產(chǎn)教融合背景下高職物流專業(yè)教師核心勝任力素質(zhì)的培養(yǎng)

林麗金，陳樂群，林 芳，范娥娟，謝雪蓮

（1.福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350007；2.福州工商學(xué)院，福建 福州 350715）

1 高職教師核心勝任力概念界定

基于勝任力的人力資源管理已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在不同的行業(yè)之中，它針對(duì)個(gè)體的特質(zhì)進(jìn)行激勵(lì)，能夠選拔、培訓(xùn)、激勵(lì)有助于組織構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的員工。在明確的勝任力素質(zhì)要求指引下，員工可以明晰職業(yè)發(fā)展方向，進(jìn)而自發(fā)培育組織所需能力，實(shí)現(xiàn)組織戰(zhàn)略與員工目標(biāo)雙贏，幫助組織在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中創(chuàng)新變革。

“勝任力”這個(gè)概念最早由哈佛大學(xué)教授David·McClelland提出，他認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)能力和知識(shí)技能測(cè)評(píng)并不能預(yù)示工作績(jī)效的高低和個(gè)人生涯的成功，應(yīng)該直接發(fā)掘那些能真正影響工作業(yè)績(jī)的個(gè)人條件和行為特征，提出了勝任力概念，并指出勝任力就是那些造成績(jī)優(yōu)異者和績(jī)效平平者之間差異的最顯著特征。

之后國(guó)內(nèi)外學(xué)者紛紛提出自己對(duì)勝任力的理解。但其主要內(nèi)涵包括：（1）勝任力是決定未來績(jī)效好壞差異的個(gè)體特征；（2）勝任力包含如知識(shí)、技能等外顯成分，也包括如動(dòng)機(jī)、態(tài)度、特性等內(nèi)隱成分；（3）勝任力具有較強(qiáng)的針對(duì)性、崗位性和職業(yè)特征，反映任職者與崗位所要求的能力水平和行為表現(xiàn)的匹配狀態(tài)；（4）勝任力具有可觀察、可測(cè)量、可指導(dǎo)、可習(xí)得、動(dòng)態(tài)等特性。

勝任力模型是指擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色或某一崗位、企業(yè)組織需要具備的勝任力的總和。勝任力模型理論更強(qiáng)調(diào)隱藏的個(gè)人特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、態(tài)度及價(jià)值觀深層次因素，它認(rèn)為深層次因素難以開發(fā)與培養(yǎng)，但穩(wěn)定持久，決定了知識(shí)、技能外顯勝任力因素。它是核心勝任力，也是個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力，具有稀缺性、不可替代、可遷移性、動(dòng)態(tài)性，決定著一個(gè)人現(xiàn)在與將來的職場(chǎng)適應(yīng)能力。

高職教師核心勝任力素質(zhì)是高職優(yōu)秀教師所具備的與高職教育教學(xué)工作成效直接關(guān)聯(lián)的有知識(shí)、技能、能力、職業(yè)態(tài)度、心理資本、個(gè)人特質(zhì)等勝任教書育人的核心素質(zhì)，決定了教師在職場(chǎng)中現(xiàn)在及未來的表現(xiàn)及績(jī)效。

2 產(chǎn)教融合背景下高職物流專業(yè)教師核心勝任力研究的必要性

2.1 產(chǎn)教融合對(duì)高職物流教師勝任力素質(zhì)的期許

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)邁入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，人才需求結(jié)構(gòu)正發(fā)生深刻變化，未來工作對(duì)人才的需求日趨個(gè)性化和多樣化。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求增加，政行企校更加重視產(chǎn)教融合雙元育人模式，產(chǎn)教融合是高職教育追求質(zhì)量，提升內(nèi)涵，人才培養(yǎng)的必由之路。2015年教育部出臺(tái)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，提出了推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，深化校企協(xié)同育人。2019年職教20條里進(jìn)一步提出促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍。在產(chǎn)教融合的大背景下，培養(yǎng)技術(shù)技能人才，已經(jīng)成為高職院校的主要目標(biāo)。而專業(yè)技能不足的師資隊(duì)伍，將成為制約教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要障礙。

如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，是職業(yè)教育面臨的問題。教師是產(chǎn)教融合的支點(diǎn)、協(xié)調(diào)者、實(shí)施者。高職教師是否具備適應(yīng)產(chǎn)教融合的勝任力素質(zhì)直接關(guān)系到校企合作，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職教師勝任力素質(zhì)模型的建構(gòu)對(duì)高職專業(yè)教師的人力資源管理：招聘、選擇、定崗使用、培訓(xùn)、績(jī)效考核、薪酬管理都有著重大的意義，而教師隊(duì)伍的管理反過來也決定著產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量、學(xué)生職場(chǎng)的勝任力。所以研究專業(yè)教師的核心勝任力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。由于專業(yè)需求的不同，對(duì)專業(yè)教師核心勝任力具體要求也會(huì)不同。以下僅針對(duì)高職物流專業(yè)教師核心勝任力素質(zhì)進(jìn)行研究。

2.2 物流專業(yè)教師核心勝任力素質(zhì)及應(yīng)用現(xiàn)狀的要求

物流專業(yè)教師核心勝任力素質(zhì)應(yīng)用的缺失影響到物流專業(yè)教師勝任力水平。人力資源科學(xué)管理的前提是職位的分析，通過職位分析形成職位說明書的內(nèi)容：包括職位的職責(zé)權(quán)特征及對(duì)人的任職資格。而任職資格其實(shí)是職位的勝任力要求。高職院校對(duì)教師的管理普遍存在采用傳統(tǒng)重學(xué)歷聘人的方式，對(duì)性格、氣質(zhì)、價(jià)值觀核心勝任力特質(zhì)較少考慮。人力資源管理缺乏導(dǎo)入職位分析及教師勝任力分析，因人設(shè)職，而非因職設(shè)人，造成的結(jié)果容易產(chǎn)生人崗不配。

由于高職院校物流專業(yè)設(shè)置與發(fā)展相對(duì)其他專業(yè)滯后，特別在設(shè)置之初可供應(yīng)的物流背景的教師匱乏，專業(yè)教師主要是轉(zhuǎn)專業(yè)過來的，總體數(shù)量與質(zhì)量都難以勝任專業(yè)需求。物流專業(yè)教師存在勝任力要素不明晰的情況，導(dǎo)致對(duì)教師的聘、用、訓(xùn)等存在教師與專業(yè)需求脫節(jié)問題：專業(yè)教師隊(duì)伍專業(yè)背景不合理，文科為主，工科缺乏；院校畢業(yè)的為主，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏；雙師型教師更多的是雙證型教師，而非雙能型教師。知識(shí)與實(shí)踐能力與產(chǎn)教融合需求難以接軌。由此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離產(chǎn)教融合背景下的行企發(fā)展需求。由于教師個(gè)人及教師團(tuán)隊(duì)勝任力的不匹配，導(dǎo)致應(yīng)該開的課由于沒有相應(yīng)教師而無法開設(shè)。年齡結(jié)構(gòu)不合理，年長(zhǎng)的教師數(shù)量較多，沒有新鮮血液注入，缺少變革力與創(chuàng)造力，面對(duì)新時(shí)代的產(chǎn)教融合等項(xiàng)目心有余而力不足。教師個(gè)人勝任力難以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需求，也會(huì)導(dǎo)致社會(huì)服務(wù)、理論實(shí)踐教學(xué)、科研水平難以提升，培養(yǎng)出的學(xué)生勝任力情況也不容樂觀。從這方面來說，對(duì)物流專業(yè)教師核心勝任力的研究與發(fā)展有利于科學(xué)的用人，人崗匹配，人盡其才，崗盡其功。

2.3 物流行業(yè)的劇變對(duì)教師核心勝任力素質(zhì)的動(dòng)態(tài)要求

勝任力素質(zhì)不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的。外部環(huán)境變化，勝任力素質(zhì)同樣也會(huì)發(fā)生變化。因此對(duì)勝任力素質(zhì)的研究絕非一勞永逸，而是不斷跟蹤“產(chǎn)教”融合中的“產(chǎn)端”的變化、“教端”的變化，對(duì)教師勝任力素質(zhì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究與改進(jìn)。

產(chǎn)教融合背景下，產(chǎn)端（企業(yè)）隨著電商及OTO發(fā)展，對(duì)成本、質(zhì)量、效率的追求也越來越精益化，物流已成企業(yè)挖掘第三利潤(rùn)的源泉，也成為各行業(yè)提升服務(wù)質(zhì)量吸引維系客戶的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。政策的支持，基礎(chǔ)設(shè)施的不斷改善，技術(shù)的革新應(yīng)用，也推動(dòng)了物流從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，走向低碳化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化。物流行業(yè)翻天覆地的革新對(duì)人才需求也發(fā)生重大的變化，從對(duì)低端的操作人員需求，到現(xiàn)在是對(duì)成熟的復(fù)合型高技能人才的需求。物流技能需求已從倉(cāng)配運(yùn)等具體業(yè)務(wù)技能轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨说倪^程設(shè)計(jì)和管理、項(xiàng)目管理、敏捷物流、物流金融、商業(yè)分析等創(chuàng)新能力、綜合能力。不同企業(yè)對(duì)物流人才需求也呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化特征。職業(yè)教育的變革未能跟上行企的變化速度，導(dǎo)致物流人才供應(yīng)鏈與需求鏈脫節(jié)，也就是產(chǎn)教未能有效地融合。解決這個(gè)問題，取決于高職教育的變革，而這其中變革的核心力量就是教師，三教改革、產(chǎn)教融合、校企合作都離不開教師主體。行業(yè)及崗位的變化，產(chǎn)教融合等外部環(huán)境的變化對(duì)物流專業(yè)教師也提出了更多的挑戰(zhàn)，物流專業(yè)教師所面臨的挑戰(zhàn)與壓力不斷增大，特別在教師分類出臺(tái)前，更需要教師要有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)、心理抗壓能力、復(fù)合型知識(shí)、快速學(xué)習(xí)能力來適應(yīng)行企教的變化，而這些恰恰是隱性勝任力，也就是核心勝任力要素。由此可以得出價(jià)值觀、態(tài)度、個(gè)性、學(xué)習(xí)力構(gòu)成了物流專業(yè)教師核心勝任力要素。隱性的勝任力決定了教師能否適應(yīng)快速變化的環(huán)境。

3 高職物流專業(yè)教師核心勝任力素質(zhì)的構(gòu)建

通過上述的分析，以及走訪調(diào)研，并結(jié)合教師核心勝任力文獻(xiàn)的查閱研究，提煉出高職物流專業(yè)教師核心勝任力素質(zhì)主要有四大方面：職業(yè)素養(yǎng)與心理素質(zhì)、跨專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論與實(shí)踐教學(xué)能力（雙師雙能）、學(xué)習(xí)研究與創(chuàng)新能力。

3.1 職業(yè)素養(yǎng)與心理、個(gè)性勝任力素質(zhì)

職業(yè)素養(yǎng)與心理勝任力素質(zhì)是隱性勝任力素質(zhì)，是知識(shí)與能力有效運(yùn)用的前提。立德樹人是教育的根本任務(wù)與使命。立德樹人的關(guān)鍵是教師，師德是做好教育的前提。教師的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等人文素養(yǎng)在教書育人過程中對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育和熏陶。

職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)在：四心守一，愛心（敬業(yè)愛崗愛生）、專心、精心（精益求精）、責(zé)任心，四心守一這是教師發(fā)揮自身潛能，追求卓越，以身效行，做好教書育人的前提。

高職教師要有開放包容積極心態(tài)，要有接納推進(jìn)變革、承受壓力的積極個(gè)性。當(dāng)下高職教師面臨著三教改革、課程改革、專業(yè)變革、崗位變革、行業(yè)變革、產(chǎn)教融合等種種變革的沖擊，身處一線，直面素質(zhì)參差不齊的高職學(xué)生，工作量繁瑣，心身壓力可謂不小。李亞云、董愛國(guó)通過研究得出將近一半的高職教師有不同程度的職業(yè)倦怠，情緒衰竭和低成就感癥狀明顯，去個(gè)性化癥狀較輕。職業(yè)倦怠作為一種有害的負(fù)性情緒和個(gè)人感受，正在消耗著高職教師的工作動(dòng)力和熱情。這也說明了職業(yè)素養(yǎng)與心理勝任力直接關(guān)系到個(gè)人的表現(xiàn)與工作績(jī)效。只有積極的職業(yè)素養(yǎng)與心理個(gè)性勝任力，才能更好地勝任高職教育的重任。

3.2 跨行業(yè)的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)

產(chǎn)教融合，行業(yè)融合的趨勢(shì)越發(fā)加快，物流業(yè)與其他行業(yè)融合催生了物流金融、跨境電商物流、制造業(yè)物流、商貿(mào)業(yè)物流、敏捷物流、智慧物流等新生事物，物流專業(yè)教師要打破封閉式的自我管理，要眼觀八方，行走四方，不僅有專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)，還需要跨專業(yè)跨行業(yè)的相關(guān)復(fù)合知識(shí)，理解專業(yè)所面向的區(qū)域，所服務(wù)的行業(yè)崗位群對(duì)人才素質(zhì)的需求及崗位任務(wù)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓教學(xué)內(nèi)容跟上時(shí)代的發(fā)展。教師不僅要有書本的相關(guān)行業(yè)的理論知識(shí)，還要有從行業(yè)企業(yè)獲得的實(shí)踐知識(shí)，才能適應(yīng)各行業(yè)之間融合、產(chǎn)教融合對(duì)職業(yè)人才的需求。

3.3 理論與實(shí)踐教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師的核心勝任力，是決定教學(xué)效果的因素，其包含教學(xué)方法手段與教學(xué)內(nèi)容的有效融合、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、組織管理、溝通與評(píng)價(jià)能力，教學(xué)能力是諸多與教學(xué)有關(guān)的能力的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于高職教師來講，現(xiàn)在面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)之一是教學(xué)方法手段的改革，也就是如何利用現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)對(duì)理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行有效的組織、指導(dǎo)、訓(xùn)練與評(píng)價(jià)。另一方面是教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化，要求理論與實(shí)踐并重，實(shí)現(xiàn)知行合一、學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展已成為現(xiàn)代教育的趨勢(shì)，教師就需要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握信息化教學(xué)技術(shù)，提高信息化教學(xué)能力，利用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等形式創(chuàng)造更靈活、豐富、互動(dòng)性、精準(zhǔn)、泛在的教學(xué)方式，打破教學(xué)時(shí)間空間的界限，滿足、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的需求。

另一方面，職業(yè)性是職教的重要屬性，其強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要知行合一、學(xué)以致用。這是由于理論與實(shí)踐存在差距，傳統(tǒng)的理論教學(xué)型教師往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，紙上談兵脫離實(shí)際，抽象空洞，難以勝任職業(yè)性目標(biāo)的達(dá)成。而企業(yè)來的兼職師傅往往有崗位實(shí)踐能力，但又缺乏較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)理論，同樣也會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量。物流專業(yè)是培養(yǎng)面向行業(yè)的技術(shù)技能應(yīng)用型人才，內(nèi)容涵蓋量大，涉及到物流規(guī)劃設(shè)計(jì)、倉(cāng)配運(yùn)實(shí)操、系統(tǒng)軟件操作、設(shè)備技術(shù)運(yùn)用……理論與實(shí)踐性強(qiáng)，理實(shí)一體，知行合一，學(xué)以致用，方能使學(xué)生感受到理論與實(shí)踐的互動(dòng)性，以及學(xué)習(xí)的意義。這就需要物流專業(yè)教師應(yīng)是懂行懂崗位、有理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師雙能型”教師。雙師型教師不僅是具有雙證的教師，更是要有理論與實(shí)踐教學(xué)能力兼具的教師。

3.4 學(xué)習(xí)研究與創(chuàng)新能力

產(chǎn)教融合背景下，教行企生的需求是在動(dòng)態(tài)變化的，這就要求教師要有變革創(chuàng)新能力，善于不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，把這些融入到教學(xué)中，推動(dòng)信息化教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的改革。通過對(duì)變革的體會(huì)，進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，也會(huì)促進(jìn)其他能力的發(fā)展：如技能比賽指導(dǎo)力、科研能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力、社會(huì)服務(wù)能力。通過專業(yè)的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，不斷精進(jìn)自身的知識(shí)與能力，促進(jìn)各項(xiàng)勝任力要素的再發(fā)展。

4 產(chǎn)教融合下物流專業(yè)教師核心勝任力的培養(yǎng)

4.1 建立基于核心勝任力的人力資源管理體系

教師的個(gè)人能力很大程度上決定于崗位與勝任力的對(duì)接性?；趰徫坏娜肆Y源管理體系往往以崗為本，更關(guān)注的是考核與獎(jiǎng)懲，偏離了以人為本的根本原則，忽視了對(duì)人的關(guān)注與勝任力水平的提升，忽視了崗位真正想要的人員勝任力要素，就會(huì)造成人崗不符等錯(cuò)配錯(cuò)用現(xiàn)象，影響了人力資源勝任力水平。首先要構(gòu)建基于物流專業(yè)教師的核心勝任力素質(zhì)模型的人力資源管理體系，在引進(jìn)、培養(yǎng)與考評(píng)專業(yè)教師等方面發(fā)揮作用?；诤诵膭偃瘟Φ娜肆Y源管理體系有利于識(shí)崗識(shí)人，有利于人崗相適，人盡其才，崗盡其功，幫助教師勝任物流專業(yè)發(fā)展的需求。同時(shí)有利于幫助教師了解自己的勝任力差距情況，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

4.2 改進(jìn)教師的勝任力水平背后的影響因素

核心勝任力的影響因素既有教師個(gè)人的因素，也有外部環(huán)境也就是學(xué)校管理因素。學(xué)校管理層面的人力資源管理制度是直接影響勝任力的因素，也包括學(xué)校的組織文化。制度與組織文化的好與否直接影響著員工的價(jià)值觀、心態(tài)與行為。識(shí)別、關(guān)注與改進(jìn)高職教師的核心勝任力背后的影響因素，方能保證核心勝任力的發(fā)展與發(fā)揮。

有關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、制度的規(guī)范化與科學(xué)化有利于教師對(duì)職業(yè)、專業(yè)的自我效能感、信心的建立，進(jìn)而強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。構(gòu)建以勝任力為依據(jù)的選用考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，合理公平，有利于引導(dǎo)教師不斷提升自己的勝任力水平。

其次，培訓(xùn)因素。培訓(xùn)計(jì)劃制定的前提是專業(yè)的發(fā)展分析、崗位任務(wù)分析、教師勝任力情況的分析，了解教師勝任力素質(zhì)的差距，通過持續(xù)性的系統(tǒng)培訓(xùn)工作提升教師的勝任力水平。注重對(duì)教師的心理、個(gè)性、價(jià)值觀等隱性勝任力的培訓(xùn)，掌握心理學(xué)教育與自我教育，對(duì)于教師的壓力管理，建立良好的情緒，提高自我效能感。教師的思政、職業(yè)道德培訓(xùn)有利于教師培養(yǎng)愛心、精心、專心與責(zé)任心。隱性勝任力素質(zhì)的培訓(xùn)加強(qiáng)教師的核心勝任力，提高教師的工作能力。另外院校畢業(yè)的教師側(cè)重于加強(qiáng)實(shí)踐能力的培訓(xùn)，兼職教師應(yīng)側(cè)重于教學(xué)與專業(yè)理論知識(shí)的培訓(xùn)。要培養(yǎng)及提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，要對(duì)絕大部分教師這方面的短板加以培訓(xùn)。現(xiàn)行情況對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及相應(yīng)比賽，很多老師是一頭霧水，也就談不上自信與熱情參與。X證書制度的推行，也要有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)與參與，否則就會(huì)造成對(duì)證書、課證融通的理解與執(zhí)行困難。信息化教學(xué)素質(zhì)的培訓(xùn)，有利于減少心理排斥感與陌生感，更快地把信息化技術(shù)與課程教學(xué)融合在一起。

支持與引導(dǎo)教師的教學(xué)科研等工作需求，如果沒有相應(yīng)的資源支持與公平分配，是難以激勵(lì)教師開展各項(xiàng)工作的。比如專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)是否合理？教師個(gè)人的勝任力及教師團(tuán)隊(duì)的勝任力是否與專業(yè)發(fā)展相稱？教學(xué)與科研所需的圖書、設(shè)施、設(shè)備、技術(shù)等資源分配是否合理公平，是否滿足教學(xué)科研的需求？績(jī)效考核是否真正做到科學(xué)公平？能否有效地激勵(lì)教師實(shí)施產(chǎn)教融合背景下的教學(xué)變革，教改科研水平的提升，技能比賽水平的提高，等等。

關(guān)注高職教師的心理健康。有好的心身健康，才能保障有更好狀態(tài)的職業(yè)素養(yǎng)與能力表現(xiàn)。工作壓力、職業(yè)倦怠、工作滿意度是隱性勝任力，決定了教師工作績(jī)效。因此關(guān)注教師的心理壓力、職業(yè)倦怠、工作滿意是必要的。學(xué)校管理只關(guān)注教師的工作及績(jī)效考核，過于理性，忽視了關(guān)心教師的心理健康及職業(yè)倦怠。高職學(xué)生相對(duì)較差的素質(zhì)，工作的繁瑣，各種變革下的項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施，績(jī)效考核的壓力，或資源分配的不公平不均衡都會(huì)影響到教師的情緒，甚至力不從心。這些均消耗了教師的大量心理能量，極易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，進(jìn)而影響到工作績(jī)效。

因此重視教師的心理健康是關(guān)注教育、關(guān)注教師的重要體現(xiàn)，主動(dòng)了解教師職業(yè)倦強(qiáng)怠產(chǎn)生的原因，幫助教師了解心理舒緩，抗壓的方法，健全公平公正的規(guī)章制度，科學(xué)確定工作量及績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，避免工作量的過度與績(jī)效考核的不公平，營(yíng)造寬松富有人文氣息的組織文化氛圍，人性化的溝通，豐富教職工活動(dòng)提升工作的意義與趣味，也可起到心理壓力舒緩的作用，避免出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

4.3 教師學(xué)會(huì)反思與終身學(xué)習(xí)

教師核心勝任力的發(fā)展離不開教師自身的反思與努力，反思出改革，反思促科研。反思自身的教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐、教學(xué)過程，教學(xué)效果、先進(jìn)教學(xué)方法及信息化手段的運(yùn)用情況，找出勝任力差距，通過學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

教師要重視職業(yè)素養(yǎng)、心理個(gè)性、理論與實(shí)踐教學(xué)能力、學(xué)習(xí)研究與創(chuàng)新力的培養(yǎng)。特別要強(qiáng)化“以德育人”的教育意識(shí)，將自身的思想、行為修養(yǎng)視為培養(yǎng)學(xué)生良好思想素質(zhì)的先決條件，要對(duì)教育事業(yè)懷有“四心”，在教學(xué)過程中滲入正確的價(jià)值觀、課程思政理念，在潛移默化中影響學(xué)生的職業(yè)觀、人生觀、價(jià)值觀。要清醒職教改革帶來的各種挑戰(zhàn)，做好思想、心理準(zhǔn)備。教學(xué)育人要以學(xué)生為本，服務(wù)行企為理念，善于學(xué)習(xí)新的職教理念與方法，學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能，不斷打磨教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，提高信息化教學(xué)水平，要主動(dòng)走出去請(qǐng)進(jìn)來，對(duì)行業(yè)、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)、業(yè)務(wù)等進(jìn)行認(rèn)知與實(shí)踐，把真實(shí)工作情境運(yùn)用到教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生開展各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，讓自己成為與時(shí)俱進(jìn)的雙師雙能型教師，教師的責(zé)任心，行動(dòng)力同樣也會(huì)感召學(xué)生，能點(diǎn)燃學(xué)生的職業(yè)信念，只有如此才能培養(yǎng)出具有勝任力素質(zhì)的學(xué)生。

5 總結(jié)

產(chǎn)教融合的實(shí)施關(guān)鍵的是高職專業(yè)教師的核心勝任力素質(zhì)，主要針對(duì)物流管理專業(yè)教師勝任力素質(zhì)現(xiàn)狀，提出物流專業(yè)教師勝任力研究的必要性，構(gòu)建核心勝任力素質(zhì)要素。關(guān)注與構(gòu)建基于勝任力模型的教師人力資源管理，健全學(xué)校管理制度與文化氛圍，提高教師核心勝任力，提高產(chǎn)教融合下的人才培養(yǎng)質(zhì)量。