如何在語文教學中發(fā)展學生思維能力

吳藤連

摘要：思維能力是綜合素質的重要組成部分，初中階段是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵時期，這不僅關乎學生語文學習效率的高低，更會對學生未來的成長和發(fā)展產生深遠的影響。因此，教師不僅要重視語文知識的講授，同時也要關注學生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。結合初中語文教學實踐，對學生思維能力的培養(yǎng)進行探究。

關鍵詞：初中語文;學生思維能力;培養(yǎng)

教育學家贊可夫認為，“只懂得傳授知識，不懂得發(fā)展學生思維能力的教師是不完全的教師”。而語文教學的重要目標之一就是要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力。

一、初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

現(xiàn)代化教育對初中學生的要求已經越來越高，不僅要對書本上的知識點精通，還要保證學生能夠多方面學習，尤其是學生思維能力的提升。初中語文有著知識點十分廣泛的學科特點，不是教師在課堂所教授的有限知識點可以概括的，教師在教授語文知識點的同時要能夠盡可能地變通，突破傳統(tǒng)的語文教學模式，以適應現(xiàn)代化語文教學水平的要求。因此，引導學生進行思維上的思考在初中語文教學具有著重要的意義。思維能力是學生對于知識的理解能力和分析能力，在這個過程中是依靠自己去思考一個問題，長此以往，學生學會自己去發(fā)現(xiàn)知識，去思考問題，更容易依靠自己的力量去解決問題，這比通過老師上課的教學來得更快，更深刻。而通過傳統(tǒng)的單一的教學方式，學生只能從老師那里獲得一定限度的知識，不利于學生語文知識的積累。因此，教師需要不斷去跟隨學生的學習情況以及現(xiàn)階段的一些教學要求更新教學方法，保證學生能夠學習到更加全面的知識點。

二、在初中語文課堂教學中發(fā)展學生思維能力的途徑和策略

（一）借助導入激活思維，培養(yǎng)學生思維品質

高效課堂教學需要有一個良好的開端，在教學過程中，廣大教師要高度重視新課導入環(huán)節(jié)，用高效的課程設計將學生的注意力吸引到課堂上來，讓學生快速進入學習狀態(tài)，提高學習活動的效率。所以，在課前導入環(huán)節(jié)，教師要引入學生感興趣的內容，采用學生喜歡的方式導入新課知識點，這樣不僅可以激發(fā)學生求知的欲望和動力，同時還能起到激活學生思維，提高學生思維品質的效果。

例如，在教授《濟南的冬天》這節(jié)課時，教師選用學生喜聞樂見的微課教學模式進行課前導入，將這節(jié)課要學習的重點知識整理歸納，制作成視頻，吸引學生目光，讓學生產生深入閱讀文章內容的興趣。觀看視頻后，教師可以通過互動的方式讓學生說一說自己印象中冬天的模樣，在冬天發(fā)生過哪些讓自己終生難忘的事情，也可以就課前預習情況和其他同學分享學習成果，談一談自己閱讀課文后的真實想法。通過這種互動交流的方式，可以讓學生的思維活躍起來，不僅可以降低教學難度，加強學生對知識的理解記憶，同時還能提高語文學習的趣味性，讓學生保持學習的熱情，提高學習效率。

（二）打造良好學習氛圍，激發(fā)學生獨立思考

學以致用是素質教育的目標之一，課堂教學的目的是通過基礎知識的學習提升學生自主學習的能力，掌握認知技巧，獨立完成認知活動，具備自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。為此，教師要運用優(yōu)勢教育資源為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，活躍學生思維，培養(yǎng)學生知識運用能力。

例如，在教學《狼》這節(jié)課的時候，教師讓學生以小組為單位交流討論，說一說自己對文章中狼和屠戶的看法。有的學生認為狼善于團隊合作，狡猾兇狠，雖然失敗了，但狼具有的合作精神值得學習;有的學生認為屠戶遇事冷靜沉著，機智勇敢，值得大家學習。針對同學們的不同看法教師要給予認可和贊揚，對同學們新穎的思維方式進行表揚，狼雖然沒有成功，但表現(xiàn)出來的合作意識和精神值得學習;屠戶遇事冷靜思考，善于把握時機，這種機智勇敢的品質更是我們學習的榜樣。通過這種師生互動的方式活躍了課堂氛圍，幫助學生打開智慧之門，對學生思維能力的提升具有非常大的幫助。

（三）突出學生主體地位，提高思維的靈活性

教師要突出學生主體地位，首先考慮學生的認知規(guī)律，了解學生的學習需求，給學生創(chuàng)造思維活動的空間和機會，提高學生思維的靈活性。語文學習的一個重要目的，是讓學生能夠準確地表達個人情緒，闡述自己的觀點和想法。為此，教師要給學生創(chuàng)造交流互動的機會，允許學生從主觀角度出發(fā)，從不同方向對文章內容進行解讀，說說自己的觀點和想法，最后，教師針對學生的回答進行點評和總結，幫助學生找出思維欠缺的地方，及時改正錯誤，彌補不足。

例如，在教學《愚公移山》這節(jié)課的時候，學生對愚公的做法分別持有不同的看法，有的學生認為愚公的做法是在破壞自然環(huán)境，而且費時費力，收獲和付出不成正比，所以認為愚公的做法并不可取;也有學生認為，愚公的行為恰恰展現(xiàn)出了古人堅韌不拔、頑強拼搏的精神品質，值得后人學習和發(fā)揚。為此，教師可以讓學生進行辯論，鼓勵學生論述自己的觀點，表達自己的真實想法，經過激烈討論后，教師再進行總結，告訴學生寓言故事的價值在于具有高度的教育性，我們要學習的不是主人公的行為，而是主人公身上折射出的精神品質。這樣一來，學生對文章內容的含義會有更深刻的理解和認知，思維也會變得靈活。

（四）開展合作探究學習，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

實踐證明，合作學習不僅可以提高課堂教學的質量和效率，還能活躍學生思維，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，讓學生在合作互動的過程中取長補短，認識自己的優(yōu)勢和不足，實現(xiàn)思維能力的突飛猛進，促進學生共同成長。

例如，在學習《背影》這節(jié)課的時候，教師可以組織學生開展合作探究學習，將學習的主動權還給學生，突出學生主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性。在小組長的帶領下，小組成員表達自己閱讀課文后的情感認知，說一說自己對作者所表達的情感思想有什么樣的理解，然后繪制思維導圖，將文章內容和段落結構清晰展現(xiàn)出來，從而促進學生認知水平和思維能力全面發(fā)展。

三、結語

總之，在初中語文教學中，教師要重視學生思維能力的培養(yǎng)，并結合教材特點進行合理有效的教學設計，從而在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的同時，提升學生的思維能力，促進學生全面發(fā)展。

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