運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法

王小玲

摘 要：信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用為小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。通過運(yùn)用信息技術(shù)，可以有效點(diǎn)燃小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，順勢為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好契機(jī)。小學(xué)語文教師需要重視信息技術(shù)的關(guān)鍵作用，不斷更新教學(xué)思想，以便構(gòu)建高效語文課堂。本文介紹了培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)過程中凸顯的問題，重點(diǎn)分析了運(yùn)用信息技術(shù)落實(shí)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法，并提出了行之有效的教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的語文知識學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0157-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.053

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)了國家的教育方針，是教學(xué)實(shí)踐的重要推力，有助于踐行立德樹人的根本任務(wù)，也是落實(shí)素質(zhì)教育的重要手段。小學(xué)語文核心素養(yǎng)包含語言應(yīng)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解四個領(lǐng)域，在具體教學(xué)過程中可以細(xì)化為不同的培養(yǎng)方向。教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升，綜合素質(zhì)得到發(fā)展，逐漸成為新時(shí)期社會所需的全面人才。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中凸顯的問題

（一）主體地位發(fā)生偏移

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革有序推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)有了全面改觀，課堂教學(xué)形式逐漸向數(shù)字化方向發(fā)展[1]。而在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師認(rèn)識不到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則，為了鞏固自己的權(quán)威地位和控制課堂秩序而過度主導(dǎo)教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生只能被動接受信息，難以起到良好的知識吸收效果，學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位發(fā)生了不同程度的偏移，極容易在長期被動聽課的過程中形成消極的依賴或從眾心理，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，也導(dǎo)致其綜合素質(zhì)提升速度放緩。

（二）傳統(tǒng)觀念根深蒂固

傳統(tǒng)語文知識教學(xué)提倡嚴(yán)格紀(jì)律、知識灌輸、注重理論，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)逐漸向數(shù)字化方向發(fā)展，小學(xué)生的認(rèn)知水平與經(jīng)驗(yàn)技能達(dá)到全新高度，傳統(tǒng)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)階段教學(xué)。而一些教師的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，認(rèn)識不到信息技術(shù)的優(yōu)勢，片面認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)會影響學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，長期秉持傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行授課，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)停滯不前，學(xué)生只能“紙上談兵”，難以提高綜合實(shí)踐能力。

二、運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法

為了促進(jìn)小學(xué)語文教育事業(yè)進(jìn)步發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)全面型人才視為教學(xué)目標(biāo)，充分運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)勢提升教學(xué)成果，不斷落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓小學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，推動語言建構(gòu)應(yīng)用

運(yùn)用信息技術(shù)手段講解基礎(chǔ)語文知識可以將冗雜的文字性內(nèi)容活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生夯實(shí)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而推動其語言建構(gòu)應(yīng)用能力的發(fā)展。教師要圍繞語言建構(gòu)應(yīng)用素養(yǎng)，明確基礎(chǔ)知識教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識，開展語言建構(gòu)訓(xùn)練，讓小學(xué)生在記憶基礎(chǔ)知識的過程中運(yùn)用所學(xué)知識回答不同問題，增強(qiáng)其語言建構(gòu)應(yīng)用意識。在夯實(shí)基礎(chǔ)知識方面信息技術(shù)發(fā)揮著重要作用，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供明確指引。針對小學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師在運(yùn)用信息技術(shù)的過程中要遵循直觀教學(xué)原則，細(xì)分冗雜的基礎(chǔ)文學(xué)知識，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的圖文形式呈現(xiàn)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照其易于接受的方式講解基礎(chǔ)知識，為培養(yǎng)語言建構(gòu)意識創(chuàng)造契機(jī)，促進(jìn)小學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力同步發(fā)展。有些學(xué)生在接觸基礎(chǔ)知識時(shí)容易將易混淆的知識點(diǎn)混為一談，無法在語言建構(gòu)與應(yīng)用的過程中運(yùn)用合理的措辭表達(dá)想法。教師要在基礎(chǔ)知識中植入生動的圖文資料，調(diào)動學(xué)生語言建構(gòu)應(yīng)用的積極性，使其在教師的引導(dǎo)下理解基礎(chǔ)知識，通過不斷學(xué)習(xí)夯實(shí)理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。利用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識，基于培養(yǎng)語言建構(gòu)應(yīng)用素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，可以使小學(xué)生逐步掌握高質(zhì)量的語言應(yīng)用技巧，從而形成、發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）熟練技能，提升思維發(fā)展上限

小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能，而運(yùn)用信息技術(shù)開展語言應(yīng)用訓(xùn)練，把課堂提問環(huán)節(jié)與知識總結(jié)環(huán)節(jié)相融合，讓學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行語言應(yīng)用訓(xùn)練，可以提高其學(xué)習(xí)水平，有助于提升其思維發(fā)展上限。教師要運(yùn)用信息技術(shù)手段理清關(guān)鍵的語文學(xué)習(xí)技巧，整合學(xué)生難以回答的問題和學(xué)習(xí)過程中存在的疑慮，以開展語言應(yīng)用訓(xùn)練的方式培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的核心素養(yǎng)，提升其思維發(fā)展上限[2]。在語言應(yīng)用訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)簡要介紹學(xué)生已經(jīng)完全內(nèi)化的知識內(nèi)容，減少其熟練掌握的技能教學(xué)比重，做到有的放矢，讓學(xué)生在訓(xùn)練中彌補(bǔ)自身缺點(diǎn)，提高語文學(xué)習(xí)水平。教師可以匯總學(xué)生的問題，圍繞語文學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)開展語言應(yīng)用訓(xùn)練，將課堂提問環(huán)節(jié)與知識總結(jié)環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容相融合，運(yùn)用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)學(xué)生存在疑惑的知識，帶領(lǐng)其多次審視理解不扎實(shí)的知識內(nèi)容，使其通過語言應(yīng)用訓(xùn)練的方式思考所學(xué)知識的實(shí)際意義，既能熟練學(xué)習(xí)技能，又可以加深理解印象。部分學(xué)生對有難度的訓(xùn)練會產(chǎn)生抵觸心理，教師要利用信息技術(shù)呈現(xiàn)不同的訓(xùn)練任務(wù)，展示有趣的訓(xùn)練引導(dǎo)信息，消除學(xué)生的抵觸心理，使其積極主動地投入訓(xùn)練，扎實(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)審美鑒賞技能

情境教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)載體，將學(xué)生引入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的知識，幫助其鑒賞知識中蘊(yùn)含的美感，可以增強(qiáng)其審美鑒賞技能。教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)文學(xué)知識、創(chuàng)設(shè)不同情境，將學(xué)生引入情境中，帶領(lǐng)其深度品味知識，為培養(yǎng)審美鑒賞技能提供不同的切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞技能。由于小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和模仿意識，教師可以從數(shù)字化教學(xué)角度入手，利用多媒體教具呈現(xiàn)與語文知識相關(guān)的背景內(nèi)容，搜索不同主題的背景音樂和生動的圖片，發(fā)揮信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的作用，將小學(xué)生引入情境中感受和領(lǐng)略語文知識的魅力，體會文字之美。針對小學(xué)生難以理解的抽象鑒賞名詞，教師可以從培養(yǎng)審美素養(yǎng)的角度出發(fā)，先鼓勵學(xué)生說出自己對文學(xué)作品的直觀感受，再通過播放視頻資料和展示鑒賞指南的方式，調(diào)動學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)的興趣，把專業(yè)名詞換成學(xué)生能夠理解的形式，加深學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)其審美素養(yǎng)的發(fā)展。教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平呈現(xiàn)文化知識，充實(shí)情境教學(xué)，使用信息技術(shù)展示鑒賞學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)，進(jìn)一步降低理論學(xué)習(xí)難度，合理控制情境教學(xué)時(shí)長，盡量讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)理解，以免出現(xiàn)疲憊狀態(tài)，使學(xué)生能夠從審美角度出發(fā)鑒賞不同的文學(xué)作品，深入理解所學(xué)理論，切實(shí)增強(qiáng)鑒賞技能水平，促進(jìn)核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。B910D915-912D-4F52-A5DE-B1ECC45FAF0F

（四）引導(dǎo)積累，培養(yǎng)文化理解能力

離開理解能力支持的文化積累行為必然不會高效，而加強(qiáng)積累引導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的文化理解素養(yǎng)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，將語文知識置于社會生活背景中，調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)的熱情，運(yùn)用信息技術(shù)擴(kuò)展文化學(xué)習(xí)的空間，把文化知識與學(xué)生熟知的語文內(nèi)容相聯(lián)系，使文化積累學(xué)習(xí)變成發(fā)展思維的活動，提高學(xué)生的文化理解能力。小學(xué)生的文化積累離不開教師的指導(dǎo)和幫助，教師要為學(xué)生提供滿足學(xué)習(xí)積累需求的文化資料，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力講解不同文化的理解方向，發(fā)展學(xué)生的思維，從而提高其文化理解能力。教師可以通過課堂提問了解學(xué)生對于不同文化知識的態(tài)度，采取針對性措施融合學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)資料，把握培養(yǎng)文化理解素養(yǎng)的目標(biāo)，細(xì)致解讀語文知識中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，呈現(xiàn)學(xué)生喜愛的生動文字、趣味圖片，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，從而積極主動地整理、歸納不同的文學(xué)素材，不斷提高信息獲取能力，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生積累文化知識，深度理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，切實(shí)提高文化理解能力。

（五）耳濡目染，營造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍

運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)趣味性知識，圍繞課程目標(biāo)設(shè)計(jì)趣味學(xué)習(xí)活動，將語文知識學(xué)習(xí)融入活動中可以營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生耳濡目染地理解知識。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅需要教師努力，而且離不開信息技術(shù)的有力支持。教師要運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)與理論相關(guān)的趣味知識，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)趣味學(xué)習(xí)活動，通過課堂提問、加工想象等手段潛移默化地影響學(xué)生，使其積極主動地了解各類趣味知識，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍[3]。小學(xué)生積極、主動接受知識，促使課堂產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，利用信息技術(shù)手段表揚(yáng)學(xué)生，給予鼓勵性評價(jià)和學(xué)習(xí)建議。然而受身心素質(zhì)發(fā)展差異性影響，不同學(xué)生課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不盡相同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距，教師要分析學(xué)生之間產(chǎn)生差距的成因，重視擴(kuò)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)載體。教師要堅(jiān)持耳濡目染原則，運(yùn)用信息技術(shù)手段展示知識框架，播放不同的音頻資料，以視聽結(jié)合的方式開展教學(xué)活動，營造優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。有些學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易偏離正確方向，教師應(yīng)使用信息技術(shù)手段將文本材料轉(zhuǎn)化為生動、新穎的音頻內(nèi)容并播放，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在耳濡目染中學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

（六）合作探究，樹立優(yōu)秀集體觀念

合作教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑，融入信息技術(shù)的合作探究活動能夠?qū)⑴囵B(yǎng)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為不同形式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生形成良好的集體觀念。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，展示不同的主題活動，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行合作探究，充分吸收重難點(diǎn)知識。多數(shù)小學(xué)生能夠在教師的指引下有序完成合作實(shí)踐任務(wù)，而部分學(xué)生容易受從眾和依賴心理的影響，難以把握自己合作探究中的地位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量下降。教師要細(xì)致思考，在原有合作探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展競爭學(xué)習(xí)活動，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)不同的開放性議題，鼓勵學(xué)生以合作探究的方式研究議題，充分發(fā)表觀點(diǎn)，增強(qiáng)集體意識。如此小學(xué)生能夠切實(shí)提高個性發(fā)展意識和學(xué)習(xí)能力，擺脫學(xué)習(xí)依賴心理，教師要改變原有的固定教學(xué)順序，按照學(xué)生合作探究結(jié)果重鑄教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理變更教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)融入合作探究中，鼓勵學(xué)生通過操作多媒體教具搜索學(xué)習(xí)所需資料，激發(fā)動手意識，為了共同的目標(biāo)肩負(fù)起團(tuán)隊(duì)責(zé)任。信息技術(shù)的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)于不同教學(xué)環(huán)節(jié)，而且還可以為培養(yǎng)實(shí)踐精神提供良好的保證，確保小學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)樹立優(yōu)秀集體觀念，形成良好的實(shí)踐精神。

（七）翻轉(zhuǎn)課堂，豐富傳統(tǒng)教學(xué)形式

翻轉(zhuǎn)課堂是全新的課堂教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)課堂而言具有較大的教學(xué)優(yōu)勢。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建新型數(shù)字化教學(xué)體系能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，將理論學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)一步豐富傳統(tǒng)教學(xué)形式。教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)難度控制在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入培養(yǎng)核心素養(yǎng)，在傳統(tǒng)課堂模式的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)工具和資料，使其能夠主動把握學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而通過交互式教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。部分學(xué)生難以運(yùn)用數(shù)字化工具和資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師要干預(yù)學(xué)生“畏手畏腳”的現(xiàn)象，運(yùn)用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)流程與學(xué)習(xí)工具的使用方法，使學(xué)生能夠靈活、自主地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，圍繞基礎(chǔ)語文知識完成一系列探究活動。受傳統(tǒng)教學(xué)形式影響，有些學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下仍會沿用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法，導(dǎo)致實(shí)際知識吸收的情況不容樂觀。教師要發(fā)揮信息技術(shù)的功能，逐漸豐富傳統(tǒng)教學(xué)形式，全方位、多層次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生利用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具搜索學(xué)習(xí)所需資料，在翻轉(zhuǎn)課堂中提高語文學(xué)科素養(yǎng)，為日后學(xué)習(xí)、發(fā)展積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（八）培養(yǎng)習(xí)慣，助力實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展

運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)生崇敬的先進(jìn)人物并適時(shí)講解其學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，在充實(shí)課堂教學(xué)的同時(shí)還可以潛移默化地影響學(xué)生，降低培養(yǎng)行為習(xí)慣的難度，助力小學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣需要早期進(jìn)行培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)生喜歡的道德模范和名人志士，堅(jiān)持以身作則，注重為人師表，規(guī)范日常授課過程中的言行，為學(xué)生樹立良好的榜樣，使其逐步形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣[4]。語文知識中蘊(yùn)含大量行為習(xí)慣內(nèi)容，教師要以道德模范和名人志士為契機(jī)，將培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力視為終極教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)不同的視頻資料，以親自示范和理論講解融合的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣意識，間接促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。有些個性發(fā)展意識弱的學(xué)生盲目模仿教師行為，“生搬硬套”他人的學(xué)習(xí)方式，形成了消極的場依存性人格，不利于其未來發(fā)展。教師要將培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣滲透至不同的知識總結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生按照正確方式進(jìn)行反思，運(yùn)用信息技術(shù)分析反思結(jié)果，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況展開分析，在直觀數(shù)據(jù)的幫助下樹立個性發(fā)展意識，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，擺正學(xué)習(xí)心態(tài)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高可持續(xù)發(fā)展能力。

三、結(jié)語

針對培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)過程中凸顯的問題，教師要抓住關(guān)鍵的培養(yǎng)時(shí)期，全方位、多角度運(yùn)用信息技術(shù)提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)的同時(shí)促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。通過運(yùn)用夯實(shí)基礎(chǔ)、熟練技能、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)積累等方法，提高小學(xué)生語言應(yīng)用和思維能力的發(fā)展上限，培養(yǎng)其優(yōu)秀的審美素養(yǎng)和文化領(lǐng)悟能力，營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，樹立優(yōu)秀的集體觀念，優(yōu)化教學(xué)形式，提升其可持續(xù)發(fā)展能力，深度踐行培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效語文課堂。

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作者簡介：王小玲（1970.8— ），女，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。B910D915-912D-4F52-A5DE-B1ECC45FAF0F