小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施策略研究

徐彩華

摘要：新課程改革著重強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的實(shí)效性，使每一名學(xué)生都能在自身原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大化發(fā)展。要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，讓每一名學(xué)生都接受到最適合自己的教育，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，使課程教學(xué)與新課程改革的要求更加契合。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到學(xué)生的家庭教育環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、思維能力等多方面因素的影響，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平差異很大。這種情況下，一刀切的教學(xué)策略顯然難以滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，采取分層教學(xué)顯得尤為必要。數(shù)學(xué)分層教學(xué)，可以通過對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層等舉措，使教育符合全體學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法展開分析探討，旨在促使全體學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，獲得學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)施策略

在教學(xué)過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)同一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)層次和認(rèn)知能力方面都存在著一定的差異。如果僅僅采用“照本宣科”的方式，很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師需要通過學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)方案，因材施教，通過分層教學(xué)的方式了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生合理分層

教師在實(shí)施分層教學(xué)前，要先通過家訪、平時(shí)觀察、測(cè)試、查閱學(xué)生檔案等方式了解學(xué)生個(gè)體間存在的差異，根據(jù)他們的數(shù)學(xué)水平、學(xué)習(xí)能力，將他們分為三類，包括優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，以便更好地對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)。優(yōu)等生有很強(qiáng)的接受和理解能力，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)很扎實(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性強(qiáng)烈;中等生接受能力、理解能力一般，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一般，班上的大部分學(xué)生都是這一層次的。學(xué)困生的接受能力和理解能力較弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生抗拒和排斥的心理。教師在教學(xué)中要做好不同層次學(xué)生的思想工作，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，正視自身的缺點(diǎn)。

在分組完成后，教師還要在每組選擇一個(gè)能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)的工作。教師需要向?qū)W生說明分組并不是一成不變的，在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)測(cè)試后，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整。為了避免分層教學(xué)可能帶來的不好影響，教師在將學(xué)生分層后要與家長及時(shí)溝通，讓家長明白分層教學(xué)是一種手段，其目的是提升優(yōu)等生的自主能力，給予學(xué)困生更多的指導(dǎo)，是以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的，這能獲得家長的支持和理解，將分層教學(xué)法更好地推進(jìn)。

除此之外，教師在對(duì)學(xué)生分層和研究的過程中需要注意的是學(xué)生分層并不是一成不變的，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴粩嗯Τ砷L和發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的變化。為此，教師在實(shí)踐教學(xué)展開前要明確學(xué)生分層的周期，按照一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生分層情況做出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。這一方面有助于學(xué)生分層的科學(xué)性、真實(shí)性和有效性得到相應(yīng)的提升，另一方面也可以與學(xué)生一同見證他們的

成長和進(jìn)步，認(rèn)可每一個(gè)學(xué)生的變化，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更愿意參與到自我管理、自我教育、自我成長當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)不斷成長和發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

在完成學(xué)生分層后，教師要分層教學(xué)目標(biāo)。一般來說，有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，他們會(huì)有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)，有積極進(jìn)取的心態(tài)，數(shù)學(xué)成績(jī)一般很優(yōu)秀;那些沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，他們不具備良好的學(xué)習(xí)熱情和興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差。為此，教師在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)明確每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。教師在設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要深入探究教學(xué)大綱，在掌握大綱和教學(xué)內(nèi)容的情況下，對(duì)課本中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，明確其中的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)困生，教師可為他們?cè)O(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)他們牢固地掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)。對(duì)于中等生，教師可設(shè)計(jì)一些難度一般的目標(biāo)，保持他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;對(duì)于優(yōu)等生，教師要設(shè)計(jì)有難度且高度靈活的題目，培養(yǎng)他們自主探究的能力，提升他們的創(chuàng)新性思維，開闊他們的視野。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

不同學(xué)生的認(rèn)知能力、對(duì)新知的接受能力并不相同，如果教學(xué)中不注重教學(xué)內(nèi)容的分層管理，只能滿足小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂教學(xué)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層是非常有必要的。教師要從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，通過分析、歸納、整合教科書內(nèi)容，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、中等、復(fù)雜的分層教學(xué)內(nèi)容，獲得基礎(chǔ)理論能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力提升、知識(shí)應(yīng)用思維發(fā)展的分層教學(xué)效果。期間，教師可將課外輔導(dǎo)書、輔導(dǎo)報(bào)、線上教學(xué)資源適當(dāng)融入不同層次的教學(xué)內(nèi)容中，以拓寬不同層次內(nèi)容教學(xué)的知識(shí)廣度和深度。

四、教學(xué)方法分層

針對(duì)學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求不同，使用的教學(xué)方法也應(yīng)不同。對(duì)于學(xué)困生，這類學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，自主學(xué)習(xí)能力弱，教師應(yīng)以夯實(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)，使用講說教學(xué)法、演示教學(xué)法等多種教學(xué)方法，“手把手”地讓學(xué)困生理解具體知識(shí)。對(duì)于中等生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力一般，教師要使用互動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，通過問題

點(diǎn)撥、指導(dǎo)合作思考，發(fā)散其思維。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可將課前預(yù)習(xí)與課上教學(xué)相融合，通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的形式引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而提升其問題發(fā)現(xiàn)、知識(shí)探究、問題解決的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。通過使用不同的教學(xué)方法將全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，使其主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行探索。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法不適用于分層教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對(duì)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)流程、評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。以客觀、公正的態(tài)度給予不同層次學(xué)生針對(duì)性的評(píng)語，引導(dǎo)其對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。一方面，確定分層評(píng)價(jià)主體，以成績(jī)、課上表現(xiàn)、學(xué)習(xí)互動(dòng)情況為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，將班內(nèi)學(xué)生分為優(yōu)、中、學(xué)困三類學(xué)生。另一方面，對(duì)傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)方法進(jìn)行優(yōu)化，將總成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、進(jìn)步分評(píng)價(jià)、評(píng)語評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感、能力、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)的著眼點(diǎn)，即應(yīng)當(dāng)重視“教”，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的“學(xué)”。這還要求教師能夠從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，對(duì)班級(jí)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、課堂任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行合理分層，使課堂教學(xué)能夠符合每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)全體學(xué)生的綜合素質(zhì)有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳成軍. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探究[J]. 課程教育研究，2019（06）.