分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用

馬海香

摘 要：在初中教學階段，培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣和閱讀理解能力是教師當前的首要任務，教師想要順利完成這個任務，就必須積極引入科學有效的教學措施。分層教學法是一種創(chuàng)新的教學手段，不但符合因材施教的教學原則，也能彌補學生在英語閱讀能力上差異化的學情特征。文章主要探討了分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用路徑，希望可以為相關教育人員提供有力的參考，從而優(yōu)化英語閱讀教學模式，滿足不同能力層次學生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展需求，從而實現(xiàn)理想的教學目標。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學法;分層評價

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0083-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.028

在新課程改革的背景下，雖然近年來初中英語閱讀教學水平獲得了明顯的提升，但是其中仍然存在著一些薄弱環(huán)節(jié)，致使學生的英語閱讀能力和英語核心素養(yǎng)無法取得實質性突破，想要改善這種不良局面，加強實踐分層教學法是非常有必要的。分層教學法基于因材施教思想，不但可以關照到每個層次學生的英語閱讀學習需求，也能增強英語閱讀教學的針對性和導向性，從而助推閱讀課程三維目標的順利實現(xiàn)?；诖耍谛抡n改背景下的初中英語閱讀教學中，教師應該滲透分層教學思維、采取科學的分層教學措施，提高英語閱讀教學效率，使全體學生的英語素養(yǎng)與綜合能力都獲得更好的發(fā)展，下面我們就針對這些問題展開教學路徑探索。

一、分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用價值

分層教學法兼具了科學性和創(chuàng)新性，將其應用于初中英語閱讀教學中，無論是對于突出學生的課堂主體地位還是更新英語閱讀教學模式來講，都發(fā)揮著非常卓越的促進作用。經(jīng)過深入的分析研討，我們將分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用價值總結為以下兩點。

第一，分層教學法可以突出初中英語閱讀教學因材施教的教育理念。尊重學生的個體差異、遵循因材施教原則，是新課標對初中英語閱讀教學提出的新要求。英語并非學生的母語，受語言天賦和成長因素的影響，學生在英語閱讀學習中的個體差異是客觀存在的事實。教師在新時期的初中英語閱讀教學中積極實施分層教學法，不但可以響應新課標因材施教的思想號召，也能體現(xiàn)教師對學生個體差異的充分尊重，從而為英語閱讀教學效率的穩(wěn)步提高創(chuàng)造有利的先決條件。

第二，分層教學法可以增強學生參與英語閱讀學習的興趣和信心。無論教育趨勢如何更新和變遷，激發(fā)學生的學習興趣永遠排在首位，英語閱讀教學也概莫能外。教師在初中英語閱讀教學中大力實施分層教學策略，不但可以培養(yǎng)學生的主體意識，也能滿足不同能力層次學生差異化的學習需求，從而顯著增強學生參與英語閱讀學習的興趣和信心，助力英語閱讀教學目標的高效實現(xiàn)。

二、分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用路徑

（一）加強學情分析，對學生進行科學的分層分組

英語屬于學生的第二語言，雖然學習第二語言受到天賦的影響，但是這種影響因素占比很小，無論學生的英語基礎和閱讀能力處在何種水平，只要教師采取科學的教學方法，為學生提供充足的時間和學習機會，大部分學生都能順利掌握閱讀課程要點，所以學生在英語閱讀課堂上的個體差異主要表現(xiàn)在學習的速度上，而非學習的智慧。分層教學法是一種強調(diào)發(fā)揮學生主體性的教學模式，基于初中生英語基礎以及閱讀理解能力的差異性，教師在初中英語閱讀教學中應用分層教學法所要開啟的第一個程序，就是落實學情分析工作，對學生進行科學的分層分組，這樣一方面可以實現(xiàn)分層教學法在英語閱讀教學中的常態(tài)化運用，另一方面也能為閱讀教學效率的順利提升創(chuàng)造有利的先決條件。首先，教師應該與學生進行充分的溝通交流，同時根據(jù)學生在英語閱讀課堂上的表現(xiàn)，對學生進行階段性測試，全面了解學生的英語認知能力以及綜合素質，進而構建完整的分層指標體系，初步將學生劃分為英語學優(yōu)生、中等生、學困生三個層次。其次，在科學分層的基礎上，教師還應該組建英語閱讀學習小組，根據(jù)分層名單將學生分為5-6人為一單位的小組，確保每個小組中學優(yōu)生、中等生、學困生安排均衡，這樣不但可以發(fā)揮英語學優(yōu)生在閱讀學習中的引領作用，也能調(diào)動中等生和學困生的閱讀積極性，從而促進全體學生英語閱讀水平的同步提升。除此之外，教師在科學分層分組之后，只需在班級內(nèi)公布分組名單即可，盡量不要公布分層名單，以免引發(fā)英語學困生的自卑心理，給分層教學法的順利實施造成不利影響[1]。

（二）重視教材分析，對英語閱讀教學目標進行合理分層

縱觀分層教學法在我國初中英語閱讀教學中的應用現(xiàn)狀，應用效果并不是十分理想，深入剖析其原因，主要是教師忽視了教學目標的分層工作，在這種條件下，分層教學法的應用有效性會大大降低。鑒于初中生英語水平和認知理解能力的差異性，教師如果在實施英語閱讀教學時為全體學生設置同樣的學習目標，則很難滿足不同層次學生的差異化學習需求。對于英語中等生和學困生來講，他們的詞匯語法基礎普遍不牢靠，教師在英語閱讀教學中應該針對這類學生的能力短板，重點夯實他們的詞匯語法基礎。對于英語學優(yōu)生來講，他們的英語基礎和領悟能力普遍較強，教師對他們開展英語閱讀教學時應該注重拓展，使這類學生養(yǎng)成追求卓越的心態(tài)，不斷實現(xiàn)對自我的超越?；诖耍處熢趯嵺`分層教學法時，應該綜合考慮各層學生的英語素養(yǎng)發(fā)展需求，重視并落實教材分析工作，對英語閱讀教學目標進行合理分層，這樣一方面可以整合教學目標，凸顯因材施教思想;另一方面也能各有側重地培育學生的英語核心素養(yǎng)，從而順利達成英語閱讀教學三維目標，實現(xiàn)分層教學法在初中英語閱讀教學中的高效應用。

在具體的策略實施上，教師可以針對英語中等生和學困生設計詞匯語法自學任務，將英語閱讀語篇中的新詞匯和核心句型摘錄下來，利用信息化教學設備制成自學課件，鼓勵這一層次的學生先了解和學習閱讀文本中的基礎性語言知識，落實有效的閱讀預習和閱讀目標分層工作，這樣英語中等生和學困生開展深度語篇閱讀就會更為流暢。針對英語學優(yōu)生設置閱讀目標時，教師可以引導這一層次學生運用工具書、通過合作討論等方式，自主解決英語閱讀語篇中的新詞匯、短語和句型，使學生自主解決問題、自主釋疑的能力得到切實鍛煉，然后再為學生策劃拓展性閱讀活動，如引入和教材語篇題材相似的報刊文章、組織學生開展口語交際對話訓練等等，不斷精進這類學生的拓展閱讀能力和語言綜合性運用能力，實現(xiàn)基于實際學情的英語閱讀目標合理分層。5F0A800C-D73D-485A-A9B9-85C6CA64C6F3

（三）課堂導入分層，喚醒不同層次學生的英語閱讀期待

課堂導入不僅是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，也是教師在初中英語閱讀教學中應用分層教學法的主要途徑。不同層次學生對參與英語閱讀課程的興趣值和期待值是高低不等的，教師如果對所有學生都采用統(tǒng)一的導入手段，是無法有效促進全體學生思維覺醒的，不但會影響學生在英語閱讀課堂上的生成狀態(tài)，也會阻礙學生順利投入到深度閱讀狀態(tài)?；诖?，教師在初中英語閱讀教學中運用分層教學法時，應該積極對課堂導入環(huán)節(jié)進行分層，對英語學優(yōu)生教師可以側重于鼓勵他們自主預習新課文，培養(yǎng)這類學生的自主學習能力。對于英語中等生和學困生，教師可以采用富有趣味的導入措施，重視驅動這類學生的主動閱讀動機、促進他們做好新舊知識的銜接，這樣一方面可以為英語閱讀課堂教學開一個好頭，另一方面也能喚醒不同層次學生的英語閱讀期待，從而為后續(xù)深度教學的順利開展奠定堅實的基礎[2]。

在具體的教學操作上，教師可以先針對英語學優(yōu)生設計開發(fā)自主閱讀導讀案，在英語閱讀導入環(huán)節(jié)以微課件的形式為學生展示導讀案，直觀地為學生呈現(xiàn)自主預習內(nèi)容，如翻譯課文、總結段意和文章大致主題等等，發(fā)揮英語學優(yōu)生的自主學習能力優(yōu)勢，使這類學生在導入環(huán)節(jié)就掌握閱讀語篇的概要內(nèi)容，提高后續(xù)閱讀探究效率。針對英語中等生和學困生，教師在閱讀導入環(huán)節(jié)，可以為學生創(chuàng)設一段與閱讀語篇內(nèi)容相關的生活情景或者多媒體情景，如引入生活事例、播放一段多媒體試聽資料等等，營造生動、直觀的語篇閱讀氛圍，使這類學生對語篇內(nèi)容產(chǎn)生形象的體驗和感知，激活學生的閱讀探究動力和思維張力，這樣學生參與英語閱讀活動就能得到良好的興趣支撐，保障學生的閱讀理解思維發(fā)散效果，從而落實英語閱讀教學分層導入目標。

（四）組織合作閱讀，促進學生內(nèi)在潛能與學習優(yōu)勢互補

分層教學法在初中英語閱讀教學中的實施關鍵點在于引領學生開展自主閱讀探究活動，這樣才能使學生在合作中迸發(fā)更豐富的思維靈感，從而集思廣益、順利掌握英語課文的知識點和主旨思想。除此之外，傳統(tǒng)初中英語教學模式最大的缺陷就是探究性不足，這既有悖于新課標主張教師構建自主、探究、合作化英語課堂的思想指導，也會削弱學生英語核心素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展質量?；诖?，教師在初中英語閱讀教學中實踐分層教學法時，應該樹立明確的合作探究導向，為學生設計多樣化的閱讀任務，加強組織學生開展合作閱讀活動，這樣一方面可以促進學生內(nèi)在潛能與學習優(yōu)勢的互補，另一方面也能培植學生的合作意識與創(chuàng)新精神，從而彰顯分層教學法卓越的實踐價值。

在具體的策略實施上，教師在為各小組學生設計合作閱讀任務時，應該考慮到不同層次學生的個人潛能和優(yōu)勢，盡量使所有學生在完成閱讀探究任務時，都擁有展示才能的機會，學會通過協(xié)調(diào)配合解決英語閱讀問題。如英語學優(yōu)生各方面能力素養(yǎng)都比較強，教師可以鼓勵這類學生在合作閱讀活動中擔當“小老師”角色，向其他組員分享科學的閱讀方法和經(jīng)驗，指導組員構建正確的閱讀學習思路，解決一些簡單的詞匯語法釋義問題，并調(diào)動組內(nèi)其他學生的閱讀學習激情，這樣英語學優(yōu)生在合作閱讀活動中的先導和表率作用都可以充分發(fā)揮，合作閱讀效率也會大幅度提高。英語中等生和學困生雖然綜合素質不及學優(yōu)生，但是在組織協(xié)調(diào)能力、活躍氣氛能力等方面存在優(yōu)勢，那么教師就可以鼓勵這類學生在英語合作閱讀探究活動中協(xié)調(diào)管理學習紀律和流程，嘗試完成一些難度不高的閱讀任務，如標注出重點詞匯和核心句型，記錄合作閱讀中組內(nèi)成員無法自主解決的問題，留待閱讀探究活動結束后反饋給教師答疑解惑，以及活躍探究氣氛、增強組員凝聚力等等，這樣都可以提高英語中等生和學困生對合作閱讀活動的參與感和體驗感，并得到有效的閱讀技能和綜合能力訓練，使這一層次學生的英語閱讀興趣和學習信心更加高漲，懂得與伙伴合力攻克英語閱讀難點，從而促進各層學生能力優(yōu)勢互補，收獲理想的分層閱讀和合作閱讀探究成果。

（五）設計分層作業(yè)，針對性強化各層學生的閱讀理解能力

作業(yè)設計是鞏固學生英語閱讀基礎、鍛煉學生對英語知識拓展運用能力的主要途徑，然而就初中英語閱讀教學的現(xiàn)實情況而言，多數(shù)教師在設計作業(yè)時都沒有滲透分層教學思維，作業(yè)設計是一個無法折中的教學環(huán)節(jié)，同等難度的作業(yè)一則難以滿足英語學優(yōu)生的拓展訓練需求，二則又會導致中等生和學困生有些吃不消，從而影響全體學生英語知識體系以及語言技能的構建和完善。基于此，在新課改背景下的初中英語閱讀教學中，教師應該積極為學生設計分層作業(yè)，這樣一方面可以重塑英語閱讀教學的作業(yè)觀，另一方面也能針對性強化各層學生的閱讀理解能力，從而關照到全體學生的拓展訓練需求，顯著增強英語閱讀教學質量[3]。

（六）發(fā)展分層評價，全方位完善各層學生的英語核心素養(yǎng)

缺乏評價的英語閱讀教學模式是不完整的，不但會降低學生的閱讀學習效率，也會阻礙學生反思能力和自主優(yōu)化能力的形成與發(fā)展。在分層教學理念下，教師應該將閱讀課程的評價環(huán)節(jié)與分層教學法相結合，著力發(fā)展分層評價，對于英語中等生和學困生，教師既要點明他們在閱讀學習中的不足之處，又要盡量采用鼓勵式評語，以增強這類學生的自主學習信心，使他們更有針對性地強化自身的弱勢;對于英語學優(yōu)生，教師可以適度提高評價標準，促使這類學生堅持不懈、不斷進取。與此同時，教師在落實分層評價的基礎上，還應該鼓勵學生進行互評，這樣不但可以進一步培養(yǎng)學生的反思精神和互動學習能力，也能全方位完善各層學生的英語核心素養(yǎng)，從而發(fā)揮分層教學法在初中英語閱讀教學中應用的實效性。

三、結語

總而言之，將分層教學法引入初中英語閱讀教學，不但可以突出因材施教的教學思想，也能顯著增強學生參與英語閱讀學習的興趣和信心?；诖?，在新課改背景下的初中英語閱讀教學中，教師應該加強滲透分層教學思維，充分尊重學生的個體差異，為學生設計科學的分層學習方案，從而滿足學生差異化的學習需求，促進全體學生英語核心素養(yǎng)與綜合能力的同步發(fā)展。

參考文獻

[1] 吳旭彬.談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2021（28）：136.

[2] 張淑萍.分層教學法在初中英語教學中的應用及對策研究[J].中學生英語，2021（26）：79.

[3] 張敏.分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語畫刊（高中版），2021（16）：84.

作者簡介：馬海香（1982.11— ），女，漢族，中教一級，研究方向：初中英語教學。5F0A800C-D73D-485A-A9B9-85C6CA64C6F3