基于“先學后教”理念試析如何借助小組合作學習模式構(gòu)建小學語文高效課堂

肖乾坤

摘要：在新課改逐漸推進的背景下，以往傳統(tǒng)“先教后學”的教學模式，在小學語文教學中呈現(xiàn)出了較為明顯的弊端，在教學過程中缺乏對學生主體地位的重視度，阻礙了學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，可以采取“先學后教”的新型教學模式，這種模式是以學生為主體，把學生從以往的被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習。對于構(gòu)建小學語文高效課堂有著積極推動的作用，基于此，本文對“先學后教”理念下，如何通過小組合作學習模式來構(gòu)建小學語文高效課堂做進一步分析探究。

關(guān)鍵詞：先學后教;小組合作學習模式;小學語文高效課堂

“先學后教”的教學模式，可以給學生提供更多自由思考探究的空間，針對“先學”來說，主要是教師布置前置任務(wù)，然后學生通過獨立學習和小組合作的形式進行自主的學習、討論、探究。教師再根據(jù)學生的實際學習情況進行有針對性的指導和點撥，實現(xiàn)“后教”的目的。這種新型教學模式，顛覆了以往傳統(tǒng)教育中教和學的關(guān)系，對于小學語文教學效果的提升，以及打造高效的小學語文課堂教學有著非常積極的促進作用。

一、“先學后教”的基本特征

（一）提前布置學習任務(wù)

“先學后教”理念中，先學不是讓學生盲目地進行學習，而是在教師給出學習目標和學習要求之后，學生再獨立進行學習。所以在開始新課程的教學之前，教師應(yīng)該先根據(jù)學生的實際學習情況和教學目標，做好充足的準備，以便可以為學生制定科學合理的前置任務(wù)，使學生能通過任務(wù)進行有計劃、有目的的學習。在此過程中遇到的各種問題，學生應(yīng)該嘗試用自身掌握的知識進行解決，對于任務(wù)中無法自行解決的問題，應(yīng)該做好記錄，方便后續(xù)的深入學習。

（二）發(fā)揮學生的主體性

在“先學后教”的教學理論指導下，突出以學生為主體，學生在教師給出的學習任務(wù)的指導下進行獨立學習和思考。首先，同學們對于其中一些基礎(chǔ)性的知識要嘗試獨立去解決，并把自己從中總結(jié)出的疑惑和見解記錄下來。然后，在小組學習的過程中，和其他組員分享自身的疑惑和見解，通過小組成員間的相互協(xié)調(diào)幫助，把自身和其他組員在自學中遇到的問題和困難有效地進行解決，并在交流溝通中將這些知識進行再次的重組和生成。此過程不僅能夠讓學生的主體性得以充分發(fā)揮，更能有效提高其合作意識、探究能力和思維能力。

（三）建立師生間平等的對話關(guān)系

在“先學后教”理念的指導下，對于課堂已經(jīng)不再是以教師為主體，也不是教師獨自展示的舞臺，而是學生和教師一同發(fā)展和成長的舞臺，兩者間有著同樣的作用和地位。所以，在教學過程中，教師和學生間應(yīng)確保能夠平等的交流和互動，要使學生勇敢發(fā)言，將自己的想法和質(zhì)疑表達出來，教師才能更好地根據(jù)同學們出現(xiàn)的各種問題給予針對性的指導，從而更好地提高教學效果。

（四）教師給予積極引導

學生間的合作探究學習在“先學后教”中是十分重要的，在小組合作學習的模式下，小組成員間可以相互分享彼此的感悟，通過這種相互交流，能有效地提升學生對于學習的思維和興趣。但因?qū)W生學習經(jīng)驗和知識儲備的局限，使其在小組學習中，不管是在組內(nèi)還是組間的交流，只能解決一些和現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)的問題。所以，想要進一步提高學生的理解能力和思維能力就離不開教師的指導和點撥，如此才能幫助同學們獲得有效的提升。

二、基于“先學后教”理念下借助小組合作學習模式構(gòu)建小學語文高效課堂的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)先學工具，為小組合作奠定基礎(chǔ)

語文基礎(chǔ)知識在語文學習中是非常重要的，其是學好其他知識的前提。小學語文中的基礎(chǔ)知識指的是學生需要具備基本的認讀生字的能力，并對其內(nèi)涵有清晰的認知，對文本內(nèi)容具備整體的感知能力。所以，在進行小學語文的新課教學時，教師應(yīng)把學習基礎(chǔ)知識放在首要位置，可以通過為學生制定前置性的學習任務(wù)，幫助指導學生進行基礎(chǔ)知識的學習和掌握，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在進行部編版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》這節(jié)課程的學習時，首先，語文教學應(yīng)該深入分析文章內(nèi)容，并根據(jù)同學們的實際學習狀況和語文課本的教學內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的前置性教學任務(wù)，具體如下：其一，學前導航：學生自行查閱淙淙、樹梢、宿舍等生字或多音字的讀法和含義。同時分析小興安嶺一年四季度有怎樣的變化？你最喜歡小興安嶺的哪個季節(jié)等教學任務(wù)。通過學前導航教學的設(shè)計主要是為了讓同學們對前置性學習的教學目標有更好地了解，進而使同學們學習的方向更具針對性，提升同學們學習的積極主動性。其二，學習內(nèi)容：同學們應(yīng)該積極完成相應(yīng)的課后作業(yè)或課后練習題。如，小興安嶺不同季節(jié)有什么特點，根據(jù)教材內(nèi)容談一談你的想法。此時，同學們可以收集一些有關(guān)小興安嶺四個季節(jié)的視頻或圖片，同時把自己找到的資料分享到班級群供大家學習和觀賞。其三，學習收獲：在自主學習的過程中，談一談同學們都有哪些收獲。其四，學習中存在的困惑：其指的是同學們在學習過程中無法很好地進行理解的問題或者困惑有哪些？其五，積極引導同學們根據(jù)前置性學習任務(wù)實施自主學習探究，在實際任務(wù)的學習過程中能夠把課本中的字詞正確的解讀和理解。通過自主“先學”可以使同學們對文章有初步的了解，為接下來更好地進行小組合作學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）通過教學問題驅(qū)動，深化小組合作學習

若想促進學生深入理解文本，并使教學目標得以順利實現(xiàn)，教師在教學過程中就需要使用創(chuàng)設(shè)問題情境的形式，調(diào)動學生互助互學的積極性，使學生能通過小組合作解決獨立學習過程中遇到的疑惑。

（三）構(gòu)建課堂教學評價體系，發(fā)揮小組合作價值

以上是對“先學”的分析，但在實際教學中，“先學后教”中的“后教”同樣重要。所以，當完成了小組合作學習后，教師還應(yīng)該及時開展課堂評價，從而將“后教”中教師點撥指導功能充分地發(fā)揮出來，進一步強化合作學習的效果，使其價值獲得顯著提升。

教師先根據(jù)每組同學對于小興安嶺四季之美的理解進行針對性的評價，對于每個小組展現(xiàn)的學習成果，通過與同學們的積極討論來總結(jié)各個小組的不足或優(yōu)點，方便同學間的取長補短，進一步提升學習質(zhì)量。然后教師再針對整節(jié)課每個小組的表現(xiàn)制定切實可行的評價標準，評價手段也可以從多個角度進行，如小組互評、教師評價等，針對每個小組在實際教學課堂中的積極表現(xiàn)、動手能力、全員參與度等進行綜合性評價，促使小組合作學習的應(yīng)有價值能夠發(fā)揮到最大化。

三、結(jié)束語

根據(jù)“先學后教”的基本特性和內(nèi)涵不難看出，小組合作學習不單單是新課程改革所倡導的教學方式，同時其也和“先學后教”這種教學模式相符合。所以，為了推動高效小學語文課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)該對小組合作模式有足夠的重視度，對其價值有充分的認識，并利用小組合作模式推動“先學后教”在語文教學中的貫徹落實，促進教學效果得以有效提升。

參考文獻：

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