淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了相當(dāng)大的比重，通過(guò)閱讀教學(xué)既能夠訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著重要意義。但是，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多教師還在堅(jiān)持原有的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性不高。因此，需要小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中做出一定的改變，制訂恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）19-0145-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.049

培根曾經(jīng)說(shuō)：“讀書(shū)足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才。”這句話(huà)也說(shuō)明了閱讀的重要性，強(qiáng)調(diào)了閱讀能夠陶冶情操，能夠開(kāi)拓視野、博采眾長(zhǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)。受此影響，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。而小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵奠基階段，因此做好小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)就成為語(yǔ)文教師關(guān)注的話(huà)題。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響是多方面的，它不僅能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，如識(shí)字、詞匯積累、表達(dá)與寫(xiě)作方面的積累，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還能夠培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理信息的能力，從而有效鍛煉學(xué)生的思維與理解力，對(duì)提升小學(xué)生的道德情操和審美能力都有幫助。因此，在新頒布的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)小學(xué)各個(gè)階段的閱讀教學(xué)都有具體的要求，也有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)效建議，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，?lái)提升閱讀教學(xué)的效果。但是，從現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題，教師應(yīng)引起重視，并且應(yīng)結(jié)合新課改的要求做出針對(duì)性調(diào)整。筆者結(jié)合在一線(xiàn)教學(xué)中的嘗試，談一談自己的認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)

雖然新課改已經(jīng)強(qiáng)調(diào)在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生主體作用，多開(kāi)展有利于學(xué)生體驗(yàn)和探究的多樣化教學(xué)方式，但是從閱讀教學(xué)中的實(shí)際落實(shí)上看，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育思想的影響，教師在閱讀教學(xué)中基本上還是在采用講授法和對(duì)話(huà)法這兩種教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中教師總是擔(dān)心有遺漏，影響學(xué)生解題，基本上是以教師細(xì)致全面的講解為主，學(xué)生在此過(guò)程中更多是被動(dòng)接受。在對(duì)話(huà)交流的過(guò)程中，也是教師問(wèn)、學(xué)生答為主，其“完成任務(wù)”的主觀性較強(qiáng)，而學(xué)生自主與文本對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)很少。同時(shí)，提問(wèn)往往是以知識(shí)掌握考查為中心，缺乏針對(duì)性和啟發(fā)性。這從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，依然是以接受式學(xué)習(xí)為主，很多內(nèi)容要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生閱讀能力提升有限。

（二）忽略了語(yǔ)文的工具性和人文性

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性的特點(diǎn)，且二者相互聯(lián)系，密不可分。但在閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，一些教師把二者人為割裂開(kāi)，具體表現(xiàn)為更多地關(guān)注其工具性，高度重視字詞、句子、語(yǔ)法、表達(dá)方式等，而對(duì)于閱讀文本所蘊(yùn)含的人文內(nèi)容或者思想內(nèi)涵則重視不夠，導(dǎo)致閱讀教學(xué)變成閱讀訓(xùn)練，難以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生情感的熏陶和思想的啟迪，也就無(wú)法全面發(fā)揮閱讀育人的作用。

（三）閱讀教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一般是按照新課標(biāo)的要求和教學(xué)參考書(shū)的建議預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，但是有些教師在教學(xué)中存在“經(jīng)驗(yàn)主義”行為，就是按照教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己的理解進(jìn)行教學(xué)，這與新課改的要求不一致。在落實(shí)過(guò)程中，部分教師并未按照三維教學(xué)目標(biāo)落實(shí)教學(xué)要求，“知識(shí)”往往占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)以及情感認(rèn)知的提升，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）對(duì)學(xué)生課外閱讀缺乏規(guī)劃引導(dǎo)

鑒于閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，小學(xué)階段不僅需要課內(nèi)閱讀的積累，同時(shí)也需要學(xué)生進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)展與鞏固。但是，對(duì)于目前小學(xué)生的課外閱讀，很多教師對(duì)此都缺乏明確的要求，只是單純地認(rèn)為“開(kāi)卷有益”。因此，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)往往是帶有極強(qiáng)的隨意性，往往是學(xué)生喜歡的內(nèi)容可能一口氣就讀完，而不喜歡的則是翻一翻就束之高閣，久而久之，學(xué)生就容易形成不良的閱讀習(xí)慣，往往缺少細(xì)致閱讀的良好習(xí)慣，這會(huì)影響到學(xué)生在課內(nèi)閱讀的效果，不利于閱讀教學(xué)的有效推進(jìn)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。從對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，要突出學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的個(gè)性化行為，把實(shí)效性、人文性、思想性和發(fā)展性全面融入其中，從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效。

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心，構(gòu)建生成性課堂

學(xué)生是新課改下課堂教學(xué)的主體，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中也是如此。要想提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效，教師一定要改變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育思想”，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)中的主人。在具體實(shí)施中，語(yǔ)文教師要以“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”為出發(fā)點(diǎn)，逐步推進(jìn)閱讀教學(xué)。在學(xué)生能夠完成的基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)，教師要大膽地給學(xué)生放權(quán)，教師可以通過(guò)給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案的方式來(lái)讓學(xué)生獨(dú)立完成重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句的積累，鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū)，如《新華字典》來(lái)解決基礎(chǔ)性的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)鉆研文本，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的感受和理解，教師要發(fā)揮主導(dǎo)者的角色，在此過(guò)程中給予學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、引領(lǐng)或者是點(diǎn)撥，但是不能用教師自己的分析來(lái)代替學(xué)生應(yīng)有的閱讀體驗(yàn)，在此過(guò)程中，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，這些是最真實(shí)的課堂生成。為了彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體在閱讀能力上存在的不足，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流與溝通，提升學(xué)生自學(xué)的效果。教師在閱讀教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題也要避免“框架化”，最好是給學(xué)生設(shè)置一些開(kāi)放性、有一定思維性的問(wèn)題，如“閱讀結(jié)束后你的感受有哪些，你覺(jué)得哪句話(huà)最精彩，試說(shuō)明理由”，從而激發(fā)學(xué)生思維的火花，提升學(xué)生閱讀能力。0395AE3D-934B-4B7A-9201-D180628A2BE3

比如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這課內(nèi)容時(shí)，課文是以“秋雨”為主線(xiàn)，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描繪了秋雨中的景物，呈現(xiàn)出一幅美麗、豐收和歡樂(lè)的秋景圖。閱讀學(xué)習(xí)的“秋雨”就是小學(xué)生非常熟悉的場(chǎng)景，對(duì)此教師就可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)流程：（1）問(wèn)題導(dǎo)入：“大家見(jiàn)過(guò)秋天的雨嗎？說(shuō)一說(shuō)自己的感受？秋雨有顏色嗎？”從而激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）初讀課文，了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生自由輕讀課文，完成基礎(chǔ)知識(shí);之后同桌互讀，檢查自讀學(xué)習(xí)效果;最后出示討論性問(wèn)題：“課文主要寫(xiě)了秋雨哪些內(nèi)容？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。（3）精讀課文，理解課文內(nèi)容。在課文第一段再次閱讀中，給學(xué)生配上輕音樂(lè)，使學(xué)生感受課文內(nèi)涵。閱讀結(jié)束后提出討論性問(wèn)題：為什么說(shuō)秋雨“趁你沒(méi)留意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了”？然后啟發(fā)學(xué)生想象：“讀完這一段你似乎看到了什么？聽(tīng)到了什么？又想到了什么？”這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)流程，把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練、情感熏陶全面融入其中，有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的全面培養(yǎng)。而且整個(gè)閱讀教學(xué)基本上是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生一直在“動(dòng)”，在課堂生成中推進(jìn)閱讀教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性。

（二）開(kāi)展多樣化的閱讀教學(xué)，提升其人文性

工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，其中工具性是許多語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)，其更多是顯性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以知識(shí)的積累和問(wèn)題的解決為主。所謂人文性，是指語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文特級(jí)教師于漪老師認(rèn)為：人文性應(yīng)該指語(yǔ)文教學(xué)中所蘊(yùn)含的人文精神，它應(yīng)該包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。這實(shí)際上就是在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。為了更好地落實(shí)閱讀教學(xué)，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，可以通過(guò)開(kāi)展多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

首先，開(kāi)展情境體驗(yàn)，角色扮演。小學(xué)語(yǔ)文教材中所節(jié)選的一些閱讀篇目與歷史或者傳統(tǒng)文化有著密切的關(guān)聯(lián)，這些內(nèi)容與小學(xué)生的認(rèn)知有些距離，為了豐富閱讀教學(xué)的實(shí)效性，可以采取情境教學(xué)法中角色扮演的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的人文認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生站在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代背景下感受使臣晏子高超的語(yǔ)言藝術(shù)以及凜然正氣、愛(ài)國(guó)情懷，這是閱讀理解的關(guān)鍵。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前角色扮演的準(zhǔn)備，通過(guò)查閱相關(guān)資源給大家呈現(xiàn)文本的情境，在角色對(duì)話(huà)中體會(huì)和感受其人文內(nèi)涵，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。

其次，合作交流，情感交融。合作學(xué)習(xí)是新課改下備受歡迎的一種教學(xué)方式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)既能夠彌補(bǔ)個(gè)體學(xué)習(xí)存在的不足，還能夠推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，從而有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在小學(xué)閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，特別是針對(duì)閱讀后的感受與體會(huì)進(jìn)行交流，能夠在相互交流中形成思維的碰撞，進(jìn)而形成創(chuàng)新性思維。為了防止學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中漫無(wú)目的，語(yǔ)文教師可以在學(xué)生合作學(xué)習(xí)后讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或者談?wù)勑牡皿w會(huì)，切實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

最后，課后拓展，提升認(rèn)識(shí)。學(xué)生閱讀的過(guò)程是一個(gè)由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在課上不一定能夠完全完成教師安排的教學(xué)任務(wù)，這時(shí)就有必要在課后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展。課后進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)的方式也可以多樣化，可以給學(xué)生布置新的閱讀任務(wù)，也可以要求學(xué)生在完成課文學(xué)習(xí)后通過(guò)制作手抄報(bào)的形式把自己閱讀的心得體會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)，這也是培養(yǎng)學(xué)生人文認(rèn)知的重要途徑。

（三）重視學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

興趣是最好的老師，也是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中的主要?jiǎng)恿?。從小學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，因?yàn)楝F(xiàn)在電子產(chǎn)品的泛濫使學(xué)生對(duì)閱讀的興趣度在下降。對(duì)此，教師要通過(guò)一系列措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。首先，重視給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，教師可以結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀愛(ài)好給學(xué)生提供一些他們喜歡的閱讀資料，引導(dǎo)他們愛(ài)上閱讀。其次，在小學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師要注意幫助學(xué)生掌握一些基本的閱讀方法，如朗讀法、默讀法、精讀法、速讀法、瀏覽閱讀法等，減少學(xué)生在閱讀過(guò)程中的依賴(lài)心理，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。再次，可以在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)開(kāi)展閱讀經(jīng)驗(yàn)分享與交流活動(dòng)，可以師生同讀一本書(shū)，然后師生共同暢談在閱讀中的心得體會(huì)，給學(xué)生營(yíng)造一種人人都積極參與閱讀的氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。

在此過(guò)程中，教師的言傳身教也非常重要，教師要給學(xué)生做好示范，在日常學(xué)習(xí)之余可以給學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，從而在潛移默化中影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

（四）制定并落實(shí)契合學(xué)生實(shí)際的閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定也要從語(yǔ)文教學(xué)的基本要求出發(fā)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)新課標(biāo)的要求和閱讀文本的特點(diǎn)，進(jìn)行全面又有所側(cè)重的預(yù)設(shè)，目標(biāo)內(nèi)容要適當(dāng)，目標(biāo)的可操作性強(qiáng)，并且符合小學(xué)生的智能活動(dòng)。同時(shí)，要注意目標(biāo)的層次性，關(guān)注學(xué)生的差異化需求，保證閱讀教學(xué)目標(biāo)契合學(xué)生實(shí)際。

在目標(biāo)落實(shí)過(guò)程中，把教師講授、師生演示、學(xué)生討論以及師生對(duì)話(huà)等多種閱讀教學(xué)形式綜合應(yīng)用，教師要掌控好課堂教學(xué)節(jié)奏，盡量減少逐字逐句的過(guò)度挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生在理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，嘗試多角度去分析閱讀內(nèi)容，重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

（五）引導(dǎo)學(xué)生有序開(kāi)展課外閱讀

學(xué)生閱讀能力的提升是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，要想實(shí)現(xiàn)這樣的飛躍，就要在課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的閱讀效果。針對(duì)當(dāng)前很多學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中缺乏規(guī)劃的問(wèn)題，教師要注意在課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行督促和引導(dǎo)。

教師可以與家長(zhǎng)構(gòu)建常態(tài)化的溝通機(jī)制，通過(guò)給家長(zhǎng)提供關(guān)于課外閱讀的書(shū)目與要求的相關(guān)資料，讓家長(zhǎng)在家庭教育中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，自覺(jué)閱讀，從而使家校之間達(dá)成教育的一致性，形成教育的合力。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑之一。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，直面在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，從閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，扎實(shí)有序地推進(jìn)閱讀教學(xué)，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

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作者簡(jiǎn)介：陳鶴林（1966.12— ），男，漢族，甘肅臨澤人，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。0395AE3D-934B-4B7A-9201-D180628A2BE3