課外閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的助推作用

唐光斌

摘要：在素質(zhì)教育背景下，做好對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，成為小學(xué)語文教育的主要目標(biāo)。課外閱讀作為閱讀教育中的重要組成部分，由于多種原因而無法在課堂教學(xué)中開展，在農(nóng)村小學(xué)語文教育中更是如此。從獲取知識(shí)的本質(zhì)角度來看，其絕大部分知識(shí)都是通過學(xué)生的閱讀和思考而得出，所以做好課外閱讀教育非常重要，本文以此為切入點(diǎn)展開分析。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;農(nóng)村;小學(xué)語文;教學(xué)

新課標(biāo)中對(duì)教師培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力有著明確的要求，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，安排較多的自由閱讀時(shí)間，除了讓學(xué)生自己閱讀課外書外，還要與學(xué)生一起閱讀，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀積累。而且現(xiàn)在的小學(xué)語文教材中也有對(duì)課外書的推薦。這些情況幫助農(nóng)村小學(xué)的語文教師明確了工作方向，同時(shí)也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。一些教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念必須改變，還要在具體的閱讀指導(dǎo)策略方法上進(jìn)行更新調(diào)整，以適應(yīng)新的教學(xué)需求。

1課外閱讀對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的助推作用

課外閱讀對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的助推作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，課外閱讀能夠成為課堂閱讀的有力補(bǔ)充，進(jìn)一步提升小學(xué)生的閱讀能力。而閱讀能力是語文能力素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，可以同時(shí)促進(jìn)學(xué)生聽、說、寫等其他方面素養(yǎng)的進(jìn)步，反之則會(huì)留下短板。而且因?yàn)檎n外閱讀往往更加自由，教學(xué)的目的性不是特別強(qiáng)，閱讀對(duì)象的選擇范圍也非常大，小學(xué)生比較愿意參與進(jìn)去。在良好閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生閱讀能力的成長(zhǎng)效率會(huì)更高，也會(huì)使課堂閱讀教學(xué)的過程更順暢。其次，課外閱讀有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活乃至工作中長(zhǎng)期保持閱讀的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。眾所周知，閱讀是人類獲取知識(shí)的重要途徑。而在今后的人生旅途中，很多時(shí)候獲取知識(shí)都要依靠一個(gè)人的自覺性，需要去發(fā)現(xiàn)閱讀的意義，自行尋找其中存在的各種樂趣。而課外閱讀正是在這方面有著非凡的意義，可以通過給予學(xué)生更充實(shí)的閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到個(gè)性化的閱讀技巧，感受到閱讀活動(dòng)所帶來的精神享受。

2農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略

2.1在課堂教學(xué)階段，做好課外素材融入

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，想要在完成基礎(chǔ)教育任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，讓他們感受到課外閱讀的樂趣，就必須進(jìn)一步做好對(duì)他們的認(rèn)知啟發(fā)，將課外閱讀素材融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生更好地完成課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們的閱讀能力。在實(shí)際工作中，為了保證課外閱讀素材融入的有效性，教師一定要做好對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的分析，確保所融入的課外素材和課堂教學(xué)內(nèi)容具有充分的聯(lián)系，為課堂教學(xué)工作的有效開展帶來助力。例如，在進(jìn)行《精衛(wèi)填?！芬徽n的教學(xué)時(shí)，在筆者與學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅完成了對(duì)成語故事內(nèi)容的理解，還學(xué)到了精衛(wèi)不畏艱難、持之以恒的寶貴精神。在完成課文教學(xué)后，筆者專門為學(xué)生挑選了與課堂教學(xué)內(nèi)容類型相符、寓意相似的幾篇成語故事，包括“鐵杵成針”“水滴石穿”和“愚公移山”等，將每一個(gè)故事內(nèi)容都打印在A4紙上。之后，學(xué)生隨機(jī)抽簽選擇故事進(jìn)行閱讀，完成閱讀后，閱讀同一個(gè)故事的學(xué)生選派一名代表，將故事講給全班同學(xué)聽，然后大家一起對(duì)這些故事予以分析和討論。在理解故事寓意的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)與課文內(nèi)容之間的有效關(guān)聯(lián)，由此進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)效果，并完成對(duì)他們的素質(zhì)教育，提升課堂教學(xué)效果。

2.2時(shí)刻注意學(xué)生閱讀興趣

在學(xué)生閱讀興趣方面，有兩個(gè)需要教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。首先，要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的保持。在以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)高速發(fā)展態(tài)勢(shì)下，小學(xué)生的興趣很容易被轉(zhuǎn)移，這不是幾本有趣的課外書就能夠起到作用的，教師必須介入，必要的時(shí)候要將學(xué)生不同的興趣結(jié)合起來，讓學(xué)生能繼續(xù)閱讀。其次，要關(guān)注學(xué)生課外閱讀的方向。比如有的學(xué)生喜歡驚險(xiǎn)刺激的故事，所以找到《水滸傳》原版來看，里邊很多內(nèi)容并不適合小學(xué)生閱讀，教師也要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。例如，教師在平時(shí)與學(xué)生的接觸過程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生喜歡上了帶有三國元素的手機(jī)游戲。此時(shí)，教師不要貶低游戲的意義，不要苛求學(xué)生馬上放棄游戲，而是應(yīng)該明白玩游戲也是小學(xué)生的一種心理需求，與學(xué)生多交流討論，自己嘗試去熟悉這款游戲。然后從游戲內(nèi)容出發(fā)，向?qū)W生推薦《三國演義》或三國題材的各種讀本，告訴學(xué)生讀過這些書后會(huì)對(duì)游戲內(nèi)容有更多的理解。這樣既可以順勢(shì)引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開啟新的課外閱讀旅程，又能將學(xué)生的精力更多地引導(dǎo)到閱讀的方向上。

2.3營(yíng)造良好課外閱讀氛圍

從字面意思就可以看出，課外閱讀大都發(fā)生在課外，課堂上能夠分給課外閱讀的時(shí)間很有限。所以，教師一方面要將學(xué)校的空間和教學(xué)的時(shí)間充分利用起來，進(jìn)行氛圍的營(yíng)造，還要對(duì)學(xué)生的家庭進(jìn)行影響，讓學(xué)生在家閱讀時(shí)也能擁有一個(gè)較好的氛圍。為此，教師要積極地與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，提高家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的重視程度，教給家長(zhǎng)一些指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的簡(jiǎn)單方法，必要時(shí)還可以直接幫助家長(zhǎng)對(duì)家庭閱讀氛圍進(jìn)行改造。例如，教師可以在教室中設(shè)置“展覽角”，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)將自己的課外閱讀體會(huì)寫下來然后放在展覽角上，每隔一段時(shí)間進(jìn)行評(píng)比，打造出大家都積極進(jìn)行課外閱讀的風(fēng)氣，也方便學(xué)生之間交流課外閱讀感受。在家庭方面，教師可以對(duì)家長(zhǎng)購買課外書提出建議，讓家長(zhǎng)了解自己的孩子喜歡閱讀什么樣的課外書，在閱讀這些書的時(shí)候家長(zhǎng)又可以從哪些方面配合學(xué)生的閱讀。針對(duì)農(nóng)村留守兒童，教師則可以與照顧學(xué)生的長(zhǎng)輩一起為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)比較溫馨的閱讀環(huán)境。

結(jié)束語

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，必須做好對(duì)學(xué)生的認(rèn)知啟發(fā)，讓學(xué)生感受到課外閱讀的樂趣，并為他們挑選合適的閱讀素材，以確保學(xué)生可以在他們的認(rèn)知范圍內(nèi)進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，并感受到閱讀的魅力，由此提高學(xué)生的閱讀積極性，為他們的閱讀能力進(jìn)步與語文素養(yǎng)提升帶來助力。

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