初探基于學(xué)科融合的“詩畫相融，以美育人”課程的實踐與研究

曾慶領(lǐng)

摘要：在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，我們需要充分意識到美術(shù)作品來源于生活，而生活中的詩情畫意往往可以借助作者的創(chuàng)造性表達(dá)融入到美術(shù)作品之中。在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，作為教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞感受到美術(shù)的圖畫美，接下來才應(yīng)該進(jìn)入到對于知識的講解和對于學(xué)生動手能力的提高，只有這樣才能夠提升美術(shù)課堂的育人功能，以此來發(fā)展學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造性思維。在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，我們需要將其與其他學(xué)科進(jìn)行交叉融合，令學(xué)生感受到蘊藏在美術(shù)作品中的深奧內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文必背誦古詩詞;小學(xué)美術(shù);學(xué)科融合;教學(xué)

引言：

開展美術(shù)學(xué)習(xí)的根本目的實際上是要讓學(xué)生通過對作品的鑒賞來培養(yǎng)個人對美的鑒賞能力和創(chuàng)造能力，在課堂教學(xué)的過程中，我們通過跟小學(xué)語文學(xué)科的融合能夠讓學(xué)生有更多的鑒賞經(jīng)驗，從對古詩詞的釋義理解，再到美術(shù)作品的發(fā)現(xiàn)美—欣賞美—創(chuàng)造美的美育過程。只有這樣才能夠切實提高美術(shù)作品對學(xué)生多元化能力的發(fā)展，而且借助詩畫相融的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生來感受到蘊含在古典文學(xué)中的美術(shù)美，從而提高學(xué)生的古典文化理解能力，也發(fā)展了學(xué)生的動手實踐能力，最終為美的鑒賞和創(chuàng)造奠定扎實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的特點

二十一世紀(jì)，我們要強起來，我們的國家要強起來。中國青少年需要崛起，且這種觀念是代代相傳的。小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)這個問題要更加貼近美術(shù)教育的本質(zhì)，美術(shù)教育的終極目的在于激發(fā)幼兒對美術(shù)課程的興趣，豐富教育實踐經(jīng)驗，形成小學(xué)生初步的審美意識，從而促進(jìn)學(xué)生健康個性的形成。課堂教學(xué)從某種程度上出發(fā)，是一種方式。方式怎樣不是最關(guān)鍵的因素，最關(guān)鍵的是方式背后的含義，老師要通過這種方式表現(xiàn)什么，傳達(dá)什么，賦予什么。孩子們借助這種方式能夠了解什么，掌握什么，感受什么，創(chuàng)造什么。我校根據(jù)各個年級的學(xué)生心理特征制定了“詩畫相融.以美育人”的美育方案，一年級是點線面的基礎(chǔ)繪畫技能培養(yǎng)課程，二至五年級是以不同的美術(shù)形式來表現(xiàn)古詩詞的內(nèi)容，以此來加強學(xué)科融合的教學(xué)方式。二年級是超輕黏土手工制作課程，三年級是傳統(tǒng)水墨繪畫體驗課程，四年級是紙漿畫等廢舊材料再利用制作課程，五年級是傳統(tǒng)扎染手工工藝制作課程。六年級則是根據(jù)小學(xué)五年內(nèi)所學(xué)的擅長美術(shù)表現(xiàn)方式來進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作。

二、小學(xué)美術(shù)學(xué)科融合的教學(xué)策略

1 順應(yīng)學(xué)生發(fā)展特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好奇心是小學(xué)階段學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的動力根源，老師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生當(dāng)前階段的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的興趣點進(jìn)行信息技術(shù)的合理運用，通過將一些抽象的美術(shù)知識以形象化的方式進(jìn)行展示，能夠便于學(xué)生接受并主動探究。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，老師往往通過口頭描述和書本插畫展示的方式，給學(xué)生傳授相關(guān)知識和內(nèi)容信息，而小學(xué)階段學(xué)生的想象空間受到經(jīng)驗的局限，無法對老師講述的內(nèi)容產(chǎn)生相匹配的聯(lián)想，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和老師的教學(xué)內(nèi)容相背離，這在一定程度上阻礙了學(xué)生美術(shù)思維的有效培養(yǎng)。通過借助信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在一定程度上順應(yīng)了新時期教學(xué)的客觀要求、符合新生代的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓美術(shù)教學(xué)的成效得到顯著提升。老師可以結(jié)合教材的內(nèi)容來選擇相適應(yīng)的信息技術(shù)手段，如圖片展示、視頻播放等;或者可以通過自己的經(jīng)驗和學(xué)生的日常來進(jìn)行課件的制作，并在課件展示的過程中，以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生思維由淺入深，讓學(xué)生能夠在充滿感知和細(xì)致觀察之后，實現(xiàn)美術(shù)知識的理解和吸收。比如，在學(xué)習(xí)《小池》這時候古詩的過程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生通過自己的繪畫來展現(xiàn)出一幅夏日的荷塘，碧綠的荷葉上幾朵荷花在盛開，增添了一些明艷的色彩，此時蜻蜓飛在荷花上為荷塘帶來了一片生機。課堂教學(xué)的過程中通過美術(shù)欣賞與古詩詞進(jìn)行相互融合，能夠讓學(xué)生感受到更多的藝術(shù)色彩。

2 尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

為了能夠讓學(xué)生的主體地位得到尊重和發(fā)揮，老師在教學(xué)中需要通過巧妙地設(shè)計，為教學(xué)重難點進(jìn)行問題設(shè)計，并給予學(xué)生充足的時間

進(jìn)行自主思考和合作討論，讓學(xué)生們在思維的碰撞過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。教育的最終目的是促使學(xué)生能夠通過靈活使用自己學(xué)到的知識和在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的基本素養(yǎng)，來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體和重要參與者，老師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)方案設(shè)計的時候，必須重視對學(xué)生積極性和主動性的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在老師的教學(xué)過程中得到參與感的充分調(diào)動。因此，老師只有在教學(xué)中適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的主動性和參與感，才能讓學(xué)生在美術(shù)課堂教學(xué)中實現(xiàn)素養(yǎng)和能力的雙重提升。

例如：在學(xué)習(xí)《滁州西澗》這篇古詩詞的時候，野渡無人舟自橫一句給人們留下了無盡的遐想，在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，我們可以抓住這一句進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中要讓學(xué)生注重對明暗色的搭配，野渡無人舟自橫是在什么情況之下有的這一情境，需要讓學(xué)生結(jié)合對于古詩的深入理解來開展藝術(shù)創(chuàng)作。這樣的教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對古詩詞設(shè)計和繪畫的積極性，而且能夠為學(xué)生提供充足的空間來進(jìn)行想象力和創(chuàng)造力的自由發(fā)揮，讓學(xué)生能夠通過發(fā)揮自己的想象，來繪制出越來越多的美術(shù)作品，讓教學(xué)的效果得到保障。

3 多元融合教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)創(chuàng)新思維引導(dǎo)

傳統(tǒng)階段的美術(shù)教學(xué)需要老師花費大量的精力和時間來進(jìn)行課堂準(zhǔn)備，但卻因為教學(xué)的枯燥性，而讓老師的課前準(zhǔn)備和課后效果之間產(chǎn)生嚴(yán)重的不匹配現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生美術(shù)思維的有效發(fā)展。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，想要長久的維持學(xué)生的注意力是相對較難的，但老師如果借助信息技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，則能夠讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)和內(nèi)容的直觀化展示過程中，實現(xiàn)美術(shù)知識學(xué)習(xí)的事半功倍。同時，老師通過發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的便捷性，還能夠有效節(jié)約老師的備課時間，讓學(xué)生能夠在多重感官的刺激下實現(xiàn)想象力的自由且充分發(fā)揮。

例如：《望洞庭》這首詩給人以極強的畫面感，教師在開展教學(xué)的過程中，可以通過對多媒體教學(xué)課件的使用，讓學(xué)生來感受到洞庭湖上一片蒼茫的景象，并讓學(xué)生能夠通過仔細(xì)的觀察來品味作者在望洞庭時內(nèi)心的變化，接下來開展美術(shù)創(chuàng)作。在美術(shù)創(chuàng)作的過程中，應(yīng)該選取好視角來觀察洞庭湖，去欣賞作者筆下所描繪的磅礴大氣的景色。在學(xué)生觀察的過程中，他們的想象力將會得到發(fā)揮，而且在開展藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，又想讓學(xué)生的作品能夠體現(xiàn)出古典文學(xué)的典雅風(fēng)范，就必須發(fā)揮其想象力，讓每一名學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中以多媒體為輔助來營造更多的直觀形象，從而提升自己的創(chuàng)作能力。

結(jié)束語：

小學(xué)美術(shù)和教學(xué)的過程中，我們要提高學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)造能力，詩畫相融的教學(xué)模式，最終是要提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。而且通過人文學(xué)科的融入能夠讓小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)課堂變得富有生機且充滿活力，讓學(xué)生能夠在氛圍的推動下，逐漸自主自愿的參與到美術(shù)知識的學(xué)習(xí)中來，并在老師的帶領(lǐng)下實現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)的形成和美術(shù)知識的充實。老師通過將小學(xué)階段的美術(shù)教材和小學(xué)學(xué)生的美術(shù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，借助對于課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過引入更多的教學(xué)內(nèi)容，能夠為學(xué)生的藝術(shù)思維發(fā)展提供動力支持，讓學(xué)生能夠在美術(shù)核心素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

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