瑯瑯書聲 “讀”占鰲頭

李夏

摘要 ：隨著新課程改革的深入，朗讀作為一種最基本的閱讀方法，在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有重大意義。本文主要從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）進(jìn)行解讀朗讀教學(xué)。以新課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教育思想等為理論旗幟，進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)的指導(dǎo)、訓(xùn)練與評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，建立和諧師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

一、 小學(xué)語文朗讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一） 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)朗讀教學(xué)的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”在教學(xué)建議部分中也提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨梢?，朗讀被看作是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段最重要的、也是最基本的語文閱讀教學(xué)方法。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在評(píng)價(jià)建議中還強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察。在教學(xué)建議中明確“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！庇纱丝闯?，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）認(rèn)為朗讀不僅僅是一種能力的訓(xùn)練活動(dòng)，更是一種主體的體驗(yàn)活動(dòng)。

（二） 朱自清、葉圣陶、呂叔湘的朗讀論

朗讀教學(xué)作為一種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，得到了許多語文教育家的重視。如朱自清、葉圣陶、呂叔湘等。

朱自清先生十分重視朗讀。在《論朗讀》這篇專論中強(qiáng)調(diào)指出：“讀的用處是廣大，語文教學(xué)應(yīng)該重視”。葉圣陶先生提出：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切……這里的吟誦就是朗讀了。呂叔湘先生認(rèn)為語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。這種語感的培養(yǎng)主要是通過朗讀實(shí)現(xiàn)的。還有王尚文先生的“語感中心論”，張頌先生的《朗讀學(xué)》這些語文朗讀教育思想給朗讀教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)，為朗讀教學(xué)指明了道路。

二、 小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略與方法

（一） 朗讀教學(xué)的指導(dǎo)原則

1. 目的性原則

教師指導(dǎo)朗讀首先要明確朗讀目標(biāo)，每讀一遍都要有不同的目的，并針對(duì)不同目的進(jìn)行有效指導(dǎo)。朗讀前提出要求，朗讀中進(jìn)行指導(dǎo)，朗讀后及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。

2. 學(xué)段性原則

低、中、高學(xué)段的朗讀目標(biāo)和要求要有所側(cè)重。不能超越學(xué)生的認(rèn)知心理，過分壓低或拔高。

3. 階段性原則

正確、流利、有感情是一個(gè)螺旋上升的朗讀能力發(fā)展要求，應(yīng)一以貫之，不可分開。在朗讀教學(xué)中，分階段發(fā)展能力，循序漸進(jìn)，螺旋促讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。

4. 文體性原則

小學(xué)語文教材的選文具有典范性、文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神，體裁風(fēng)格豐富多彩。在朗讀教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教材文體特點(diǎn)，運(yùn)用不同朗讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。

（二） 朗讀教學(xué)的訓(xùn)練方法

朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言基本訓(xùn)練。筆者認(rèn)為教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，以興趣為先導(dǎo)，運(yùn)用多種朗讀形式，訓(xùn)練小學(xué)生的的朗讀基本功，提高語文朗讀能力。朗讀教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生齊讀、小組讀、輪讀、個(gè)別讀、自由讀、分角色讀、表演朗讀等，形式多樣，新鮮活潑;可鼓勵(lì)學(xué)生多聽少兒類廣播、看少兒節(jié)目、用錄音聽故事等;可以教授正確的朗讀訓(xùn)練技巧，如停頓的時(shí)機(jī)、重心的確定、節(jié)奏的掌握及語調(diào)語氣變化等。一般，小學(xué)生對(duì)朗讀技巧掌握較困難，但他們模仿能力很強(qiáng)，教師可通過有效范讀，將朗讀技巧具體化，讓學(xué)生在范讀中得到啟發(fā)。朗讀訓(xùn)練的實(shí)踐與測評(píng)。教師可提供展示平臺(tái)，如朗讀比賽、讀書讀報(bào)比賽、朗讀交流會(huì)等，讓學(xué)生大膽朗讀，展示自己的朗讀能力，享受朗讀樂趣。

（三）朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)原則

評(píng)價(jià)作為朗讀教學(xué)的重要一環(huán)，有效的評(píng)價(jià)能大幅提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生朗讀更精彩。在朗讀評(píng)價(jià)中堅(jiān)持導(dǎo)向性、多元性、激勵(lì)性原則，充分發(fā)揮朗讀評(píng)價(jià)的動(dòng)力作用，讓朗讀教學(xué)更加有效地促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為朗讀評(píng)價(jià)的過程是讀的引導(dǎo)過程，不能只重視評(píng)價(jià)的結(jié)果，忽視朗讀評(píng)價(jià)的過程，應(yīng)讀中有評(píng)，評(píng)中促讀。評(píng)價(jià)用語力求清晰，力避模糊。在評(píng)價(jià)時(shí)提出“他的朗讀好在哪里？還有哪些不足”，先找優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步、再找差距的問題。如“你的聲音真優(yōu)美，音量再大些會(huì)更好”“你的音量真洪亮，但沒讀出對(duì)作品的理解，你再揣摩揣摩”，這樣，不但給學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，強(qiáng)化成功體驗(yàn)，還能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己存在的問題，找出改進(jìn)的方法。同時(shí)采用師評(píng)、自評(píng)、他評(píng)多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合，正面引導(dǎo)。

三、 小學(xué)語文朗讀教學(xué)的建議

（一） 個(gè)性化朗讀

學(xué)習(xí)語言不是一個(gè)純粹的客觀認(rèn)識(shí)過程，而是一個(gè)具有強(qiáng)烈主觀色彩的感悟過程。朗讀也能體現(xiàn)自我個(gè)性。

（二） 準(zhǔn)確化范讀

教師朗讀課文，吐字清晰、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、重音的突出、節(jié)奏適中，學(xué)生都能真真切切地感受到范讀的魅力。

（三） 學(xué)生朗讀與教師范讀的和諧統(tǒng)一

師生之間的平等對(duì)話是語文教學(xué)過程的基調(diào)。朗讀教學(xué)中，教師以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，追隨作者感情的跌宕去心領(lǐng)神會(huì)，讀出自我。

結(jié)語

朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中受到越來越多的重視。如果語文教師能夠遵循朗讀指導(dǎo)原則，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想讀、愛讀、爭著讀的積極性，有助于師生共同發(fā)展，真正為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革做出一份貢獻(xiàn)。朗讀教學(xué)的明天將更有教學(xué)意義，更具美好發(fā)展前景。