多管齊下，讓高年級語文閱讀課堂更高效

蘇玉波

【摘 要】 小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識基礎(chǔ)，對閱讀的需求越來越多，繼續(xù)加強(qiáng)對高年級學(xué)生的閱讀指導(dǎo)和支持是非常必要的。唯有提升學(xué)生的語文閱讀興趣，唯有提升學(xué)生的閱讀自信，加強(qiáng)學(xué)生對語文教材的意會能力，才能從根本上提升高年級語文閱讀教學(xué)的效果。本文從多個方面提出了提升語文閱讀效果的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 高年級;語文教學(xué);閱讀指導(dǎo);文本意會

閱讀是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最重要的學(xué)習(xí)方式，通過閱讀可以提升學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)，為學(xué)生順利走向社會打下基礎(chǔ)。但是對于高年級的小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)壓力在加大，學(xué)習(xí)的科目在增多，平時進(jìn)行閱讀的機(jī)會不多，這就對語文教師課堂教學(xué)形式提出了更多的要求。結(jié)合多年的語文教學(xué)，筆者提出了如下幾種閱讀教學(xué)措施：

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，加深文本意境意會

高年級的語文教材中的內(nèi)容具有了一定的深度，要想提升學(xué)生的語文理解能力，單憑教師的講解將無法滿足學(xué)生的知識所需，也無法提升學(xué)生的閱讀興趣。為此，語文教師可以結(jié)合語文的有關(guān)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，加深學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生意會文本的深層內(nèi)涵。

例如，在《落花生》教學(xué)中，筆者通過多媒體的形式為學(xué)生播放了花生的圖片，班上的學(xué)生立馬興奮起來，只聽得班上有一個學(xué)生說：“這不是花生嗎？”筆者給予學(xué)生肯定，然后提問學(xué)生：“你們覺得花生好吃嗎？花生有什么特點(diǎn)呢？花生都有哪些優(yōu)點(diǎn)呢？”如此，學(xué)生的話匣子打開了，展開了相關(guān)的討論。如此，學(xué)生們很快明白了花生的很多優(yōu)點(diǎn)，筆者借勢將學(xué)生引入文本的領(lǐng)會和品味中，提升了學(xué)生對文本的理解能力。通過創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，還提升了閱讀的教學(xué)效果。

二、合作閱讀交流，領(lǐng)悟文本精神境界

在語文高年級閱讀指導(dǎo)中，教師要采取合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行文本的討論，提升學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生閱讀的積極性。一般而言，小學(xué)生都喜歡游戲類的活動，語文教師可以迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理為學(xué)生提供一定的游戲空間，讓學(xué)生合作閱讀和合作演繹，提升學(xué)生的合作意識和意識，并促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟文本的精神境界。

例如，在教學(xué)《將相和》一課時，筆者將班上的學(xué)生分成了幾個小組，每個小組中找出一個小組長確定小組任務(wù)的劃分并擔(dān)任“導(dǎo)演”。如此，每個小組中有人扮演廉頗，有人扮演藺相如。為了讓學(xué)生演繹時能放得開，筆者還為學(xué)生播放了幾分鐘的動畫版《將相和》視頻。如此，學(xué)生們?yōu)榱藢⑷宋锝巧莼?，大家都積極進(jìn)行文本的閱讀，他們在閱讀中盡情想象，采用合適的語氣來展現(xiàn)人物的性格。通過這樣的教學(xué)形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，更將文本人物的性格和文本所反映出來的精神體現(xiàn)得淋漓盡致，提升了語文閱讀教學(xué)的效果。

三、給予方法指導(dǎo)，提升自主閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中， 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，在閱讀方法的指引下，學(xué)生閱讀起來更加順風(fēng)順?biāo)?，提升他們的閱讀動力。在長期的語文教學(xué)中，筆者從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行了閱讀指導(dǎo)：一是快速瀏覽法。信息時代將人們的生活節(jié)奏加快了，加上高年級學(xué)生的學(xué)科壓力較大，語文教師如果讓學(xué)生認(rèn)真閱讀每一篇文章顯然是不切實(shí)際的。為此，在實(shí)際閱讀指導(dǎo)中，筆者讓學(xué)生養(yǎng)成快速瀏覽的方式，即讓學(xué)生快速看文本題目和文本內(nèi)容概況，從中掌握文本的大概意思。二是精讀法。精讀就是讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本段落。這樣的閱讀法適合于那些主題和思想內(nèi)涵深刻的文本，通過精讀，學(xué)生可以掌握文本的具體寫作思路和寫作方法，還可以領(lǐng)悟其中的深刻內(nèi)涵。三是讀寫結(jié)合法。閱讀并不是簡單地看書，經(jīng)過閱讀，每個學(xué)生都會產(chǎn)生一定的思考，教師要利用學(xué)生閱讀之后的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生將自己的所感所悟?qū)懗鰜?，如此，才能提升學(xué)生的閱讀效果，提升學(xué)生的閱讀所悟，深化學(xué)生的思想感情。在多種閱讀方法的支持下，學(xué)生閱讀的時候會依據(jù)文本的內(nèi)容選擇合適的閱讀方法。

四、給予多元評價，增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信

在小學(xué)語文高年級閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，語文教師要給予學(xué)生閱讀方面的評價，讓學(xué)生不再感到閱讀是硬性任務(wù)，而是提升自我的途徑。教師合理的評價方式會讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)生的閱讀積極性。所以，語文教師要研究出適合學(xué)生心理需求的評價方式，發(fā)揮評價的教學(xué)作用。在長期的語文教學(xué)中，筆者摸索出了如下教學(xué)評價方式：一是合理運(yùn)用語言評價。教師的語言評價是最直接的評價，也是最有學(xué)問的評價。在運(yùn)用語言評價時，教師要注意結(jié)合學(xué)生的性格實(shí)施。比如，對于性格內(nèi)向的學(xué)生，筆者通常會給予委婉的評價：“你如果讀得聲音再大一點(diǎn)就好了”“你若能結(jié)合人物的情感進(jìn)行閱讀，效果會更好”。委婉的形式更容易讓學(xué)生聆聽教師的意見，提升他們的閱讀效果。二是盡量給予鼓勵。每個小學(xué)生都希望得到教師的鼓勵和肯定，這是他們的心理成長結(jié)構(gòu)決定的，為此，語文教師應(yīng)盡量給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生獲得自信。比如：“你讀得很有感情色彩，再注意一下閱讀速度就更好了”“你近期的閱讀能力提升了，再接再厲”。在得到教師的鼓勵之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀主動性將會大幅提升。三是實(shí)事求是評價。語文教師在給予學(xué)生評價時應(yīng)注意實(shí)事求是，該提出具體的閱讀意見時要提出來，讓學(xué)生明白自己的問題，幫助他們糾正問題，提升閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)語文高年級閱讀指導(dǎo)教學(xué)要明確教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，語文教師要給予學(xué)生閱讀方法指引，讓學(xué)生在方法的指引下樂讀，提升閱讀的教學(xué)效果。但是教無定法，語文教師只有多實(shí)踐，將學(xué)生作為課堂的主體，才能真正發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的魅力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

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