基于語用視角的小學語文群文閱讀教學探索

李玉德

摘要：群文閱讀是一種高效化的閱讀形式，在小學語文閱讀教學中，組織學生開展群文閱讀要基于語用視角。教師在小學語文閱讀教學中突出語言文字的應用地位，能夠提高學生的語言文字運用能力，同時也能夠達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;語言運用

目前，很多教師在開展小學語文閱讀教學時，依舊存在重內容分析、輕語言訓練的情況，語言文字的應用并不突出，大多只停留在表面，使教學質量、效益與付出的努力不成正比。為此，教師需要給予足夠的重視，不斷探究小學語文閱讀教學中突出語言文字應用的方案。

一、尊重學生主體位置，引導學生自主閱讀

對于小學生來說，所渴望的是更為廣闊的視野，因此在選擇群文閱讀文本的過程中，需要教師積極主動了解學生的心靈渴求，這樣才能夠為其提供其所喜好的探索領域，才能收獲最佳的閱讀實效，使每個學生都能夠在閱讀世界中感受到參與的快樂。例如，基于《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《世界地圖引出的發(fā)現》這三篇文本，可以建立群文閱讀。首先帶領學生自主完成閱讀，使學生就此展開探索，以豐富閱讀體驗，為了使閱讀更加深入，可以結合一定的引導：“接下來，我所提供的一系列文本具有極高的探究價值，想必大家從未認真觀察過我們身邊的事物，例如小螞蟻，你知道它是怎樣生存的嗎？還有身邊的植物，它們各自有怎樣的習性？這些都需要大家具備認真觀察的態(tài)度。現在老師會向大家呈現一些圖片，請大家認真觀察，發(fā)現這些生活中讓我們感動的畫面。”教師不僅為學生提供了相應的景物圖片，也創(chuàng)設了真實的情境，使其能夠基于此萌發(fā)閱讀興趣和閱讀期待，順利實現閱讀目標。教師在設計群文閱讀流程的時候，首先要了解學生的實際需求，其次要使問題具有趣味性、思想性和關聯性，這樣學生才能夠真正體會到群文閱讀的價值，也能夠實現思想情感的進一步提升。

二、在群文中引發(fā)閱讀聯想，尋找相似主題

針對相似主題的文本，可以對教材資源進行整合，在當前的語文教材中，文本被編排于相同單元的依據就是主題，基于主題這一核心詞需要教師展開深度思考。以一個單元的文章為例，其中涵蓋了4篇文本，其所建立的共同主題就是“自然奇觀”。以下是以《觀潮》《火燒云》為例，著重闡釋群文閱讀的具體流程：首先由學生完成自主閱讀，在群文閱讀教學之前，應當為學生留有一定的時間進行自主閱讀，初步了解文本內容，然后鼓勵學生放飛想象，嘗試說明兩篇文本的相似之處，這樣就為學生留有了一定的思考空間，而學生也在交流之后給出了不同的想法和結論。有的學生認為兩篇文本都以景色描寫為主，也有學生提出這兩篇文章的語言充滿了生動性和形象性，還有學生關注的是觀景時間。此外，提出問題引發(fā)科學聯想，為了能夠使學生的聯想具有科學性和條理性，可以設計一連串問題，使其有助于引領學生的思維，準確把握兩篇文本的相似之處，提高閱讀水平。

三、通過讀寫結合促進學生語用能力發(fā)展

在小學語文閱讀教學中，學生經常會有意或者無意地對文本內容進行加工與表達，如閱讀過程中的自言自語，或者主動寫讀后感等。教師可以對學生進行適當的引導，采用讀寫結合的方式來開展教學。例如，《記金華的雙龍洞》和《桂林山水》屬于游記，教師可以讓學生根據課文寫作形式來進行仿寫。在仿寫前，教師應明確游記的相關寫作特點，如游記的寫作內容主要是游玩的過程，寫作順序可以為空間順序，寫作時應突出景點內容與游玩過程，同時可以對自己的心理感受進行描寫，從而襯托出景點的特點。除此之外，教師還可以創(chuàng)設相關的情境來幫助學生將閱讀內容轉化為寫作內容，如以導游詞的形式組織學生進行寫作訓練。首先，教師創(chuàng)設一個教學情境：“馬上就要到暑假了，聽說小草旅行社要招聘雙龍洞景區(qū)的導游，你們愿意報名參加嗎？”同時，教師發(fā)布“招聘”條件，包括熟知雙龍洞的各個景點、舉止文明大方等，然后讓學生結合閱讀文本來寫導游詞?？紤]到時間問題，教師可以讓每位學生挑選一個景點進行寫作，最后再讓學生扮演“小導游”來帶領其他同學參觀“雙龍洞”，比如，有學生帶領大家參觀外洞：“今天將由我?guī)ьI大家一起游覽雙龍洞的外洞，這山不僅高，還非常有氣勢，你們再看這洞口的形狀，就像見著了橋洞一般……”

四、通過文本細讀加強學生的語用能力

在整個語文閱讀教學中，文本細讀是極為重要的組成部分，學生通常在進行文本速讀后，便需要進入文本細讀階段。在該階段，教師需要組織學生對文本進行詳細閱讀，并分析其中的語義，從而幫助學生精準、透徹地解讀文本意義，這能夠培養(yǎng)學生的語言感知能力和理解能力。還以《記金華的雙龍洞》為例，在經過文本速讀后，教師應要求學生展示自己所找的詞語，并對其進行補充。在這個過程中，學生在教師的帶領下完成了寫作結構的分析，有了一個清晰的思路，即“金華城、羅店、入山、洞口、外洞、孔隙、內洞、原路返回”。之后，教師帶領學生對詞句進行剖析，主要是對文本中的精彩詞句或者關鍵詞進行深入分析，使學生能夠很好地對這些詞句進行評價、理解與賞析。比如，文章中有如下一段話：“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子?！苯處熆梢砸龑W生分析作者此時的心理感受，然后提出問題：“作者寫這段話的主要目的是什么？”學生回答：“是為了對‘孔隙’進行更為形象的描寫?！敝?，教師再讓學生歸納文本主題，即“作者通過描寫游金華的雙龍洞的過程，能夠體現出作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情，同時也表現出作者熱愛大自然、喜歡品賞大自然的情趣?！边@樣便能夠加深對課文內容的理解，同時也能夠培養(yǎng)語言文字感知能力。

五、結束語

總之，在當前的小學語文閱讀教學中，群文閱讀的出現提供了一種創(chuàng)新樣式，既能夠突顯語用，也有助于深刻思考。教師需要重視學生對語言文字的靈活運用，通過多種形式的閱讀教學設計，來提升學生的語言文字運用能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升，從而為學生之后的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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