“雙減”下提高小學語文課堂教學效率的措施

朱麗榮

摘要：語文教師必須根據(jù)教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式進行組織開展，才能有效。更新教學方法，用新穎的教學方法為指導思想，改進學習方法為突破口，以打好學生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)學習能力、減輕教學負擔、提高教學質(zhì)量為最終目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，以學促教、以學促學。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學語文;課堂教學

教育部提出了“雙減”，在減少學生家庭作業(yè)時間，減少家庭作業(yè)數(shù)量的情況下，語文課堂教學的效果就顯得尤為重要。盡量減少無效的課堂，讓學生在課堂上學習到一些東西，能夠理解，能夠掌握每天所學到的知識，這就要求教師盡可能地創(chuàng)造一個有效的課堂。為了提高語文教學的有效性，教師必須在立體化教學目標的前提下重視有效的教學措施。要想提高語文教學的有效性和學生學習的積極性，就必須在教學方法上做出切實可行的改變。

一、創(chuàng)造問題情境來激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“人類的心靈需要像一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，尤其是在兒童的精神世界里?！痹谡n堂教學過程中，要給予學生自主探索的機會，把自己置于探究問題的情境中，激發(fā)學生強烈的求知欲望，積極探索新知識。

創(chuàng)設(shè)問題情境有利于引起學生的注意，增強學生的心理愉悅感，激發(fā)學生的探索興趣。當學生們對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們對知識的渴求和吸收消化能力，都會隨之變得更加快速，因此，如何提高學生對知識的興趣，就是如何提高語文教學能力的根本問題。

二、培養(yǎng)學生積極發(fā)現(xiàn)問題的能力

愛因斯坦認為，提出問題往往比解決問題更重要。問題是思考的開始。

在語文教學的整個過程中，無論是從提煉文章的主題，還是從分析人物的形象出發(fā)，都能喚起學生的問題意識，提高學生的學習效果。如上所述，學生是“主角”，教師是“配角”。 美國學者布魯克認為，最完美的教學藝術(shù)遵循最高原則，就是讓學生自己提問題。因此，我們在課堂教學中，教師應(yīng)重點引導學生提問。首先，相信學生，相信學生會問問題。鼓勵學生，即使是一個贊賞的眼神，一句贊賞的話，也是一種給予，一種溝通和理解，讓學生犯“錯誤”，但老師不能輕易否認。其次，運用多種教學方法，使學生能夠提出問題。例如，創(chuàng)設(shè)學生提問的游戲情境; 注重觀察和比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題; 組織報告討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題; 開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題; 注重問題的選擇，讓學生提出有價值的問題。當學生有學習動機時，他們的學習能力會有所改善。

三、深入理解課本，并遵循教學大綱

教學大綱的要求，是倡導教學資源的開發(fā)和利用。語文作為重要的教育學科，應(yīng)該更加深刻的貫徹落實教學大綱的要求。提高課堂教學質(zhì)量的基本途徑是教師必須首先研究教材，了解教學大綱，在教材中來回反思，明確教學目標，確定教學重點，挖掘培養(yǎng)要素，根據(jù)教材和學生的實際情況選擇教學方法。

如果教師自身對課文理解不透徹，寫作意圖不明確，教學目標不清晰，教學重點不明確，甚至相反，就很難幫助學生提高語文教學質(zhì)量。如果老師要求學生在課堂上多閱讀課文，他們就不會“模糊說明”，課堂教學質(zhì)量自然高效。一旦語文脫離了對語言和文本的理解，脫離了對文本的閱讀，忽視了對文本中心的理解，那么教學質(zhì)量的提高只能是一種幻想。

四、在活躍的課堂氣氛中學習

教師應(yīng)建立合作探究的教學方法，活躍課堂氣氛，提高語文教學質(zhì)量。這種方法既能使學生相互學習，還能有助于培養(yǎng)學生之間團結(jié)合作的優(yōu)秀品質(zhì)。讓學生根據(jù)老師的指導，或與其他學生共同討論的方式進行學習，改變了過去以往的陳舊教學方式，使語文教學方式發(fā)生新的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)時代的發(fā)展，符合學生的成長規(guī)律。使學生在良好的課堂學習氛圍中，感受到求知的快樂。

五、因材施教，平等對待

小學生對形式新穎、生動的事物特別容易感興趣，一旦有了興趣，他們會發(fā)揮很大的主動性，積極思考一些問題，并在智力開發(fā)的過程中。這就要求每一位教師都要把握學生思維時代的特點和智力發(fā)展的差異，因材施教，平等對待。

提高課堂教學質(zhì)量不是立刻能完成的事情，因此，語文教師應(yīng)立足教材，從學生的實際情況出發(fā)，選擇正確的方式組織和開展活動，以取得實效?！罢Z言是百科全書的母親”，提高語文課堂教學質(zhì)量是提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵，而語文課堂教學質(zhì)量的提高有賴于教師能否充分發(fā)揮學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，與教材的有機結(jié)合，真正增強學生對教材的理解，讓學生成為課堂的主宰。

結(jié)束語

只有明確的目標、科學的教學方法、正確的學習方法和先進的手段，才能提高語文課堂教學的效率。在“雙減”的政策下，我們的教師只有不斷地學習新知識，接受新事物，融入新領(lǐng)域，提高新文化素養(yǎng)和文學修養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，才能使課堂具有魅力，不斷提高課堂效率，適應(yīng)新的教學形勢。語文教學方法多種多樣，但無論采用何種教學方法，關(guān)鍵在于理順師生關(guān)系，處理好教學與實踐的關(guān)系。

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