教輔圖書編校的特殊性及編輯建議

謝素珊

隨著一系列保障出版圖書質量管理政策的出臺，出版社在編校工作人員進行圖書編輯和校對過程中對圖書編校質量的要求越來越高，通過開展專項的質量管理工作，可以促進出版社編校工作人員工作質量和效率的提升。在出版社中，圖書編輯的質量優(yōu)劣直接關系著出版社的出版能力和名譽，編校質量更是出版社圖書出版的最后防線。以教輔圖書編輯為例，出版社要想切實提升教輔圖書的編輯質量，就要對教輔圖書進行全面質量監(jiān)督，重視圖書出版質量和編校工作團隊的建設。編校工作人員在工作過程中應始終堅守圖書出版的初心，認識到教輔圖書編校的特殊性，以“工匠精神”切實提高出版社圖書出版質量[ 1 ]。

教輔圖書編校的特殊性

教輔圖書具有多樣性

就目前而言，隨著素質化教育改革的推進，市場上的教輔圖書具有了多樣性，不同出版社出版的教輔圖書有所不同，不同地區(qū)的教輔圖書在編校過程中也有所不同，針對不同學科、不同年齡段、不同功能進行編校的教輔圖書亦存在不同。在市面上，按照圖書內容可將教輔圖書分為輔導類型、習題類型、真題?？碱愋偷?，按照學科又可以分為數學、物理、化學等，不同類型的教輔圖書在編校過程中具有不同的編輯方式，其排版等各方面也都有所差異。這就要求編校工作人員具有極強的編輯能力、排版能力、創(chuàng)新能力以及校對能力，尤其是對學科類教輔編校工作人員而言，其學科專業(yè)知識的能力十分重要，否則面對多樣化的教輔類型，在編校過程中會存在巨大壓力。例如在物理學科編輯中，編校人員需要對物理公式、物理符號、物理量充分掌握，以避免出現編輯錯誤[ 2 ]。

編校工作具有復雜性

在開展教輔圖書編校工作過程中，相比于一般圖書編校而言，教輔圖書編校工作難度更大，其原因在于教輔圖書對編校質量要求較高，編輯工作較為復雜。在一般的圖書編校工作過程中，編校工作人員只需要對語法、句子、字詞、符號等進行核對編校，而在教輔圖書編校過程中，由于涉及的內容較多，編校工作人員需要掌握更扎實的學科專業(yè)知識，在處理原稿的過程中，還需要對原稿中的細節(jié)性錯誤進行核對和檢查，工作難度較大，工作內容較多，編校工作人員需要付出更多的心思和精力。這對編校工作人員的要求是比較高的。在物理這類型的理科教輔圖書編校過程中通過查閱各種資料來確定物理量表達的正確性，導致教輔圖書編校工作人員的工作量和難度增加，使工作更加復雜[ 3 ]。

編校工作具有時效性

在開展教輔圖書編校工作過程中，教輔圖書編校具有一定的時效性，導致編校工作人員的工作壓力較大。由于教學大綱的改變，每年都會有新增的知識點和考核內容出現，所以教輔圖書在編寫后1到2年的時間里就要重新編輯和校訂。這導致教輔圖書在編校過程中更加注重時效性。因此，在教輔圖書編校過程中，編校工作人員要與時俱進，具有一定的創(chuàng)新能力和綜合能力，還要不斷學習，加強自己的編輯能力，豐富自身知識庫，使編輯工作適應時代的發(fā)展。同時，在新的時代背景下，學生對于教輔類讀物的需求也在不斷發(fā)生變化，為確保所編著的教輔讀物能夠更加符合學生的需求，并吸引學生的注意力，編校工作人員更要結合不同時間段學生的關注點對教輔讀物的內容進行優(yōu)化，使對應的教輔讀物更具適用性和實用性。

物理學科教輔編輯中常見的錯誤

物理量使用不規(guī)范

在物理學科教輔編輯中最常見的錯誤為物理量使用不規(guī)范。物理出版物與數學出版物在編輯中存在一定的差異，在對物理量進行編輯時不能簡單地用數學加減計算的方式進行編輯，而是要在運算過程中將單位代入計算，例如時間計算“t=10-2=8s”是不規(guī)范的表達，在物理中計算時間的正確表達為“t=10s-2s=8s”，在編輯過程中要代入單位。而在物理學科圖書編輯和校對過程中，由于編輯任務較重，編校工作人員往往會忽略物理量編輯的規(guī)范性，造成編輯錯誤。此外，編校工作人員也容易忽略物理符號的正確表達，例如，大小寫不同的字母所代表的物理單位是不一樣的，路程用小寫的s表示，而面積則用大寫的S表示；速度用小寫的v表示，而體積則用大寫的V表示，在校編過程中忽略物理單位大小寫編寫問題，也會造成編寫錯誤[ 4 ]。

物理量單位和符號使用不規(guī)范

在物理學科教輔編輯中，編校工作人員對物理量單位和符號使用不規(guī)范，在編校過程中錯誤使用單位符號和單位名稱，也會造成編校錯誤。例如，“牛頓秒”是單位名稱而單位符號需要表示為“N·s”，用中文表示為“?！っ搿保诰幮r往往會忽略“/”或“·”的使用。同時，在編輯過程中，物理量一般用斜體表示，例如光速c、自由落體加速度g等，編校工作人員很容易忽略這一點。

語言編輯錯誤

在物理學科圖書編輯過程中，還會存在語言編輯錯誤。常見的語言編輯錯誤主要包括定義錯誤、文字標點編輯錯誤以及語言表達錯誤等。例如，對某種物理現象、物理量下定義時，采用的文字表達不規(guī)范或者引用的定義說法并非國際上改版后的最新說法；在使用標點符號時，時間表達中“時分秒”中間的符號應該用冒號表示，如“4：12”，而不是用比號表示，如“4︰12”。在常用語的編輯過程中，容易發(fā)生不規(guī)范用語和名詞使用前后不一致等情況，例如，“能量守恒定律”是規(guī)范術語，而在物理教輔編寫過程中會出現“能量守恒與轉化定律”，后者屬于不規(guī)范術語表達方式。在名詞表達中，同一本教材中可能會出現“試電筆”和“驗電筆”或“圖像”和“圖象”等名詞使用不規(guī)范的現象，甚至還會出現易混字詞，例如“實驗”和“試驗”，在物理學科中“實驗”和“試驗”是兩種不同的活動，不能將其混為一談[ 5 ]。

教輔圖書編校的編輯建議

選題策劃精益求精

出版社在對教輔圖書開展編校工作時，首先要對教輔圖書的選題策劃進行分析，使選題策劃精益求精。例如，在開展物理學科教輔圖書編校工作時，出版社要對物理學科教輔圖書的市場進行深入研究和分析，并對市面上常見的物理學科教輔圖書進行歸納總結，立足于出版社自身的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化選題，對物理學科教輔圖書的選題和策劃進行分析，從產品的優(yōu)勢出發(fā)，向穩(wěn)定、創(chuàng)新、高質量的方向開發(fā)新選題，做好正確的出版導向，在選題和策劃過程中將社會效益放在第一位，不要貪圖短期的利益，要根據出版社的編校情況優(yōu)化選題，打造優(yōu)質的物理學科教輔圖書，打造出屬于出版社特有的物理學科系列教輔圖書品牌。在教輔圖書編校過程中，選題策劃精益求精，能夠進一步加強核心教輔圖書系列品牌建設，打造暢銷的教輔圖書，從而使編校工作人員不至于為了爭搶圖書上市進度，而放松對教輔圖書編輯質量的把控[ 6 ]。3E12B077-8241-4306-BF86-1572671C26A6

提升編輯質量和速度

作為學科教輔圖書編輯工作者，在編輯和校對過程中，最關鍵的就是編輯質量和編輯速度。在教輔圖書的編輯過程中，由于編校工作任務較重、時間較緊，在產品生產高峰期經常會出現趕進度的現象，教輔圖書的編輯質量就會有所下降，尤其是針對物理這類理科類型的教輔圖書而言，涉及的數據、定義等都需要準確無誤，但由于趕進度的壓力，編校工作人員很容易在物理量、定義、單位等方面的編寫上出現錯誤，降低物理學科教輔圖書的編輯質量。通過制定項目進度表，開展三審三校環(huán)節(jié)等工作，能夠有效提升編輯質量和速度，避免反復編校[ 7 ]。

規(guī)范編校流程和制度

在開展學科教輔圖書編輯過程中，由于涉及的知識點較多，內容較為復雜，編校工作人員的工作量和工作任務不斷增加，為了能夠有效確保編校工作順利開展和完成，在編校過程中需要規(guī)范編校流程和制度。例如，在對物理學科教輔圖書進行編校時，出版社需要針對物理學科的特點，結合教輔圖書編校的特殊性，優(yōu)化相關的編校制度，制定合理的、科學的管理制度，優(yōu)化編校流程，有效確保物理學科教輔圖書的出版質量，防止在編校過程中出現進度被耽誤等現象發(fā)生。在編校過程中可以采取三審三校一讀制度，并將其落實到位，避免制度流于形式。在三審過程中，需要完善初審、復審、終審相關流程，使其環(huán)環(huán)相扣，在三校一讀階段，需要有層次地對其進行校對，規(guī)范校對工作，從而提升編校質量和效率。

整合和優(yōu)化各種編輯資源

在開展學科教輔圖書編校工作過程中，為了能夠強化圖書編校質量，還需要整合和優(yōu)化各種編輯資源。例如，在編校過程中聘用社外專家，包括在校教師、高校教師、歷年考試出題教師等，請他們共同進行編校，從而提高編校質量。出版社的編校工作人員并非都是專業(yè)的教育界人員，在對教輔圖書進行編校時，由于缺乏對學科的了解，缺乏教學經驗，所以對圖書是否符合教學規(guī)律、內容設置是否合理、題目是否具有考查意義等了解不夠透徹，通過整合和優(yōu)化各種編輯資源，聘請具有豐富教學經驗的教師對教輔圖書進行把關，能夠提升教輔圖書的編校質量。

豐富和完善編校知識面

在開展編校工作過程中，出版社還要對編校工作人員的知識能力進行考核和提升，通過豐富和完善編校工作人員的編校知識，能夠有效提升教輔圖書的編校質量。在編校過程中，編校工作人員不僅要對編校的圖書有一定的了解，還要對教輔圖書中涉及的知識有所掌握，尤其是物理等理科類學科的教輔圖書編校工作，要更加重視編校工作人員對學科知識的掌握能力。因此，編校工作人員需要不斷優(yōu)化自身的知識儲備能力，自覺學習相關知識，強化自己的學科編輯能力，提高自身的編校綜合素質和編校效率。同時，在對各學科教輔類圖書進行編校的過程中，編校工作人員還要結合各個學科的特點，進行針對性的編校，并確保各方面內容在清楚表達學科知識的基礎上，可以有效提升學生對該方面知識學習的積極性，且要注重將編校的內容逐步和學生的日常生活進行結合。這樣學生在使用對應教輔類圖書進行學習時，可以自然而然地將對應的學科知識和日常生活聯(lián)系起來。

強化編校責任意識

在開展教輔圖書編校工作過程中，為了確保教輔圖書的編校質量，使教輔圖書能夠順利出版，出版社要有效強化編校工作人員的責任意識。在實際教輔圖書編校工作過程中，編校工作人員的工作內容大多是重復的，難免會產生消極怠工的情緒，從而降低編校質量，甚至部分編校工作人員認為編校工作技術含量較低，在工作過程中態(tài)度不夠端正，存在敷衍現象，導致編校質量低下，編校工作不合格。強化編校工作人員的責任意識，提升編校工作人員的集體意識、大局意識等，可以使編校工作人員在開展編校工作時能夠耐心、細致地投入編校工作中，用心對待每一本教輔圖書的編校工作，使教輔圖書的編校質量得到提升[ 8 ]。每一位教輔類圖書的編輯工作人員都要在日常編輯工作中秉承更加嚴格認真的態(tài)度開展對應的編校工作，保障編校圖書的綜合質量，這樣才可以更好地服務于學生的日常學習。

綜上所述，隨著人們對教育的重視不斷提高，市面上的教輔圖書將會越來越多，同時，質量參差不齊的教輔圖書也使出版社的名譽受到影響。這不利于出版社在教輔圖書市場競爭中贏得一席之地。為了能夠提高教輔圖書的出版質量，就要對教輔圖書在編校時的特殊性進行精準把控，其中，教輔圖書編校的特殊性包括教輔圖書的多樣性、編校工作的復雜性、編校工作的時效性。以物理學科為例，在物理學科教輔編輯中常見的錯誤包括物理量使用不規(guī)范、物理量單位和符號使用不規(guī)范、語言編輯錯誤等。為了能夠有效提升教輔圖書的編校質量，在開展教輔圖書的編校工作時，通過提升選題策劃效率、提升編輯質量和速度、規(guī)范編校流程和制度、整合和優(yōu)化各種編輯資源、豐富和完善編校知識面以及強化編校責任意識等方法和策略，能夠有效優(yōu)化出版社教輔圖書編校的質量，提升出版社的編校能力，使出版社在教輔圖書編校市場中占有一定的份額。

參考文獻

[1]張薇薇.理科教輔圖書常見編校錯誤與對策[J].新聞研究導刊，2021，12（06）：196-197.

[2]彭曉云.核心素養(yǎng)理念下初中物理教輔資料功能實現的調查研究[D].蘇州：蘇州大學，2020.

[3]王紫蘭.新高考政策下山東地區(qū)高中生物教輔出版使用調查研究[D].青島：青島科技大學，2020.

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[5]馬屹昌.出版產業(yè)化情境下圖書審讀工作與圖書編校質量保障體系建設[D].南昌：南昌大學，2018.

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[8]陳錦川.以教材為基礎編寫的教輔書的著作權侵權認定[J].中國版權，2016（03）：15-17.3E12B077-8241-4306-BF86-1572671C26A6