基于讀寫融合的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)探究

杜文婷

摘要：在小學(xué)，讀寫融合的教授策略是幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方法。而讀寫融合教學(xué)方法的實(shí)施，需要在教學(xué)改革的指導(dǎo)下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的質(zhì)量，通過(guò)加強(qiáng)教材解釋、聚焦童話、讀寫實(shí)踐多種方式，將童話教學(xué)與讀寫有機(jī)的融合在一起，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)入手，探究在讀寫融合的促進(jìn)下，教師對(duì)小學(xué)生開展童話教育的具體策略，希望為小學(xué)語(yǔ)文教師開展有效教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：讀寫融合;小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);策略

引言：

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，教師不僅要教學(xué)生關(guān)于基礎(chǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，還應(yīng)該教學(xué)生培養(yǎng)良好的心理和掌握自主學(xué)習(xí)的能力。在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文中，還增加了童話教學(xué)和寫作訓(xùn)練。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要特別注意學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及對(duì)童話故事的理解。通過(guò)實(shí)踐，在不斷的訓(xùn)練中，提升學(xué)生對(duì)于文學(xué)課的興趣，主動(dòng)投入更多的時(shí)間，引導(dǎo)小學(xué)生充分理解童話故事中的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)童話故事的內(nèi)涵影響學(xué)生健康成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

一、加強(qiáng)教材解釋，開展讀寫基礎(chǔ)訓(xùn)練

教材是教師向?qū)W生開展課堂教學(xué)活動(dòng)的主要因素。教材中的內(nèi)容，具有較好的層次性，可以從不同的角度，根據(jù)學(xué)生不同的水平，展開有效的教育引導(dǎo)。對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量具有決定性、和深遠(yuǎn)的影響。因此，教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生，還需要關(guān)注教材，將教材作為提升教學(xué)質(zhì)量的工具，將教材作為課題研究和創(chuàng)新教學(xué)方式的基礎(chǔ)。在閱讀教材的過(guò)程中，教師還需要就知識(shí)的相似之處和不同之處發(fā)表看法，認(rèn)真理解其中內(nèi)容的復(fù)雜性和重疊性，根據(jù)學(xué)生的接收情況，將抽象和困難的知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化。在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)內(nèi)容的層次行，逐步開展教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式幫助學(xué)生正確、合理的利用教材。

例如，在教授一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中課文四《烏鴉喝水》這一邊童話的時(shí)候，教師首先必須掌握該童話故事對(duì)小學(xué)生的教育意義。明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)和能力，并在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的朗讀能力和復(fù)述能力，促進(jìn)學(xué)生和別人分享這個(gè)故事。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析烏鴉找水喝的過(guò)程，告誡學(xué)生，遇到困難的時(shí)候，要善于思考，動(dòng)腦筋，再困難的事情也會(huì)迎刃而解。同時(shí)，要糾正人們對(duì)烏鴉的偏見，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)每一個(gè)生命都值得尊重，哪怕是丑陋的烏鴉，其背后也有不朽的生命故事，從童話故事中充分認(rèn)識(shí)烏鴉的智慧。在此過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的自由行，給予學(xué)生充分的閱讀和理解時(shí)間，引導(dǎo)扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)^[1]。

二、聚焦童話，提高學(xué)生的理解能力

童話常常通過(guò)某個(gè)故事來(lái)講述真相。如何理解這些故事所包含的沒內(nèi)涵是我們教學(xué)的目的。小學(xué)的童話并不難理解，但是在解釋童話的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生的角度，而不是老師的角度進(jìn)行。其中，小學(xué)生的理解力和生活經(jīng)驗(yàn)非常少和簡(jiǎn)單，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用童話故事提高學(xué)生的理解、交流和寫作能能。在解釋童話的時(shí)候，也需要注意學(xué)生的反應(yīng)。因此，教師應(yīng)該在童話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约洪喿x童話之后的感覺。童話雖然是童話，但反映了我們的現(xiàn)實(shí)生活，教師可以通過(guò)融合生活實(shí)際，讓童話更有趣，更活躍，更有意義。

比如，在教授小學(xué)二年語(yǔ)文上冊(cè)中，課文一第1課《小蝌蚪找媽媽》這一片童話時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生解決其中遇到的各種生字，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該童話的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，解釋小蝌蚪為什么要找媽媽，分析小蝌蚪都去了哪里找媽媽，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，跟隨教學(xué)的深入開發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析該童話反映出來(lái)的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生在歡快的內(nèi)容中，學(xué)到童話想要表達(dá)的深層含義。

三、融合閱讀和寫作，促進(jìn)全面發(fā)展

童話故事可以超越生活和哲學(xué)的特定感受，有效地改善學(xué)生在讀寫方面的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師不能把童話僅僅看成故事，童話不僅有自己的哲學(xué)，也有特定的文學(xué)成果。事實(shí)上，在童話的內(nèi)容中，所有的句子都是通過(guò)仔細(xì)的研究寫成的。之后，教科書為我們選擇了正確的童話，童話里有很多我們可以學(xué)習(xí)的基本知識(shí)。例如，一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，比如作者的相關(guān)知識(shí)，教師童話帶來(lái)的基本知識(shí)。因此，童話的基本知識(shí)和童話的哲學(xué)必須有效地融合起來(lái)。這樣，才可以將閱讀與寫作、表達(dá)和經(jīng)驗(yàn)融合起來(lái)。

當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元第26課《巨人的花園》的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析其中出現(xiàn)的優(yōu)美的句子，談?wù)摶▓@中的美景，感知作者的奇思妙想。同時(shí)，要帶著問(wèn)題深入閱讀，明確童話中寫的是什么？花園發(fā)生了哪些變化？并在結(jié)束教學(xué)之后，組織學(xué)生續(xù)寫“如果學(xué)生在巨人的花園中，學(xué)生會(huì)做些什么？”將學(xué)生的想象力擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)全面促進(jìn)學(xué)生提升語(yǔ)文能力的效果^[2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)以上的論述可知，童話故事真是一本好教材，需要良好的教育方法和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解童話中的內(nèi)涵，鍛煉閱讀和處理處理童話故事的能力。在獨(dú)自面對(duì)童話故事同時(shí)，通過(guò)所學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行正確的分析，發(fā)展聯(lián)想，在腦海中還原真實(shí)的場(chǎng)景，通過(guò)讀寫融合的方式，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖麗.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫融合的教學(xué)策略探究[J].科普童話，2019，000（036）：P.60-60.

[2]楊明江.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略研究[J].國(guó)際教育論壇，2020，2（9）：87-88.B847C921-F4F9-4BE3-B4E4-9109C39FC643