如何提高小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率

譚敏儀

【摘要】筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對信息技術(shù)本身的興趣不大，導(dǎo)致課堂效率低下。為了提高教學(xué)效率，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該利用“尖子生”帶動和感染其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，其次要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)能力，才能充分發(fā)揮“尖子生”的積極作用，提高課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)效率;尖子生;自學(xué)能力;合作能力

小學(xué)信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性、實(shí)用性都非常強(qiáng)的課程，不僅要在教師的講授下進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)掌握，還應(yīng)不斷地進(jìn)行實(shí)踐操作和練習(xí)。對于大部分學(xué)生來說，引起他們強(qiáng)烈興趣的是電腦游戲而不是信息技術(shù)課。于是，在課堂上就會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：許多學(xué)生表面上在聽課，實(shí)際上什么也沒聽進(jìn)去，只是等著教師把課講完就利用本該是自己進(jìn)行實(shí)操練習(xí)的時間來玩，最終導(dǎo)致信息技術(shù)課的教學(xué)效率低下。那么，該如何提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率呢？下面說說筆者的看法。

一、在課堂中發(fā)揮“尖子生”的積極作用

（一）根據(jù)學(xué)生的水平差異，選出一部分“尖子生”

和其它學(xué)科不同，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，“尖子生”不一定是文化成績優(yōu)異的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)科的特殊性，在每一個班級，由于受家庭條件、家庭教育等一些因素的影響，學(xué)生在使用操作電腦上會有很大的不同，有一部分學(xué)生對電腦很感興趣，能夠自己主動去摸索，有一定的實(shí)踐操作能力;有一部分學(xué)生如同上文化課，教師講解的知識點(diǎn)，他能很認(rèn)真地完成，但缺乏主動研究的意識，只為任務(wù)而學(xué)習(xí)，唯恐電腦被弄壞;還有一部分學(xué)生，理解接受能力或電腦基礎(chǔ)相對都比較差，學(xué)習(xí)時更不愛聽，一心想著游戲。因此，根據(jù)這些現(xiàn)象，筆者心目中認(rèn)定的“尖子生”應(yīng)該是對電腦很感興趣，學(xué)習(xí)較自覺，有一定實(shí)踐操作能力的學(xué)生。在班上，筆者提議學(xué)生自由分組，要求每一組都有1-2個尖子生作為本組的負(fù)責(zé)人。通過學(xué)生自由的分組，有意識地向尖子生靠攏。利用尖子生的學(xué)習(xí)興趣帶動和感染其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

（二）充分利用“尖子生”，做師生溝通的橋梁

一節(jié)課40分鐘總是狀況連連，尤如水缸中的茄子，摁下這個，浮起那個，總讓筆者心中壓著莫名的一團(tuán)火，隨時可能火山爆發(fā)。很多時候來說，都是源于師生間的不夠了解，每周只有兩節(jié)課，課后與學(xué)生相處的時間少之有少，感覺似是大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，上完課教師就走了，師生之間毫無感情而言。對課堂沒有感覺，對教師沒有感情，學(xué)生又怎會對課堂有興趣。那么，拉近師生距離就是良好管理班級的首要任務(wù)。其實(shí)溝通才是人與人之間最好的相處方式，才是拉近師生距離的唯一方法。但信息教師兼教的班級都比較多，想要及時并很好了解學(xué)生的想法是有很大困難的。此時可以通過我們的尖子生來傳達(dá)學(xué)生的一些想法或者說提出的一些建議，了解學(xué)生的心理，從而在自己的備課中改善教學(xué)設(shè)計，課堂中調(diào)整相關(guān)教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)真正為學(xué)生，學(xué)生能自覺融入課堂。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（一）提高學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)。自學(xué)能力的培養(yǎng)對學(xué)生自身的基本技能有一定的要求，扎實(shí)學(xué)生的基本技能是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要條件。教師可以在課堂設(shè)計任務(wù)環(huán)節(jié)時融入基本技能的培養(yǎng)，以及定期開展以班級為單位基本技能比賽活動，同時要求學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)技巧，長期穩(wěn)步地提升學(xué)生的基本信息技術(shù)素養(yǎng)。

（二）設(shè)計“小步子式”自學(xué)任務(wù)。基于我校學(xué)生的自學(xué)能力情況，學(xué)生自學(xué)任務(wù)效率較低，主要是因?yàn)樽詫W(xué)任務(wù)與學(xué)生本身能力不匹配，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)熱情低下。自學(xué)任務(wù)要學(xué)生既要容易接受又要完成率高，教師在設(shè)計時可按照美國心理學(xué)家斯金納的程序教學(xué)，在任務(wù)量上橫向?qū)⒆詫W(xué)內(nèi)容按知識結(jié)構(gòu)把任務(wù)分成多個“小步子任務(wù)”，且這些“小步子任務(wù)”的難度在縱向上是逐步提升的。

三、規(guī)劃有效的合作學(xué)習(xí)過程

（一）科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組

常見的小組合作都是以座位前后4人合作為主，這樣劃分小組有時并不利于合作任務(wù)的展開。小組成員間的學(xué)習(xí)特征和性格特點(diǎn)應(yīng)該成為教師劃分小組時關(guān)注的重點(diǎn)。教師可以通過與班主任的溝通，了解各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行科學(xué)的分工。分組時可以根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、中、差來搭配。大多數(shù)情況下，教師會選成績好的學(xué)生當(dāng)組長，其實(shí)這是小組合作模式中的誤區(qū)。學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生不一定擅長扮演組長的角色，因此，應(yīng)選責(zé)任心強(qiáng)、積極性高、溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長。

（二）處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系

在教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力，這二者的關(guān)系應(yīng)該是相互獨(dú)立又相輔相成的。課堂中始終貫徹這一原則才能保證進(jìn)行有效的合作，并才能讓每個學(xué)生的觀點(diǎn)得以表達(dá)和個性得到發(fā)展。如果教師注意觀察，就會發(fā)現(xiàn)，部分小組合作時，表面上討論氣氛熱烈，實(shí)際上只有個別學(xué)生在“滔滔不絕”，總有那么一兩個學(xué)困生從不發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只是純粹地傾聽和附和。因此，教師安排小組合作前，應(yīng)該留一點(diǎn)獨(dú)立思考的時間給每一個學(xué)生，并引導(dǎo)他們簡單地記錄自己的想法，在此基礎(chǔ)上再開展小組合作并說出自己的看法。意見產(chǎn)生分歧再進(jìn)行討論，最終得出統(tǒng)一的結(jié)論和方案。

（三）教師要成為小組合作的參與者和引導(dǎo)者

學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該做什么呢？在講臺上耐心等待？隨意游走在各個小組之間？都不是。教師應(yīng)該深入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生合作的效果、討論的重點(diǎn)、得出的結(jié)果，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)撥，還可以對學(xué)生的結(jié)論提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，使所學(xué)習(xí)的知識得到進(jìn)一步的延伸。這樣，小組合作學(xué)才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，收到良好的教學(xué)效果，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，而不是走形式，走過場。

“千里之行，始于足下?！闭雇磥?，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。作為年輕的教師來說，要學(xué)習(xí)、摸索的東西還很多。經(jīng)驗(yàn)在于積累，成功在于探索，多走彎路是必然的。只有不斷實(shí)踐與反思，我們才能不斷完善自己，才能讓學(xué)生真正從心底融入到信息課堂中，提高課堂的教學(xué)效率。

[本文系佛山市順德區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“‘3+N陽光課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究”（立項(xiàng)編號：SDGH2020094）階段研究成果之一]

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責(zé)任編輯 ?李 ?源DB31CCE4-A48E-42FB-88B2-AEB3F0E4F37E