提高山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生寫作能力的教學(xué)思考

郭成旺

摘要：寫作是山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的難點，山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生由于其民族語言的語法、發(fā)音、遣詞、造句特點在形式上與漢語具有較大的差異，因此在寫作的過程中面臨較大的困難。同時，在山區(qū)教育教學(xué)過程中，確保山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生能夠有效地融入社會漢語語言環(huán)境，對于少數(shù)民族學(xué)生語言表達(dá)能力的提高具有十分重要的作用。所以教師在面對學(xué)生學(xué)習(xí)寫作困難的問題上，需要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的漢語讀寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服語言轉(zhuǎn)換過程中存在的障礙，才能幫助學(xué)生有效提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族學(xué)生;寫作能力;教學(xué)思考

山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在寫作的過程中面臨著較大的困難，一方面是由于語言轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生的語言思維方式較難從少數(shù)民族語言轉(zhuǎn)換到漢語中，因此在寫作的過程中，極易出現(xiàn)文法不當(dāng)、用詞錯誤、邏輯關(guān)系混亂等語句現(xiàn)象;另一方面是因為山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的漢語基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏良好的漢語語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在日常的生活中，很少使用漢語來進(jìn)行語言及文字表達(dá)，在缺乏實踐運用的情況下無法培養(yǎng)良好的寫作效果。

一、文字基礎(chǔ)的有效夯實

導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生面臨寫作難題的主要原因是學(xué)生的漢語文字基礎(chǔ)較差，少數(shù)民族語言與漢語語序表達(dá)不同，如：漢語的“吃飯”，用少數(shù)民族語表述就是“飯吃”（謂語和賓語倒置）。山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在寫作的過程中無法通過合理的文字使用，來表達(dá)自身的想法，因此在寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達(dá)意的遣詞造句現(xiàn)象。在面對這種情況時，教師首先需要重視對學(xué)生文字基礎(chǔ)的有效夯實，要讓學(xué)生把少數(shù)民族語言轉(zhuǎn)換成漢語，幫助學(xué)生在積累漢語文字、詞語的基礎(chǔ)上，使學(xué)生建立這二者之間的聯(lián)系，使學(xué)生了解這些文字該如何使用才可以充分表達(dá)自己的想法。一方面教師需要從文字入手，幫助學(xué)生建立多樣的文字訓(xùn)練模式，通過造句等方式來深化學(xué)生的文字印象。而另一方面教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中積極地使用漢語，通過聽、說、讀、寫的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行有效的鍛煉，從而使學(xué)生的文字基礎(chǔ)得到充分保障。例如在課堂教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對課文中的生字生詞進(jìn)行一定的造句練習(xí)，并通過較為有趣、形象的方式引導(dǎo)學(xué)生將生字、生詞運用到實際生活當(dāng)中，如在《草原》一課中學(xué)習(xí)的“清鮮、明朗、高歌一曲”等生字生詞的學(xué)習(xí)過程中，教師可以建立一個生字生詞的現(xiàn)實場景，通過視頻、音樂等方式來刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生認(rèn)識到在什么情況下會產(chǎn)生“清鮮、明朗、高歌一曲”的情緒，從而幫助學(xué)生建立與深層次知識之間的聯(lián)系，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的漢語言基礎(chǔ)知識，從而逐步提升學(xué)生的生字生詞應(yīng)用能力。

二、語文寫作興趣的充分激發(fā)

良好的寫作興趣可以幫助學(xué)生主動動手寫作，而不是在教師的督促下展開不情不愿的課后練習(xí)。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從興趣入手，并在興趣的驅(qū)使下展開文字寫作，讓學(xué)生意識到寫作并不是一項負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生抒發(fā)個人情感、記錄個人思想的重要方式，幫助學(xué)生建立寫作動機(jī)，使學(xué)生主動參與到寫作過程中來。例如在《童年的發(fā)現(xiàn)》一課教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中的細(xì)小發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對每個細(xì)小的事件用一個關(guān)鍵詞進(jìn)行概括，如毛毛蟲、小老鼠、荷花、竹葉等;并根據(jù)這一關(guān)鍵詞作為中心進(jìn)行造句，使它成為一個具體的事件，如某某同學(xué)將毛毛蟲帶到了學(xué)校;并用此形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事件的補(bǔ)充，如毛毛蟲被學(xué)校的小老鼠叼走了。通過做游戲的方式來引導(dǎo)學(xué)生將故事一步步地補(bǔ)全，從而幫助學(xué)生活躍思維，調(diào)動自己在游戲活動中的所思所想，將文章展開、補(bǔ)全，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作興趣，使學(xué)生獲得良好的寫作方向。

三、文字知識的有效遷移

無論是少數(shù)民族語言還是漢語，都是學(xué)生在未來生活和學(xué)習(xí)過程中所需要使用的交流工具。教師不應(yīng)只片面強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生走出少數(shù)民族語言體系，而是應(yīng)該幫助學(xué)生在漢語與少數(shù)民族語言之間建立有效的聯(lián)系。這種方式可以幫助學(xué)生深化對漢語言的印象，同時在使用漢語或者本民族語言的過程中都能夠積極地思考如何使用對應(yīng)的語言展開有效的交流。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動開展不同語言之間的知識遷移，了解民族語言與漢語之間的相似與差異，從而建立準(zhǔn)確的語言發(fā)展方向。例如在學(xué)習(xí)名詞為主的生字生詞過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶該名詞在生活中是怎么用民族語言進(jìn)行表達(dá)的，同時對使用方法進(jìn)行思考，比如名詞復(fù)數(shù)和單數(shù)的語言表達(dá)形式有什么異同，在使用的過程中需要配合哪些文字才能準(zhǔn)確、完整表述事件或者意思。引導(dǎo)學(xué)生主動思考文字知識之間的同與不同，從而展開知識的有效遷移，使學(xué)生對漢語言的印象更加深刻，并在生活中也能夠積極使用漢語思維來進(jìn)行思考。

四、語文寫作技巧的培養(yǎng)

少數(shù)民族語言與漢語在使用方式以及語境上的不同，會導(dǎo)致其意思發(fā)生較大的差異。而在學(xué)生使用漢語進(jìn)行寫作的過程中，學(xué)生需要從民族語言思維轉(zhuǎn)換到漢語語言思維中來。因此需要對學(xué)生的文字表達(dá)技巧進(jìn)行有效的培養(yǎng)。一方面，教師需要對學(xué)生進(jìn)行文字?jǐn)⑹龇绞降某浞皱憻挘缃栉?、借景的抒情方?比喻、類比、對比等突出主題的寫作方式。引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中，用漢語的語言思維來進(jìn)行寫作。另一方面，在必要的情況下，教師還應(yīng)當(dāng)展開雙語教學(xué)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)漢語的寫作方式，掌握漢語寫作技巧，從而使學(xué)生的漢語能力得到有效鍛煉，并在寫作的過程中能夠充分地表達(dá)出來。

結(jié)語：

山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在寫作的過程中面臨著較大的困難，教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生面臨的困難，為學(xué)生提供良好的改善方案，在此過程中，教師需要幫助學(xué)生鞏固漢語言的基礎(chǔ)知識，并通過游戲方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生主動參與到寫作過程中，同時還需要幫助學(xué)生進(jìn)行民族語言與漢語言之間的有效遷移，從而幫助學(xué)生有效培養(yǎng)寫作能力，提升學(xué)生的語文能力和寫作能力。

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