產(chǎn)業(yè)迭代背景下創(chuàng)業(yè)教育課程改革的探索性研究

■孫慶春

(汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕頭 515078)

一、引言

當(dāng)前，雖然受到新冠肺炎疫情的影響，但是以互聯(lián)網(wǎng)、5G技術(shù)、信息化為代表的新型經(jīng)濟(jì)形式快速發(fā)展，對產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)集群產(chǎn)生了深刻的影響。通過運(yùn)用新思維、新技術(shù)、新商業(yè)模式完成傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的迭代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為開拓經(jīng)濟(jì)形式與產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)的重要途徑。

2021年10月12日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，提出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，健全校校、校企、校地、校所協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，打造一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色示范課程。

在政策指引之下，有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)將會(huì)得到深入開展。在創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生是關(guān)鍵性要素，創(chuàng)業(yè)教育課程改革的重要?jiǎng)恿κ亲寣W(xué)生設(shè)定創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，然后應(yīng)用行動(dòng)策略來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育在這個(gè)過程中所扮演的角色是給課程學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)知策略與行動(dòng)策略，使他們能夠發(fā)現(xiàn)、梳理、形成自己走向創(chuàng)業(yè)成功的道路。只要高職院校的學(xué)生有個(gè)人創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，即使他們沒有實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的認(rèn)知策略與行動(dòng)策略，創(chuàng)業(yè)教育課程仍然可以提供學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的探索路徑。此外，創(chuàng)業(yè)教育課程改革可以提供學(xué)生用于解決創(chuàng)業(yè)教育問題的技術(shù)，幫助學(xué)生了解企業(yè)如何運(yùn)營與管理，幫助學(xué)生對創(chuàng)業(yè)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，包括目標(biāo)應(yīng)對、目標(biāo)重建和因果歸因。當(dāng)目標(biāo)受阻時(shí)，學(xué)生必須找到處理目標(biāo)和重建目標(biāo)的新方法。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程改革可以幫助學(xué)生管理自己的自我歸因，從而管理自己的自我效能。

從創(chuàng)業(yè)教育改革的視角看，創(chuàng)業(yè)在創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)和促進(jìn)創(chuàng)新方面的作用已被先前的大量的“互聯(lián)網(wǎng)+”、各類“挑戰(zhàn)杯”競賽等活動(dòng)所證實(shí)。因此，開展高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程改革的方法之一是探索如何將創(chuàng)業(yè)意向融入到高職院校各專業(yè)的學(xué)生中。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高職院校創(chuàng)業(yè)教育的研究往往側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育政策、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐路徑等內(nèi)容，而創(chuàng)業(yè)教育課程改革的思路仍然模糊不清。對傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)方式進(jìn)行改革，運(yùn)用計(jì)劃行為理論，對創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行整體開發(fā)設(shè)計(jì)；從整體角度考察創(chuàng)業(yè)意向的決定因素，從而推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；運(yùn)用定性與定量評價(jià)方法，對創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行有效評價(jià)；運(yùn)用PDCA方法，對創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量進(jìn)行全方位監(jiān)控；運(yùn)用人力資源評價(jià)方法，對學(xué)生開展有效的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。圖1所示為基于產(chǎn)業(yè)迭代背景創(chuàng)業(yè)教育課程改革的基本模型構(gòu)建。

圖1 產(chǎn)業(yè)迭代背景下創(chuàng)業(yè)教育課程改革的基本模型

二、研究設(shè)計(jì)

（一）文獻(xiàn)綜述

Michael等[1]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生于社會(huì)發(fā)展的交叉點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育課程改革應(yīng)更注重課程的文化和組織結(jié)構(gòu)，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育課程改革的最佳方式是整合課程資源，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程建設(shè)和使用更多的實(shí)踐教學(xué)方式。

Carolis等[2]利用訪談的形式，調(diào)查了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)意向以及創(chuàng)業(yè)思維，對學(xué)生、教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，討論了創(chuàng)業(yè)教育課程改革的滿意度、教學(xué)方式等關(guān)鍵要素。孫前江等[3]針對模具CAD/CAM課程內(nèi)容的特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與模塊化設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改革和考核方式的優(yōu)化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念深度融入到課程教學(xué)中。褚業(yè)嫻和王娟[4]以“雙創(chuàng)”背景下經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法課程改革為研究領(lǐng)域，探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)方法使用、教學(xué)時(shí)數(shù)安排和教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面的方法。蘇醒和周一楊[5]分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍教學(xué)能力提升的主要問題，提出了提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的若干建議與措施。

因此，通過文獻(xiàn)綜述，確定創(chuàng)業(yè)教育課程改革的五個(gè)決定因素，即課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、課程評價(jià)、質(zhì)量控制與職業(yè)規(guī)劃。之前的實(shí)證研究表明，產(chǎn)業(yè)迭代背景下，創(chuàng)業(yè)教育課程改革被視為與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐關(guān)聯(lián)最為密切的因素。這一發(fā)現(xiàn)的含義是，創(chuàng)業(yè)教育課程改革首先應(yīng)該重視創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改變，特別是產(chǎn)業(yè)迭代帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)集群的變化；其次，創(chuàng)業(yè)教育課程改革應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)人格。創(chuàng)業(yè)教育課程改革的重要目的是建立一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)，通過利用現(xiàn)有的課程、教師、企業(yè)、政策等方面的要素，使學(xué)生可以增強(qiáng)自己的創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，通過制定創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、政策和教育計(jì)劃，通過有效的培訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和行為。創(chuàng)業(yè)教育課程改革是一項(xiàng)用于交流創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營企業(yè)所需的知識和信息的活動(dòng)，它可以增強(qiáng)、改進(jìn)和發(fā)展教育教學(xué)過程中的教師、學(xué)生的態(tài)度、技能和能力。創(chuàng)業(yè)教育課程改革影響創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的水平，因此也影響創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建立和發(fā)展，以及為年輕的學(xué)生企業(yè)家提供早期資本。

（二）研究過程

1.問卷調(diào)研

本研究采用定量的方法，對廣東省廣州市、汕頭市的16所高職院校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，共發(fā)放問卷660份（學(xué)生問卷328份，教師問卷322份），收回問卷648份，剔除不合格問卷32人，有效問卷共計(jì)616份。對問卷數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS 28.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)驗(yàn)證與分析。在驗(yàn)證中，使用了因子分析和克朗巴赫的阿爾法系數(shù)。通過探索性因子分析對框架因子結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究，對探索性因子分析產(chǎn)生的模式進(jìn)行了調(diào)查，并通過確認(rèn)因子分析計(jì)算了其擬合性?？煽啃允鞘褂每死拾秃盏陌柗ㄏ禂?shù)計(jì)算的，其值為0.83。數(shù)據(jù)分析表明，創(chuàng)業(yè)教育課程改革設(shè)計(jì)的五個(gè)因素都與學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿顯著相關(guān)，基于教師的創(chuàng)業(yè)要素沒有顯著差異。

2.模型構(gòu)建

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，運(yùn)用行為特征理論，構(gòu)建本研究的模型（見圖2）。

圖2 產(chǎn)業(yè)迭代背景下創(chuàng)業(yè)教育課程改革的模型

（三）分析結(jié)果

因本研究的樣本數(shù)量大于500，根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，運(yùn)用SMART-PLS軟件進(jìn)行分析，得到的結(jié)果如圖3所示。

圖3 創(chuàng)業(yè)教育課程改革研究結(jié)果

從研究結(jié)果看，創(chuàng)業(yè)教育課程改革反映了如下要素。

1.在課程設(shè)計(jì)中，高職院校的學(xué)生普遍重視創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置情況，這反映了高職院校的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育抱有非常高的期望值，普遍重視創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容建設(shè)，反映了高職院校的學(xué)生重視應(yīng)用能力，重視學(xué)習(xí)實(shí)踐性的技能。

2.在教學(xué)模式中，實(shí)踐教學(xué)顯得十分重要，反映了新時(shí)代高職院校學(xué)生對實(shí)踐能力的迫切之情，因此，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的范圍，為學(xué)生營造良好的創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)，顯得尤為重要。

3.課堂教學(xué)仍然是教學(xué)過程的重中之重，反映了高職院校的學(xué)生，仍然屬于“教學(xué)-實(shí)踐”類型的學(xué)習(xí)者。

4.在質(zhì)量控制中，學(xué)生及教師對教學(xué)質(zhì)量十分關(guān)注，反映了高職院校學(xué)生的質(zhì)量意識逐步提高。

5.在課程評價(jià)中，學(xué)生及教師普遍重效果評價(jià)，這反映了以結(jié)果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)行為。

6.在職業(yè)規(guī)劃中，學(xué)生及教師尤其重視創(chuàng)業(yè)精神，這反映了當(dāng)前大部分學(xué)生仍然對創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)思維存在較大的理解差別，可以說，創(chuàng)業(yè)精神是許多高職院校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的首要考慮因素。大部分高職院校的學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)也尤為重視，反映了高職院校的學(xué)生迫切希望通過三年的學(xué)習(xí)，樹立具有核心競爭力的職業(yè)素質(zhì)。

在上述指標(biāo)中，產(chǎn)業(yè)迭代則反映了創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境控制變量，這些控制變量對學(xué)習(xí)者的影響較小，但對課程教學(xué)者的影響則較大。因此，通過產(chǎn)業(yè)迭代的控制變量，能夠恰當(dāng)?shù)胤从辰虒W(xué)與學(xué)習(xí)的建構(gòu)關(guān)系。

三、探索路徑分析

（一）重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)思路，重視課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

重構(gòu)課程設(shè)計(jì)，需要在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)中，重新構(gòu)建符合新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課程設(shè)計(jì)思路，首先應(yīng)該反思創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的目的，反思涉及到創(chuàng)業(yè)教育課程的各個(gè)相關(guān)要素的構(gòu)成情況，反思通過現(xiàn)有的校企合作是否能夠建立有效的課程結(jié)構(gòu)。其次是如何圍繞創(chuàng)業(yè)教育課程建立學(xué)生的自我認(rèn)同和自我概念。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，通過緊密結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的核心理論，如經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、社會(huì)建構(gòu)主義和效果理論，推導(dǎo)出不同教育層次的創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)原則，能夠有效促進(jìn)對創(chuàng)業(yè)教育課程改革的實(shí)踐和研究。有效的創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計(jì)原則要求能夠代表創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的創(chuàng)業(yè)過程、任務(wù)、背景和關(guān)系，并在各個(gè)不同教育級別的學(xué)生中實(shí)施檢驗(yàn)。有效的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)教師、學(xué)習(xí)者、管理者和其他行業(yè)企業(yè)人士開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)最重要的要素之一是教學(xué)方法，它在與此類課程相關(guān)的學(xué)習(xí)和研究中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。提供符合創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容的課程教學(xué)方法，是系統(tǒng)、有組織、合乎邏輯的方法，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要加以不斷發(fā)展變化。

創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是如何促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程改革。在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中，需要明確實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任感是什么，創(chuàng)業(yè)教育有哪些形式，創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是什么。實(shí)證研究表明，高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的氛圍正在形成，創(chuàng)業(yè)教育課程改革需要以實(shí)踐為導(dǎo)向，從而加強(qiáng)目標(biāo)和內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。為了發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育新的課程領(lǐng)域，高職院?？梢园l(fā)展課程改革的各方合作形式，以發(fā)展教師學(xué)習(xí)、校企合作和特色性課程建設(shè)工作。因此，課程設(shè)計(jì)要統(tǒng)一認(rèn)識，樹立全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)理念。以創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)平臺為主要途徑，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有效融入實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合競爭能力。

創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)需要在內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上制定，也就是通過實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、專家研討等手段確定課程目標(biāo)，然后通過探索性和確認(rèn)性因素分析驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)。

（二）改革教學(xué)模式，明確實(shí)踐教學(xué)的層次

教學(xué)模式是創(chuàng)業(yè)教育改革的重要表現(xiàn)形式，從創(chuàng)業(yè)教育的屬性來看，創(chuàng)業(yè)教育承擔(dān)了一個(gè)可以通過線性問題解決過程問題的活動(dòng)。因此，創(chuàng)業(yè)課程開始之前，需要對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、信心和自我效能進(jìn)行定量分析，以評估學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的水平，進(jìn)而制定有吸引力的課程教學(xué)計(jì)劃。構(gòu)建有效的教學(xué)模式，需要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教學(xué)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向以“行動(dòng)學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的現(xiàn)代方法轉(zhuǎn)變。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)、有意識和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的過程，在這一過程中，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)教育者、學(xué)習(xí)者、行業(yè)企業(yè)的參與體系非常重要。創(chuàng)業(yè)教育是一種用于傳授創(chuàng)業(yè)所需的知識和信息的活動(dòng)，它能夠提高、改善和發(fā)展學(xué)習(xí)者的態(tài)度、技能和能力。此外，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式也有助于形成新時(shí)代大學(xué)生的正確的創(chuàng)業(yè)信念和創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，有助于形成良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)化、個(gè)性化發(fā)展。

教學(xué)模式涉及到教師和課程，在教師方面，高職院校應(yīng)考慮發(fā)展創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍，特別要加強(qiáng)對教師的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。高職院校應(yīng)積極招聘創(chuàng)業(yè)者或成功畢業(yè)生定期舉辦專題講座和課程，更好地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在課程教學(xué)方面，在教學(xué)方案中制定教學(xué)方法論和戰(zhàn)略性變革手段，鼓勵(lì)基于行動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)基于學(xué)生興趣的課程參與過程，使學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)模式帶來了各種具有挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性的問題，需要新的和積極的教學(xué)方法，構(gòu)建以過程為導(dǎo)向的教學(xué)，而不是以內(nèi)容為導(dǎo)向；構(gòu)建基于創(chuàng)業(yè)教育問題的教學(xué)，而不是引入團(tuán)體項(xiàng)目，編寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、生產(chǎn)和銷售產(chǎn)品及服務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)模式中，創(chuàng)建小組項(xiàng)目、案例研究、投資培訓(xùn)、小組討論、采訪企業(yè)家、模擬創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐訪談等方式可以作為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的最重要方法。直接演示的教學(xué)方法包括邀請客座企業(yè)家、輔導(dǎo)創(chuàng)業(yè)、發(fā)表正式演講、舉辦研討會(huì)、觀看和錄制視頻、輔導(dǎo)和通過課外活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)?；?dòng)式教學(xué)方法包括主動(dòng)學(xué)習(xí)、討論、聯(lián)誼、小組項(xiàng)目、小組討論、雙邊學(xué)習(xí)、以過程為導(dǎo)向的教學(xué)。實(shí)際操作教學(xué)方法包括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、自然研究、業(yè)務(wù)計(jì)劃、研究項(xiàng)目、課堂實(shí)踐、研討會(huì)和角色扮演。

實(shí)踐教學(xué)的層次可以劃分為基礎(chǔ)層次、提升層次、發(fā)展層次?；A(chǔ)層次可以設(shè)置為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)層次，需要在課程中嵌入關(guān)鍵學(xué)習(xí)目標(biāo)，以增加學(xué)生參與度，并且需要一種混合學(xué)習(xí)方法，如案例研究和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽。在此基礎(chǔ)上，制定實(shí)踐教學(xué)的提升層次，如開設(shè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)期初提出一個(gè)創(chuàng)業(yè)想法，進(jìn)行規(guī)劃和預(yù)測活動(dòng)，根據(jù)創(chuàng)業(yè)過程的產(chǎn)出、商業(yè)計(jì)劃進(jìn)行評分，往往能獲得較為理想的效果。發(fā)展層次則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生走出教室，收集有關(guān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)和關(guān)于創(chuàng)業(yè)的專業(yè)數(shù)據(jù)。通過觀察了解真實(shí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境中消費(fèi)者在某些情況下的需求和偏好，可以更深入地了解人們?yōu)槭裁匆宰约旱姆绞叫惺?，進(jìn)而獲得創(chuàng)業(yè)的職業(yè)發(fā)展認(rèn)知。

（三）及時(shí)進(jìn)行課程評價(jià)，有效進(jìn)行課程質(zhì)量控制

創(chuàng)業(yè)教育改革中，以課程評價(jià)推動(dòng)課堂教學(xué)，以質(zhì)量監(jiān)控課程教學(xué)。課程評價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和課程系統(tǒng)信息以科學(xué)的方法檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。實(shí)證研究表明，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際過程，采用PDCA（計(jì)劃-執(zhí)行-檢查-行動(dòng)）的方法，及時(shí)評價(jià)課程的教學(xué)活動(dòng)，是一種有效的方法。

質(zhì)量控制反映了創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中教學(xué)實(shí)施者以及教學(xué)參與者對教學(xué)質(zhì)量的控制能力。實(shí)證研究表明，創(chuàng)業(yè)教育課程改革中，以質(zhì)量為中心，以教師、學(xué)生、院校全員參與為基礎(chǔ)，通過教師、學(xué)生、管理者、教學(xué)過程的所有參與者、教學(xué)活動(dòng)的合作者、校企合作方等多方收益的管理措施，能夠有效提升課程質(zhì)量控制能力。

（四）重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育課程改革中，以優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)精神塑造人，以優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)指引人。通過創(chuàng)業(yè)教育課程改革，可以使大學(xué)生接觸到企業(yè)發(fā)展過程、企業(yè)管理知識和管理技能，如人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理以及復(fù)雜決策過程。因此，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是學(xué)習(xí)如何開展創(chuàng)業(yè)，還包括增強(qiáng)創(chuàng)造性思維、塑造自我價(jià)值感和社會(huì)責(zé)任感、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。

創(chuàng)業(yè)教育課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神為目標(biāo)，即使目前學(xué)生無意創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育課程也可以為未來學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)對創(chuàng)業(yè)意向有重要影響，創(chuàng)業(yè)教育課程必須促進(jìn)學(xué)生各個(gè)階段創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，以提高創(chuàng)業(yè)意向。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，然后應(yīng)用認(rèn)知策略來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生塑造良好的創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)精神最為常見的特征是創(chuàng)業(yè)意愿、樂觀精神、領(lǐng)導(dǎo)力、冒險(xiǎn)精神等要素。

（五）以產(chǎn)業(yè)迭代為契機(jī)，重視創(chuàng)業(yè)教育課程改革環(huán)境的影響

創(chuàng)業(yè)教育課程改革，必須與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)關(guān)注宏觀環(huán)境與微觀環(huán)境對改革的影響。2021年3月，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要（草案）》提出，加快構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局?？梢灶A(yù)見，在未來，產(chǎn)業(yè)迭代將為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供足夠的施展空間，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)及先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)集群技術(shù)影響著所有的產(chǎn)業(yè)，新商業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式將為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供絕佳的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

創(chuàng)業(yè)教育課程改革，必須重視創(chuàng)業(yè)教育宏觀環(huán)境與微觀環(huán)境的影響，重視創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)者的能動(dòng)作用，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程改革與創(chuàng)業(yè)環(huán)境同步發(fā)展。