思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐探究

摘 要：新課改下，課堂教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，其要求關(guān)注學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮教師的主導(dǎo)價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)高中地理核心素養(yǎng)下的要求，高中地理教師要從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下解放出來，科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具，促使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)中提升科學(xué)素養(yǎng)。本文針對(duì)高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并結(jié)合思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，對(duì)高中地理教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用展開了詳細(xì)研究。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）19-0130-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.044

思維導(dǎo)圖又被稱為“心智圖”，主要是借助圖文并茂的形式，借助層次關(guān)系圖，將各級(jí)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系明確地表示出來。將其應(yīng)用到高中地理課堂教學(xué)中，可幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)的思路，逐漸形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，還能最大限度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，明確知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為更好地開展學(xué)習(xí)提供了思路，真正實(shí)現(xiàn)了高中地理的高效學(xué)習(xí)。

一、新課程改革背景下高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

素質(zhì)教育的“立德樹人”背景下，新課改明確提出了“地理核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，要求高中地理教師緊緊圍繞“人地觀念、地理實(shí)踐能力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知”四個(gè)方面，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，靈活選擇科學(xué)的教學(xué)方法，促使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)提升自身的綜合素養(yǎng)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)較為低效，難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，眼界不夠開闊

在具體的高中地理課堂教學(xué)中，部分教師依然束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，對(duì)高中地理學(xué)科育人價(jià)值方面的研究比較片面、淺顯，難以真正理解地理學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵。基于此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，基本上都是按照教材上的內(nèi)容，照本宣科進(jìn)行知識(shí)灌輸。在遇到重難點(diǎn)時(shí)，就會(huì)借助教學(xué)板書引導(dǎo)學(xué)生開展勾畫等。這種教學(xué)模式不僅滯后，還會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。因?yàn)榻處熤v解的內(nèi)容在教材上都可以找到，學(xué)生聽講等于是浪費(fèi)時(shí)間。另外，還有一部分地理教師由于自身教學(xué)能力有限，面對(duì)新出現(xiàn)的教學(xué)方式，難以將其靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

（二）地理課堂教學(xué)無方向、無目標(biāo)

明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，是地理教學(xué)的方向，也是地理教師開展課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。但是在當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)中，由于教師對(duì)“地理核心素養(yǎng)”了解不夠全面、深刻，致使設(shè)計(jì)的教學(xué)方案沒有方向，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，高中地理課堂教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的低效化，難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)理念和方法滯后

課堂教學(xué)理念、教學(xué)方法與課堂教學(xué)效果之間息息相關(guān)，尤其是在新課程改革背景下，只有關(guān)注教學(xué)理念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)高中地理的高效教學(xué)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中地理教師在開展教學(xué)時(shí)，受到滯后教學(xué)理念的制約，致使選擇的教學(xué)方法存在諸多弊端，難以真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。另外，雖然部分教師已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性，但由于自身能力有限，學(xué)校沒有提供足夠的支持，致使新型教學(xué)方法難以落實(shí)[1]。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐路徑

（一）科學(xué)繪制思維導(dǎo)圖

正確繪制思維導(dǎo)圖是應(yīng)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。具體來說，教師在借助思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，教師在選擇思維導(dǎo)圖中心主題時(shí)，可以是一個(gè)關(guān)鍵詞，也可以是一個(gè)肩帶的圖表。以思維導(dǎo)圖中心主題作為切入點(diǎn)，畫出一級(jí)分支。通常情況下，一級(jí)知識(shí)點(diǎn)分支的數(shù)量不宜過多，以5-6個(gè)左右最佳;接著，以一級(jí)主題作為中心，再次對(duì)其進(jìn)行延伸和拓展，畫出二級(jí)分支。以此類推下去，逐漸形成完整的思維導(dǎo)圖?；谒季S導(dǎo)圖的內(nèi)涵和特點(diǎn)，在完成思維導(dǎo)圖的初步繪制之后，還應(yīng)圍繞既定的知識(shí)點(diǎn)展開聯(lián)想，對(duì)各個(gè)分支進(jìn)行梳理，確保繪制的知識(shí)點(diǎn)與主題之間緊密相連，針對(duì)沒有必要聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剔除。同時(shí)，在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理的過程中，還應(yīng)關(guān)注層次知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，一旦發(fā)現(xiàn)其中存在不合邏輯、因果倒置等現(xiàn)象，應(yīng)進(jìn)行更改。在思維導(dǎo)圖繪制的過程中，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)分支內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行關(guān)注，明確其中存在的關(guān)系，借助一定的箭頭等圖標(biāo)，將其明確地表示出來，并加以文字說明[2]。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用原則

原則一：科學(xué)性。為了保障思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展地理教學(xué)之前，教師要做好兩個(gè)方面的分析。一方面，符合地理知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。應(yīng)認(rèn)真閱讀和分析教材內(nèi)容，對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行研究。在實(shí)際運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容在導(dǎo)圖、新課、小節(jié)復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以便于學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。另一方面，契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，教師在引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖、應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)之前，還應(yīng)做好學(xué)情分析，使得學(xué)生在思維導(dǎo)圖輔助下，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建全新的知識(shí)體系。

原則二：靈活性。為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。具體來說，當(dāng)學(xué)生繪制具有創(chuàng)造性的思維導(dǎo)圖時(shí)，要給予肯定和表揚(yáng)，使得學(xué)生在獲得成功喜悅的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，針對(duì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)出現(xiàn)的問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行溝通和交流，明確其中存在的不足?；蛘咄ㄟ^教師的引導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生繪制出正確的思維導(dǎo)圖。

（三）思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用98D8F25F-5E34-4428-BA5B-B04BD30A0D7D

1.在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

教學(xué)設(shè)計(jì)又稱為教學(xué)準(zhǔn)備，是開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)與否、合理與否，直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)高中地理這一學(xué)科來說，由于其中涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，且相對(duì)比較分散，教師唯有高度重視教學(xué)設(shè)計(jì)、精心備課，才能更好地開展課堂教學(xué)。基于此，為了提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，就可以將思維導(dǎo)圖與教學(xué)設(shè)計(jì)整合起來。在思維導(dǎo)圖的輔助下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可將“教學(xué)設(shè)計(jì)流程”作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)。接著，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，將其劃分為教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程六個(gè)一級(jí)中心，形成初步的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。然后，以“一級(jí)知識(shí)點(diǎn)”作為中心，再次進(jìn)行思考和分析。在確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，就可結(jié)合思維導(dǎo)圖的輔助，以地理核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)，再次進(jìn)行細(xì)分，使其涵蓋三個(gè)部分，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，這些就是思維導(dǎo)圖的“二級(jí)知識(shí)點(diǎn)”。之后，再以思維導(dǎo)圖中各個(gè)二級(jí)知識(shí)點(diǎn)為中心，對(duì)其進(jìn)行細(xì)化。如此一來，在思維導(dǎo)圖的輔助下，使得地理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更加清晰、系統(tǒng)，為后續(xù)高效地開展課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要說明的是，在借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還應(yīng)做好各個(gè)方面的基礎(chǔ)性工作，包括研讀地理新課標(biāo)的要求、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，整理和研究網(wǎng)絡(luò)資源，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。只有做到這一點(diǎn)，才能真正提升教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，為高效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

在高中地理學(xué)習(xí)中，由于地理學(xué)科中覆蓋的知識(shí)面比較廣、知識(shí)點(diǎn)十分瑣碎，且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在緊密的聯(lián)系。因此，在具體的高中地理學(xué)習(xí)中，通過必要的課前預(yù)習(xí)可顯著提升課堂教學(xué)效果。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生難以對(duì)繁雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，致使課前預(yù)習(xí)效果不佳。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中地理教師在優(yōu)化課前預(yù)習(xí)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的方式開展預(yù)習(xí)。具體來說，可從以下四個(gè)步驟開展：（1）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行通讀，明確教材中所要講述的內(nèi)容，熟悉本章節(jié)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。（2）明確本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)與以往所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)舊知識(shí)展開回顧和復(fù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，提煉出思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，并圍繞關(guān)鍵詞對(duì)其進(jìn)行延伸和拓展，最終形成層次化的知識(shí)體系。（3）明確本章節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，并在思維導(dǎo)圖上將其標(biāo)注出來，以便于學(xué)生更好地開展課堂學(xué)習(xí)。（4）對(duì)課前預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，并適當(dāng)?shù)仡A(yù)留空間，以便于在課堂中對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充[3]。

3.在新課授課中的運(yùn)用

新課授課是高中地理課堂教學(xué)中重要的組成部分，是學(xué)生獲得地理知識(shí)的重要階段，新課授課的質(zhì)量直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是面臨核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在地理課堂教學(xué)中，不僅僅要關(guān)注地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，還要對(duì)其進(jìn)行延伸和拓展，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)?；趥鹘y(tǒng)高中地理教學(xué)模式下課堂教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，教師可靈活借助思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，將本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來。具體來說，可從以下幾個(gè)步驟展開：（1）通讀教材內(nèi)容，將本章節(jié)中的主干知識(shí)、地理概念明確出來。（2）對(duì)教材進(jìn)行精確研讀，明確教材是從哪些角度對(duì)地理概念、地理規(guī)律進(jìn)行解釋的，同時(shí)明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、外延，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的主次關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。（3）關(guān)注教材中的旁注、問題導(dǎo)引等，將本章節(jié)教學(xué)的思路明確出來。（4）理清本章節(jié)中的關(guān)鍵詞，以文章的板塊作為二級(jí)知識(shí)點(diǎn)，借助生動(dòng)流暢的線條將其中的層次關(guān)系明確表示出來。接著，再以二級(jí)知識(shí)點(diǎn)作為中心，對(duì)其進(jìn)行延伸和拓展，使其成為三級(jí)知識(shí)點(diǎn)。以此類推，將本章節(jié)內(nèi)容形成一個(gè)主次關(guān)系明確的知識(shí)體系。（5）針對(duì)教學(xué)中存在的重難點(diǎn)，教師可在思維導(dǎo)圖上借助醒目的顏色、特殊的標(biāo)志等進(jìn)行標(biāo)注，以便于引起學(xué)生的注意。

4.在習(xí)題中的運(yùn)用

在高中地理課堂教學(xué)中，習(xí)題是對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的主要途徑。高效、優(yōu)質(zhì)的地理習(xí)題課，可有效落實(shí)地理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，并促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，逐漸形成良好的思維習(xí)慣，并提升問題分析和解決的能力。因此，教師要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就題論題、題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練的過程中，尋找習(xí)題中存在的共性，掌握解題方法和技巧，實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通。同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，最終建立健全的知識(shí)體系。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在優(yōu)化習(xí)題教學(xué)時(shí)，可靈活借助思維導(dǎo)圖這一工具，以題目中的已知條件作為主題展開聯(lián)想，并將聯(lián)想到的信息與題目中信息進(jìn)行對(duì)比、分析，最終將題目中隱藏的條件挖掘出來。如此，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可高效地解決地理知識(shí)問題，真正提升自身的解題技巧[4]。

5.在地理復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

高中地理的知識(shí)點(diǎn)包含人文地理、經(jīng)濟(jì)地理、自然地理三個(gè)部分，知識(shí)點(diǎn)非常繁雜，并且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注地理知識(shí)的復(fù)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，最終形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。但是在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，教師基本上都是按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，不僅復(fù)習(xí)效果較差，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的現(xiàn)象?；诖?，高中地理教師可靈活借助思維導(dǎo)圖工具，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)效果。具體來說，教師在對(duì)某一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以章節(jié)標(biāo)題作為思維導(dǎo)圖的中心主題，將教材上的目錄作為依據(jù)，確定二級(jí)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)分，最終將本章節(jié)的所有內(nèi)容串聯(lián)到一起，形成一個(gè)系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)體系。如此，通過思維導(dǎo)圖的以點(diǎn)帶線、以線帶面的模式，可促使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展和延伸。

6.在自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

新課改背景下，高中地理課堂教學(xué)還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重任。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，可借助思維導(dǎo)圖工具，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一邊學(xué)習(xí)一邊繪制思維導(dǎo)圖。并借助不同的線條、不同的顏色，將所學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，最終實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足于高中階段學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)出具有層次化、探究?jī)r(jià)值的問題，引領(lǐng)學(xué)生通過思考、交流等途徑，完成問題的分析和解決。這一階段完成之后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)中繪制的思維導(dǎo)圖再次進(jìn)行完善、補(bǔ)充。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)，從而有效落實(shí)了新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)得到教師的認(rèn)可，并被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中。面對(duì)核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)要求，教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，將思維導(dǎo)圖靈活、科學(xué)地運(yùn)用到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，充分借助思維導(dǎo)圖這一工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：郭興芬（1988.8— ），女，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：高中地理教學(xué)。98D8F25F-5E34-4428-BA5B-B04BD30A0D7D