各種各樣的理論性很強的知識填塞，課堂氣氛沉悶壓抑，了無聲趣。隨著新課程改革的進一步推進，《道德與法治》教學迎來了春天，新的課程標準提出“關(guān)注學生的生活體驗與成長需要，尊重學生學習的規(guī)律”。作為“道法”教師應(yīng)立足于新課改理念，積極探索更符合學生學習發(fā)展規(guī)律的教學方法，不斷豐富自身的教學手段，利用好多媒體等先進的教學設(shè)備，不斷創(chuàng)新，盡力提高學生學習《道德與法治》學科的學習興趣，為培養(yǎng)和健全學生必備的道德與法治素質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、指導學生進行有效預習，為課堂教學開好頭

預習是讓學生提前了解課堂教學內(nèi)容重要的一步，尤其是對于七年級的新生，讓學生對即將要上課的內(nèi)容有一定的了解，知道重難點是什么，問題是什么。帶著問題進入學習，才能做到“心中有數(shù)”，有效地進入課堂學習。

首先，每一節(jié)課上課前，教師可以預留五分鐘的時間，讓學生認真通讀教材，邊讀邊思考，然后結(jié)合教師下發(fā)的導學案，找出重點、難點和疑點，可以適當做好記號。對不懂的問題進行分析，如果舊知識被遺忘或存在知識缺漏，要及時補救。把經(jīng)過努力分析還不懂的問題記下來，等上課時聽教師講解，做到有備而學。

二、新課導入生活化

“授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如發(fā)之以欲。”且“興趣是學習最好的老師。”有了濃厚的學習興趣，學生在課堂中就會集中注意力，感官處于活躍狀態(tài)，接收信息才能達到最佳效果;同時還可以有效地激發(fā)學生的學習動機，使學生主動地解決疑難問題，聚精會神地投入到學習中去。教學中，筆者常常利用多媒體播放熱點視頻或音樂，最大限度提高學生的學習興趣，提高學生學習的主觀能動性，為課堂教學的順利進行做好準備。

要激發(fā)學生的學習興趣，最好的方法就是從學生喜聞樂見，特別是他們所熟知的日常生活入手，使新課導入貼近生活。如，在講授《我們的社會主義國家》一課時，筆者在上課前首先播放學生剛剛學會的歌曲《走進新時代》，讓他們重溫優(yōu)美動聽的旋律，從中體會改革開放以來我們國家發(fā)生的巨大變化。聽完歌曲后，筆者又結(jié)合當前國內(nèi)時事問題，如，“國慶大閱兵”“與美國的金融沖突”等問題，進一步激發(fā)學生拳拳的愛國之情。這樣，學生濃濃的學習興趣就被充分地調(diào)動起來了。

三、教學活動形式多樣化

一首好歌，能使聽者耳濡目染;一臺好戲，能使觀者賞心悅目。那么，《道德與法治》教學又何嘗不是如此。新的《義務(wù)教育思想品德課程標準》在教學建議中明確指出：“教學中，積極引導學生主動探索自我成長，關(guān)注社會現(xiàn)實等問題，通過生生合作和分享，不斷在學習中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，從而達到提升自我的需求。”在實際教學過程中，教師必須精心備好每一節(jié)課，精心設(shè)計好與教學有關(guān)的各項教學活動。如，猜謎語、講故事、奇聞奇事、名人軼事、熱點視頻、新聞新事等，以吸引學生，把學生的學習積極性調(diào)動起來。如果不能根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的實際情況出發(fā)，每堂課都采用同一種形式進行教學，學生就會感到厭倦，就會產(chǎn)生“審美疲勞”。因此，不管采用哪種形式進行教學，首先都必須考慮一個最重要的問題，那就是這種形式必須為這堂課服務(wù)。

在生活化教學過程中，學生不能被動地接受知識，這樣的學習效率是不高的，學生同樣是生活的主體、學習的主人。他們不僅是接受知識的對象，更是教育的目的與歸宿，因此，在教學活動中更應(yīng)突出學生的主體地位。教師在教育中要以激發(fā)、對話、互動為主，給予受教育者充分的自由，讓學生成為自己思想和行動的真正主人。例如，在講授《憲法是國家的根本大法》一課時，可以先讓學生自主閱讀案例，然后讓學生小組合作進行討論，并結(jié)合平時學生中存在的“大錯不犯，小錯不斷”現(xiàn)象進行互動學習。通過分組討論和學習，不僅讓學生更深刻地掌握了法律知識，而且對于部分比較調(diào)皮、經(jīng)常違反紀律的學生起到了警示作用，可謂是一舉兩得。

四、突出探究式學習

新課標理念指出：“教師在教學活動中，應(yīng)積極鼓勵學生在實際學習中積極探究和體驗，通過探究和體驗樹立正確的人生觀和價值觀。”根據(jù)這一理念，教材在每個單元均安排了豐富多彩的探究活動。教師在教學過程中，可以充分利用這些探究活動，讓學生從發(fā)現(xiàn)問題開始，圍繞主題，揭示主題，展開探究;然后根據(jù)學生發(fā)現(xiàn)的問題展開教學，層層展開，學生帶著問題進入學習，學習就會變的主動、積極;最后，我們還要學以致用，知識來源于生活，歸根結(jié)底還是要應(yīng)用于生活中，讓學生結(jié)合自身的經(jīng)歷，反思過去，從而找到正確的方法。此時，教師就可以引導學生進行歸納總結(jié)，得出結(jié)論了。這種自主探究式的教學過程，從發(fā)現(xiàn)問題開始，展開一系列的自主探究，達到解決問題的目的。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，我們的道法課不應(yīng)單純是教師一個人的演講課，更應(yīng)注重從現(xiàn)實生活出發(fā)，貼近學生的生活實際，選取學生感興趣的話題，圍繞學生在實際生活中存在的各種問題，引導他們不斷進行感悟、理解，促使他們形成正確的人生觀、價值觀和積極、樂觀的思想觀念，為他們正確認識自我，處理好自己與他人、與集體、與國家的關(guān)系提供必要的幫助，促進他們健康、全面地發(fā)展。

責任編輯? 胡春華