德國巴伐利亞州機(jī)電專業(yè)技術(shù)員培養(yǎng)與中德合作辦學(xué)實踐
——以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

■郭 婷

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德機(jī)器人學(xué)院，廣東 深圳 518172）

德國的技術(shù)員教育相當(dāng)于我國的高職專科培養(yǎng)目標(biāo)的教育[1]，技術(shù)員資格證在德國是一張“金字招牌”，是經(jīng)德國政府認(rèn)可的學(xué)歷和從業(yè)資格的證書，屬于歐洲資格框架第6級，畢業(yè)生享受高校畢業(yè)生待遇。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是德國巴伐利亞州技術(shù)員學(xué)校優(yōu)質(zhì)專業(yè)，近年來被引入到中國，在上海、南京、深圳等地開展了中德合作辦學(xué)[2-5]。本文以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，結(jié)合深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德國巴伐利亞州諾德林根弗里茨-霍普夫技術(shù)學(xué)校的3年合作辦學(xué)實踐，對技術(shù)員的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、德國巴伐利亞州教育體系與技術(shù)員

（一）德國巴伐利亞州教育體系

德國巴伐利亞州教育體系如圖1所示，兒童一般六歲進(jìn)入小學(xué)，四年級小學(xué)畢業(yè)后開始分流，根據(jù)學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣、教師推薦意見、家長與學(xué)生的意愿進(jìn)入9年制文理中學(xué)（6年初中+3年高中）、6年制實體中學(xué)或者5年制主體中學(xué)學(xué)習(xí)。文理中學(xué)（9年制）畢業(yè)生可直接申請大學(xué)。6年制實體中學(xué)畢業(yè)生獲得中等程度畢業(yè)證書，經(jīng)過第二培訓(xùn)階段（職業(yè)高中）可申請大學(xué)。5年制主體中學(xué)畢業(yè)生再讀1年可獲得中等程度畢業(yè)證書，經(jīng)過第二培訓(xùn)階段（職業(yè)高中）也可申請大學(xué)。大部分5年制中學(xué)畢業(yè)生選擇參加初次職業(yè)培訓(xùn)（主要是雙元制職業(yè)教育）。9年制文理中學(xué)畢業(yè)生可直接申請大學(xué)，也可先參加職業(yè)教育培訓(xùn)，也可以在上完大學(xué)后參加職業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生職業(yè)教育畢業(yè)后獲得職業(yè)資格證書，學(xué)生憑職業(yè)資格證書就業(yè)。

圖1 德國巴伐利亞州教育體系簡介

德國職業(yè)教育上升渠道通暢。完成初級職業(yè)培訓(xùn)并在企業(yè)就業(yè)的學(xué)生在獲得2年實踐經(jīng)驗后可申請升入行會主辦的工長學(xué)校接受高級職業(yè)培訓(xùn)，畢業(yè)生可申請大學(xué)。完成初級職業(yè)培訓(xùn)并在企業(yè)就業(yè)的學(xué)生在獲得1年實踐經(jīng)驗后可申請升入政府主辦的技術(shù)員學(xué)校接受高級職業(yè)培訓(xùn)，畢業(yè)生可申請大學(xué)。

（二）德國巴伐利亞州工長、技術(shù)員和工程師

工長資格證書和技術(shù)員資格證在德國巴伐利亞州獲得廣泛認(rèn)可，等同于DQR/EQF（歐洲資格框架-第6級），持證人員可享受高校畢業(yè)生待遇。

德國工長、技術(shù)員和工程師（大學(xué)本科畢業(yè)生）的工作職責(zé)比較如圖2所示，工長側(cè)重于培訓(xùn)學(xué)徒、人事管理和生產(chǎn)設(shè)備調(diào)度，工程師主要負(fù)責(zé)設(shè)計與開發(fā)，而技術(shù)員則在生產(chǎn)監(jiān)測、技術(shù)性采購、生產(chǎn)準(zhǔn)備、成本核算等多方面起負(fù)責(zé)作用。此外，技術(shù)員還負(fù)責(zé)工程師與技術(shù)工人之間的溝通與協(xié)作。

圖2 德國工長、技術(shù)員和工程師的工作職責(zé)比較

二、德國巴伐利亞州機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)員培養(yǎng)

德國巴伐利亞州技術(shù)員學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生來源于職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)或電氣專業(yè)畢業(yè)生，至少具有企業(yè)一年工作經(jīng)驗；不接受機(jī)械制造或者金屬加工等相近專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生基本是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，國家給700歐元左右的助學(xué)貸款，畢業(yè)后分期償還（按時畢業(yè)將有較大幅度減免）。第一學(xué)期屬于試讀性質(zhì)，成績不理想的學(xué)生將被學(xué)校勸退。

德國巴伐利亞州技術(shù)員學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)根據(jù)州文教部統(tǒng)一的教學(xué)大綱進(jìn)行課程安排，兩年需完成2920課時。附表1所示為德國巴伐利亞州諾德林根弗里茨-霍普夫技術(shù)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)員課程表，課程研制貫徹以能力和學(xué)習(xí)領(lǐng)域為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生的行動能力[2]。行動能力是指個人在職業(yè)、社會和個人環(huán)境中愿意并且能夠根據(jù)實際要求、以深思熟慮和敢于承擔(dān)個人責(zé)任與社會責(zé)任的方式去行動。

附表1 德國機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)技術(shù)員課程

德國巴伐利亞州機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)員課程重點(diǎn)學(xué)生意愿和能力；根據(jù)掌握的專業(yè)知識和能力有的放矢、按實際要求、采用一定的方法、獨(dú)立完全任務(wù)和解決問題，并對結(jié)果進(jìn)行評判。此外，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展、發(fā)揮各個人的聰明才智和進(jìn)行人生規(guī)劃也是課程教學(xué)的焦點(diǎn)。教學(xué)當(dāng)中要傳授諸如獨(dú)立性、批評能力、自信、可信賴性、責(zé)任心、履行義務(wù)意識這些價值觀。在教學(xué)中也必須促進(jìn)和支持這些社會能力的發(fā)展：準(zhǔn)備著并且能夠面對社會關(guān)系生活、策劃社會關(guān)系，能夠感覺并理解他人的關(guān)照和與他人的緊張關(guān)系，帶著理性和責(zé)任意識與他人相處和交流。

三、中德合作機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)員培養(yǎng)（以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例）

引入課程并進(jìn)行本土化開發(fā)是學(xué)習(xí)國外先進(jìn)辦學(xué)理念的根本要求和主要任務(wù)，需要根據(jù)國情進(jìn)行課程本土化建設(shè)和構(gòu)建課程體系[5]。根據(jù)深圳市教育局的安排，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德國巴伐利亞州諾德林根弗里茨-霍普夫技術(shù)學(xué)校合作，于2017年3月成立了中德學(xué)院（2020年5月改名為中德機(jī)器人學(xué)院），開展機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)員的培養(yǎng)。根據(jù)德國課程的知識點(diǎn)要求和學(xué)時要求，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德機(jī)器人學(xué)院對各門課進(jìn)行了本土化建設(shè)（見附表2）。為了滿足國內(nèi)各級教育部門要求[6]，將增設(shè)了“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)Ⅰ”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)Ⅱ”等課程。為了滿足地區(qū)崗位需求，增設(shè)了“工業(yè)機(jī)器人編程技術(shù)”。

附表2 技術(shù)員德國課程的本土化

德國巴伐利亞州文教部技術(shù)員課程原本是面向普通技工，要求職業(yè)教育畢業(yè)、具有一定年限的職業(yè)工作經(jīng)歷或者同等的國家承認(rèn)的職業(yè)工作經(jīng)歷。而中德學(xué)院招生對象是普通高中應(yīng)屆生，缺乏職業(yè)工作經(jīng)歷和前期職業(yè)教育。為了滿足德國巴伐利亞州文教部技術(shù)員課程的要求，中德機(jī)器人學(xué)院在課程體系中增加了12個月的實習(xí)課程。優(yōu)化調(diào)整后的課程體系如圖3所示。中德機(jī)器人學(xué)院2020年7月首屆學(xué)生畢業(yè)，69名畢業(yè)生中49人獲得德國技術(shù)員證書。

圖3 課程體系

四、挑戰(zhàn)

（一）教師要求高

德國巴伐利亞州技術(shù)員職業(yè)教育的發(fā)展離不開其高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。德國巴伐利亞州建立了一套有利于師資隊伍發(fā)展的教師資格認(rèn)證系統(tǒng)，對專業(yè)任職標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)定制度、師資培養(yǎng)模式等都做出了明確的規(guī)定，從而規(guī)范了職業(yè)教師隊伍，確保職業(yè)教育的高質(zhì)量。我國引入雙元制教學(xué)模式，必然要求教師工作內(nèi)容、工作方式的改革，從而對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出新的要求標(biāo)準(zhǔn)。教師不但要有扎實而廣泛的理論基礎(chǔ)，對企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品、工藝、設(shè)備條件等有詳細(xì)的了解，而且必須有企業(yè)所需工種的高級工（甚至技師）的操作技能水平。而我國絕大部分職業(yè)院校的教師是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，來自行會、企業(yè)的師資力量不足，存在著職業(yè)技能欠缺的弊端。

（二）學(xué)生要求高

德國巴伐利亞州技術(shù)員職業(yè)教育每周高達(dá)37課時，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。中國的學(xué)生由于要兼顧各種學(xué)生活動，因此一般每周只安排22～26課時。如何讓學(xué)生從眾多活動中抽身出來，有更多精力投入專業(yè)學(xué)習(xí)是中德合作辦學(xué)必需直面的問題。此外，在實踐中學(xué)習(xí)，通過實踐來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和創(chuàng)造力，是德國巴伐利亞州技術(shù)員職業(yè)教育的顯著特色[3]。如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也值得深入探討。

（三）校企合作要求高

德國巴伐利亞州技術(shù)員教育以實踐為基礎(chǔ)，核心理念是校企合作，并非常重視行業(yè)在教育中的主導(dǎo)作用，全面參與職業(yè)教育的各個方面，真正實現(xiàn)了校企結(jié)合的職業(yè)教育理念。目前國內(nèi)企業(yè)往往以最大經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)，多數(shù)參與合作辦學(xué)的企業(yè)積極性不高，內(nèi)在動力不足，參與職業(yè)教育與培訓(xùn)的作用很難發(fā)揮[7]。整個人才培養(yǎng)過程缺少深度“產(chǎn)教融合”，致使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)的需求差距較大，沒有真正達(dá)到合作的實際目的。教育部2019年出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度等重大政策創(chuàng)新，有望推動校企深度合作，充分調(diào)動企業(yè)對職業(yè)教育各方面投入的積極性[8]。

德國技術(shù)員職業(yè)教育具有自己的特色并且非常成功，但是其形成和發(fā)展是德國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、政治體制、文化傳統(tǒng)和社會觀念等綜合作用的結(jié)果。我國在引進(jìn)技術(shù)員職業(yè)教育過程中需要在借鑒德國先進(jìn)經(jīng)驗的同時結(jié)合深圳區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)生特點(diǎn)，不斷優(yōu)化調(diào)整培養(yǎng)思路，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)教融合，摸索符合深圳需求的技術(shù)員培養(yǎng)模式,更好地為深圳區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。