探究在小學(xué)語文課堂中開展趣味識字教學(xué)的策略

李慶勇

摘要：小學(xué)語文寫字教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，是語文教學(xué)的重要組成部分，也是教師教學(xué)的基本功之一，更是處于小學(xué)階段的學(xué)生必須掌握的一個(gè)基本技能。個(gè)人字跡會(huì)伴隨一生，也間接塑造孩子的人生性格。因此，寫字教學(xué)對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起到重要的作用，必須要從小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);策略

隨著教育的不斷發(fā)展和深入改革，素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求。要求不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有用的語文知識，并且要使學(xué)生能夠認(rèn)識更多的漢字，為以后的語文學(xué)習(xí)扎實(shí)基礎(chǔ)。為了提高識字教學(xué)的質(zhì)量，使識字教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，教師可以合理運(yùn)用趣味識字教學(xué)法，以此增強(qiáng)教學(xué)趣味性，進(jìn)而提升識字教學(xué)實(shí)效性。

一、借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生趣味識字

小學(xué)生更喜歡圖文并茂的學(xué)習(xí)資料，教師在識字教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法，將抽象的、復(fù)雜的漢字以形象直觀的圖片或視頻呈現(xiàn)出來。這樣能夠增強(qiáng)教學(xué)吸引力，且有助于學(xué)生理解和記憶。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“山”這個(gè)字時(shí)，教師可以用視頻先給學(xué)生展示甲骨文的“山”字，甲骨文的“山”猶如三座小山峰，中間一座山峰略高;接著，展示金文的“山”字，這個(gè)階段的“山”字不再是三個(gè)三角形堆在一起，而是類似于“皇冠”，有些類似于今天的“山”字;然后，教師可展示小篆的“山”字，繼而展示隸書的“山”字……通過這個(gè)視頻展示，學(xué)生直觀地看到了“山”字的演變，不僅深刻記住了“山”字的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也快速記住了“山”的含義。同樣，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“水”“火”“田”等象形字時(shí)，教師均可以利用多媒體將漢字的演變過程展示出來，讓學(xué)生理解并記憶。小學(xué)生有較強(qiáng)的形象思維能力，這種教學(xué)方式符合學(xué)生的心理特征，能夠幫助學(xué)生有效記憶，促進(jìn)學(xué)生識字量大幅度提升。

二、通過童謠兒歌，引導(dǎo)學(xué)生趣味識字

小學(xué)生喜歡唱歌、背誦歌謠，這與童謠兒歌朗朗上口、通俗易懂、便于記憶有關(guān)。在識字教學(xué)中，教師可以有效應(yīng)用童謠兒歌，將原本機(jī)械的、煩瑣的識字教學(xué)變成有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在識字過程中保持快樂。尤其是在指導(dǎo)學(xué)生辨別易混淆的漢字時(shí)，教師可以發(fā)揮想象，將這些漢字編成歌曲，讓學(xué)生邊唱邊記。例如，很多學(xué)生容易混淆“由”“甲”“白”“日”等漢字，教師可以給學(xué)生創(chuàng)編這樣一首兒歌：“日是口字加一橫，白是日字加一撇，日上出頭就是由，日下出頭就是甲?！蓖ㄟ^這首兒歌，學(xué)生便能有效辨析并記住這些漢字。又如，很多學(xué)生容易混淆偏旁部首不同的“睛”“晴”“情”“蜻”“清”“請”等漢字，教師可以給學(xué)生創(chuàng)編這樣一首兒歌：“今天是個(gè)大晴天，我的心情特別好，邀請朋友去公園，來到清清的湖邊，湖邊的蜻蜓數(shù)不完，湖里的金魚游得歡，蜻蜓點(diǎn)水本領(lǐng)高，金魚眼睛大又圓?！边@樣一首兒歌，將難以辨認(rèn)的漢字嵌入其中，并配上適合的場景，學(xué)生很快就能理解并記住這些漢字?？偠灾猛{、兒歌能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使識字教學(xué)事半功倍。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生趣味識字

眾所周知，熟悉的東西總能給人一種親切感。在識字教學(xué)中，教師可以采取生活情境教學(xué)法，利用熟悉的生活場景、情境指導(dǎo)學(xué)生識字。首先，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的漢字時(shí)，教師可以引進(jìn)生活實(shí)例，利用學(xué)生熟悉的生活事物指導(dǎo)學(xué)生理解和記憶。例如，學(xué)習(xí)“奶”字時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一盒牛奶，然后在課堂上以這盒牛奶為載體，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)盒子上印有的“奶”字。這樣既能深化學(xué)生的記憶，又能培養(yǎng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)漢字的意識。又如，在講解《姓氏歌》時(shí)，教師可以班上學(xué)生的姓氏為資源展開識字活動(dòng)。如學(xué)習(xí)“張”字時(shí)，可以找姓張的學(xué)生上臺，向大家介紹“張”這個(gè)字。同樣，在學(xué)習(xí)“趙”“李”“孫”等姓氏時(shí)，則找相應(yīng)的學(xué)生上臺介紹自己的姓氏，以此突出學(xué)生的主體性，也讓識字教學(xué)充滿趣味性。其次，教師不能僅依靠書本上有限的漢字展開識字教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生從生活中識字。譬如，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生每個(gè)星期從生活中學(xué)習(xí)至少20個(gè)生字。具體來說，讓學(xué)生每天上下學(xué)路上通過公交車站牌、沿街商鋪的招牌等載體識字，或者通過看動(dòng)畫片、零食包裝袋等方式識字，及時(shí)摘抄下自己想要認(rèn)識的生字，然后查閱工具書，了解這個(gè)漢字的音形義。這種貼近實(shí)際生活指導(dǎo)學(xué)生識字的方式，既讓識字過程充滿趣味性，又能提升學(xué)生的識字效率。

四、利用猜字謎，引導(dǎo)學(xué)生趣味識字

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，猜字謎是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。它一方面能夠喚醒學(xué)生識字的興趣，另一方面能讓學(xué)生通過深入分析謎面，記住漢字的音和形。所以在識字教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用猜字謎的方式引導(dǎo)學(xué)生趣味識字，使識字過程充滿樂趣。例如，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“甜”字時(shí)，教師可給學(xué)生出示謎面：“舌頭舔甘蔗”，然后讓學(xué)生根據(jù)謎面去猜測對應(yīng)的漢字。在學(xué)生想出答案后，教師再帶學(xué)生對這個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)和意思進(jìn)行分析。“甜”由左右兩邊構(gòu)成，左邊是舌，右邊是甘，所以，“用舌頭舔甘蔗”這個(gè)謎語有效展示了“甜”字的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師再問學(xué)生：“同學(xué)們，你們說，甘蔗是什么味道的?。俊薄笆翘鸬?！”學(xué)生們異口同聲地回答。這樣，根據(jù)“舌頭舔甘蔗”這個(gè)謎語，學(xué)生就能有效理解并掌握“甜”字的結(jié)構(gòu)和含義。又如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“步”這個(gè)漢字時(shí)，可以給學(xué)生出示謎語：“下面少字丟一點(diǎn)，上面正字少一橫”;在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“量”這個(gè)漢字時(shí)，給學(xué)生出示謎語：“日行一里”;在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“棉”這個(gè)漢字時(shí)，給學(xué)生出示謎語：“樹上掛著白毛巾”。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的教育背景下，小學(xué)語文的識字教學(xué)策略十分重要，是素質(zhì)教育的必然要求。在新課改的推動(dòng)下，教師要更加重視識字教育，并且探討出符合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，且易于讓學(xué)生接受的行之有效的教學(xué)方法。以幫助學(xué)生掌握漢字，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高認(rèn)知漢字水平。

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