“雙減”政策下讓課堂教學(xué)更高效

黃倩華

2021年最熱門的大事件絕對(duì)是“雙減”政策的落地和實(shí)施無疑，“雙減”來的太快就像龍卷風(fēng)，學(xué)校、家長(zhǎng)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都措手不及。它規(guī)范了學(xué)校的作業(yè)布置內(nèi)容、數(shù)量、方式，規(guī)定了家長(zhǎng)作為監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，整頓了亂象橫生的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

首先我們要先理解好“雙減。”“雙減”政策主要是使教育過程中學(xué)生作為意義主體的價(jià)值得以呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人性啟迪、思想啟蒙與精神塑造。要通過教育使人成為彰顯和諧性、獨(dú)特性與主體性的全面發(fā)展的人?！半p減”旨在恢復(fù)教育生態(tài)，避免應(yīng)試化、短視化教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、精神及綜合素質(zhì)，全面夯實(shí)人才積淀，進(jìn)而服務(wù)國家戰(zhàn)略需求及民族復(fù)興偉大事業(yè)。

因此，“雙減”政策絕對(duì)是利國利民的民生政策，但是問題來了：傳統(tǒng)的語文教學(xué)，即使是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以后的語文教學(xué)，都是老師帶著學(xué)生，走近教材，通過老師苦教，學(xué)生苦學(xué)，完成我們的既定教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，老師是在拼命完成教學(xué)任務(wù)，往往課堂上弄得口干舌燥了，學(xué)生卻未必能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一節(jié)課下來，老師和學(xué)生都體會(huì)不到課堂傳授和吸取知識(shí)的愉悅。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！币虼?，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，考察的就是老師完成教學(xué)任務(wù)沒有，容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化，后進(jìn)生的數(shù)量由此增加。

課堂教學(xué)的質(zhì)量，直接影響著孩子們今后的生活和發(fā)展，同樣也影響著老師對(duì)自己職業(yè)的態(tài)度和積極性。

那么，在“減”量提質(zhì)的要求下，向40分鐘要質(zhì)量已經(jīng)要變成響40分鐘“搶”質(zhì)量了，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)管理更是勢(shì)在必行了。要扭轉(zhuǎn)“要我學(xué)”的狀態(tài)，變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)，樂意學(xué)。而老師則要把學(xué)生更加有計(jì)劃性地組織起來，在有限的時(shí)間內(nèi)適時(shí)講解、啟發(fā)，做好學(xué)生的引導(dǎo)者。要能把更高效的教學(xué)真正有效開展，對(duì)教師的綜合素質(zhì)的要求提得更高了！

一、課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)者，老師的教學(xué)目標(biāo)制定如何，能否發(fā)揮學(xué)生最大的學(xué)習(xí)潛力和積極主動(dòng)性，是直接影響著教學(xué)效率。

作為老師，不要吝嗇著課堂，總擔(dān)心學(xué)生不會(huì)，于是總把握時(shí)間講，卻忽視了把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過主動(dòng)權(quán)的移交，把學(xué)生引領(lǐng)到一種自我思考和琢磨的狀態(tài)，那么學(xué)生就已經(jīng)掌握了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。課堂上，我們通過多形式的合作學(xué)習(xí)，比如組織學(xué)生討論，開展辯論會(huì)等等，只有課堂活躍了，吸引了學(xué)生，學(xué)生才會(huì)真正投入到課堂，投入到學(xué)習(xí)中。去年，我在上一年級(jí)的期末詞語搭配復(fù)習(xí)課時(shí)，眾所周知，復(fù)習(xí)課大部分都是堆砌課堂練習(xí)，老師恨不得把一個(gè)學(xué)期的課重新講一遍，所以學(xué)生都會(huì)感覺枯燥無味。于是我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特殊情況，找了許多他們感興趣的圖片，同時(shí)通過學(xué)生對(duì)實(shí)物的描述，學(xué)生興趣盎然，一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)數(shù)量詞的掌握更加熟練了，課外延伸的題目，一下子就迎刃而解。有效課堂就是要求教師一定要交出主動(dòng)權(quán)，但交多少合適應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際來定。

二、課堂教學(xué)中，如何關(guān)注學(xué)生學(xué)情每次我們?nèi)ヂ犚恍﹥?yōu)秀的公開課，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂非?；钴S，環(huán)節(jié)非常多，教具非常豐富，可是一節(jié)課下來，總感覺欠缺了什么。很多老師現(xiàn)在還是追求課堂的華麗，就讓人感覺有點(diǎn)浮華，到最后，只是少數(shù)學(xué)生的成功，少數(shù)學(xué)生的有效。其實(shí)，如果真正的高效，那么真實(shí)、自然、有趣，才是學(xué)生最需要的。課堂的舞臺(tái)還是還給學(xué)生去展示他們的才華，讓全體學(xué)生都動(dòng)起來，真實(shí)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，那么，我們的課堂才會(huì)成功，才會(huì)高效。

作為老師，面對(duì)的不是個(gè)別的學(xué)生，必須關(guān)注全體，因材施教，不同層次學(xué)生提出不同層次的目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生，在不同的層面也能得到相應(yīng)的發(fā)展，獲得應(yīng)有的空間，體驗(yàn)到成功。

在教學(xué)拼音bpmf的時(shí)候，由于有了兩拼音節(jié)的出現(xiàn)，對(duì)于剛學(xué)拼音的學(xué)生來說，是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)。那么，我在教學(xué)的過程中，自己先不示范，讓個(gè)別已經(jīng)學(xué)過的學(xué)生起來示范，還讓學(xué)生認(rèn)真觀察他們的嘴型，認(rèn)真聽清楚他們的發(fā)音。這個(gè)時(shí)候，我會(huì)特別留意平時(shí)膽小的孩子，只要看到誰的嘴巴已經(jīng)跟著動(dòng)起來，我馬上讓他起來試讀，不管對(duì)錯(cuò)，先給予了肯定。有些會(huì)讀不好，就讓剛才的小老師直接到他面前示范。然后讓走在“前面”的學(xué)生說說，發(fā)音的要點(diǎn)，老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。通過這樣，既給了后進(jìn)學(xué)生信心和機(jī)會(huì)，也上帶頭的學(xué)生有了自我展示的平臺(tái)。

因此，要能關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，要能讓每個(gè)孩子得到發(fā)展，就要體現(xiàn)老師的教育機(jī)智和愛心，讓課堂真正高效地為全體學(xué)生服務(wù)。

三、課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)有效提問

1.課堂提問的設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新。

很多時(shí)候，我們老師為了讓課堂氣氛看起來更加活躍，設(shè)計(jì)的問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，這樣不僅無助于學(xué)生思維能力的鍛煉，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣，那么，課堂教學(xué)的高效性從何而談呢？所以，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，我們一定要給學(xué)生留有探索的時(shí)間和空間。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我在學(xué)生自讀了課文兩次之后，提出這樣的問題：烏鴉在歷盡千辛萬苦之后，找到了水，它的心情會(huì)是怎樣？可它又遇到了什么困難？后來它是如何解決的？如果你是烏鴉，你還能想出什么方法喝到瓶子里的水呢？當(dāng)孩子聽要他想出更好，比烏鴉更聰明的辦法時(shí)，每個(gè)孩子都興奮了，不但很快把前面問題解決了，還想出了很多千奇百怪的方法和答案。

2把提問權(quán)進(jìn)行移交，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)

提問對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生敢問、善問，從而提高我們的教學(xué)的有效性。語文課上，除了對(duì)字詞的掌握，最重要還要對(duì)課文理解透徹。很多時(shí)候，我們會(huì)采取一問一答的形式，把老師的問題解決完了，課就講完了?？墒呛⒆觽冋娴亩级藛?？所以，我多次嘗試，把提問的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生，整一節(jié)課就是學(xué)生提問，學(xué)生解答，實(shí)在解答不出來，老師進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。這個(gè)時(shí)侯，學(xué)生一般提出的問題都是自己對(duì)于課文的不解而提，那么如果單純老師提，可能都是他們懂了的，可是他們認(rèn)為不懂的，或許我們認(rèn)為他們接受了。所以，通過這樣的方式，我不但節(jié)省了時(shí)間，而且還解決了更多的問題，挖掘了文章更深的層次。

3.善待學(xué)生的提問，允許有不同的觀點(diǎn)。

課堂上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，提問的學(xué)生可能都是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，那么其他孩子呢？其實(shí)他們并不是沒有疑問，相反，他們的疑問更加多，可是卻不敢提，為什么呢？很簡(jiǎn)單，他們自卑，有顧慮，總怕自己的問題太幼稚，老師會(huì)生氣，同學(xué)會(huì)笑話，強(qiáng)烈的自尊心保護(hù)著他們，讓他們沒有勇氣去提問。那么老師就要先從自己做起，無論問題多幼稚，多可笑，我們都不能像其他學(xué)生一樣，對(duì)他們的問題予以嘲笑，相反，更加要加以肯定和引導(dǎo)，這樣才能鼓勵(lì)他們勇于發(fā)表見解，激發(fā)他們提問的勇氣和信心。

在美國，孩子們跟老師是平等的關(guān)系，課堂上孩子們可以隨意提問，對(duì)于問題，老師可以不回答，把尋找答案的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，然后每個(gè)學(xué)生都可以有不同觀點(diǎn)，只有這樣，孩子的思維才會(huì)活躍，課堂效率更好，孩子們學(xué)到的會(huì)更多。雖然國情不同，但是我們需要的是改變觀念，允許孩子的不同觀點(diǎn)存在，讓他們有更多的思考空間，去探索，去求證。

四、課堂教學(xué)中，如何合理、恰當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生

只要從上課鈴打響，我們就會(huì)聽到從教室里傳來的此起彼伏的、整齊的表揚(yáng)口令：棒！棒！你真棒！你真聰明！表揚(yáng)他！如此種種，的確，老師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)和肯定是無可厚非的，可是，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)于這一類的表揚(yáng)和贊美的濫用，就會(huì)麻木了，甚至無動(dòng)于衷了。還有的老師會(huì)喜歡獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，可是一下課，地上就沾滿了課堂上你激情澎湃獎(jiǎng)勵(lì)下去的小紅花。那么，發(fā)揮了這小紅花的作用沒有？

自從發(fā)現(xiàn)了這個(gè)弊端之后，我不斷摸索，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)只要是你能抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)的表揚(yáng)，比如過去摸摸他的頭，跟他握握手，一個(gè)贊美的眼神，作用要比減十次八次口號(hào)，貼無數(shù)小紅花，作用來得更加真實(shí)和有效，同時(shí)更加節(jié)省了喊口號(hào)，貼紅花的時(shí)間，真正做到向40分鐘“搶”質(zhì)量。

讓孩子真正的做到勞逸結(jié)合，充分利用課堂，打造高效課堂，和家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，給孩子營造一個(gè)好的家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。提高課堂質(zhì)量，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充我們應(yīng)該努力提高課堂效率，讓高效課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人;通過各種形式的課堂教學(xué)，使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。對(duì)課堂教學(xué)有高效性的研究與實(shí)踐，是我們一線老師需要長(zhǎng)期實(shí)踐和研究的課題，作為教師，只有不斷地研究課堂，創(chuàng)新課堂，才能掌握最適應(yīng)特定學(xué)生的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)能夠最高效地實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)，讓自己成為最適合特定課堂的教師。