基于深度學(xué)習(xí)的初中英語單元整合寫作教學(xué)策略研究

何妮霖

摘要：隨著新時期的到來，在新課改后的教學(xué)中，老師和父母越來越重視學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。一方面，深度學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生掌握更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面，也可促進(jìn)其領(lǐng)悟力、學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在教學(xué)實踐中，以“學(xué)科素養(yǎng)”為培養(yǎng)基礎(chǔ)，以“深度學(xué)習(xí)”為核心，堅持學(xué)生主導(dǎo)更有利于學(xué)生知識的吸收。中學(xué)英語課要結(jié)合學(xué)生的基本特點和年齡特點，運用深度學(xué)習(xí)的思想，對學(xué)生進(jìn)行單元整合與作文的有效教學(xué)，并通過深入的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對單元學(xué)習(xí)的內(nèi)外練習(xí)的理解，增強(qiáng)單元的整體能力?；谏疃葘W(xué)習(xí)的觀點，老師應(yīng)該積極地實施創(chuàng)造性，發(fā)展型的英語課堂活動，以提高學(xué)生英語自主探究的積極性，并通過優(yōu)化教學(xué)策略與教學(xué)手段，以適應(yīng)學(xué)生個體發(fā)展需要，提高英語學(xué)習(xí)的整體能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);單元整合;寫作教學(xué)

引言：

英語作文一直是中學(xué)英語教學(xué)的難點之一，新時期以來，全面實施了素質(zhì)教育，提高了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)的要求，因此，教師更應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生的英語寫作教育方式，通過單元式的整合，建立起一個完整的英語寫作結(jié)構(gòu)，從而推動學(xué)生將自己掌握的內(nèi)容運用到作文的書寫中去，在寫作過程中將自己的思維方式與現(xiàn)實聯(lián)系起來，從而提高英語的書寫水平，保證英語作文的內(nèi)容真實生動，從而使英語的水平得到切實提高。

一、在英語寫作教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的重要性

深度學(xué)習(xí)作為20世紀(jì)以來被廣泛運用于教育界的一種新的思想，至今仍在教育界發(fā)揮著舉足輕重的地位。深度學(xué)習(xí)，與單純注重快速獲得知識的教育觀念相比，深度的學(xué)習(xí)更注重于對知識的了解。在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的思考功能，將所學(xué)知識進(jìn)行綜合、理解。與此同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的思想和實際的生活相結(jié)合，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生將自己所學(xué)的知識和自己的知識結(jié)合起來，從而達(dá)到解決現(xiàn)實問題的目的。深度學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個體素養(yǎng)方面具有重要意義。與常規(guī)的學(xué)習(xí)方法相比，深度學(xué)習(xí)更側(cè)重于對知識的系統(tǒng)化和完整性的掌握。而英語的訓(xùn)練又是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)，通過深入的學(xué)習(xí)，可以將所學(xué)到的東西組合在一起，形成一個完整的系統(tǒng)。深度學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的思考水平，深度學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教育方法，它對培養(yǎng)和提高學(xué)生的思考能力有著重要的意義。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入地反思，而這一持續(xù)地思考和探索又促使了新的思維方式生成，讓學(xué)生在思考的過程中體會新知，鞏固舊知，在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以對所學(xué)的東西進(jìn)行批判式地吸收和學(xué)習(xí)，而這些批判性思維又是當(dāng)今時代對學(xué)生的一種新的要求。

二、熟悉教材合理細(xì)分，有效實施深度學(xué)習(xí)

編寫和選用的教科書既適應(yīng)了新時期的教學(xué)目標(biāo)，同時也順應(yīng)了“生本論”的教學(xué)理念，所以教學(xué)中教師要以教科書為基礎(chǔ)進(jìn)行深度教學(xué)，因此，在中學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，教師要切實貫徹深度學(xué)習(xí)的思想，按照課標(biāo)的要求，結(jié)合課本的內(nèi)容，進(jìn)行單元整合與寫作學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，提高學(xué)生的英語寫作水平。初中階段是知識和認(rèn)識提高的關(guān)鍵階段，雖然對英語課本具有較強(qiáng)的理解力，但還是需要教師從中進(jìn)行引導(dǎo)，因此，在初中階段，教師應(yīng)結(jié)合中學(xué)生的年齡特點和認(rèn)識發(fā)展的特點，對中學(xué)英語教材全面理解與把握，掌握課本的實質(zhì)和內(nèi)涵，對單元與單元間的知識點和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行剖析，并在其中尋找出單元整合的切入點和突破點，使課堂上的單元整合成為一個整體，為同學(xué)建立起基于課本的知識系統(tǒng)，提高課堂的效率，這既提高了學(xué)生的寫作水平，又提高了他們的邏輯思考和創(chuàng)造力，為以后的英語學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。以中學(xué)英語八年級上冊為例，內(nèi)容涵蓋度假、運動、電影院、競賽、電腦科學(xué)、香蕉奶昔制作、節(jié)日聚會等十大部分。在英語教學(xué)中，老師們可以把競賽活動和電腦科技結(jié)合起來，并安排電腦競賽活動，從而使兩個課程之間的聯(lián)系更加清晰。每個學(xué)科之間的知識節(jié)點是互相關(guān)聯(lián)的，這有助于將知識的主體含義線連接起來，使他們更好地了解課本的內(nèi)容。確定了以單元整合為教學(xué)出發(fā)點，各單元間的聯(lián)系與作文的結(jié)合，使作文的單元整合學(xué)習(xí)形成以老帶新的體系。在單元的內(nèi)部整合中，老師通過強(qiáng)化各知識點的連接，建立起單元內(nèi)的知識系統(tǒng)，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)和發(fā)展。

三、整合單元主題意義，以達(dá)到深度的理解

從小學(xué)起，學(xué)生們就開始學(xué)英語，掌握英語詞匯和語法，大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)時有了較強(qiáng)的邏輯和抽象思考能力，并有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中學(xué)英語課程中，老師要結(jié)合中學(xué)英語課程的基礎(chǔ)知識和學(xué)生的個人基礎(chǔ)，掌握其年齡和身體發(fā)展的規(guī)律，對其性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要進(jìn)行深入的剖析，運用聯(lián)想、想象、結(jié)構(gòu)等多種方式進(jìn)行高效率的單元學(xué)習(xí)，使其充分發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到意義學(xué)習(xí)的目的。深度學(xué)習(xí)的特點是結(jié)合和創(chuàng)造，采用頭腦風(fēng)暴的方式，通過運用學(xué)生的發(fā)散思考，確定各知識點的主題練習(xí)，突出各單元的關(guān)聯(lián)，把現(xiàn)有的知識與新知識結(jié)合起來，加強(qiáng)新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，運用已知的知識點來處理新問題，并將其內(nèi)容進(jìn)行整合，以此來提高學(xué)生的知識整合能力和寫作水平，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。比如，在八年級上冊學(xué)Unit9的Can you come to my party？ 這一課和Unit10 If you go to the party， you’ll have a great time！這一課時老師們應(yīng)該在“Can you come to my party？”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)下，以新的理論為依據(jù)進(jìn)行“If you go to the party， you’ ll have a great time！”的學(xué)習(xí)，老師可以利用“聚會”（party）為題，將聚會（party）的過程與情景呈現(xiàn)給同學(xué)，并提出問題：“Can you come to my party？”還有“If you go to the party …？”等問題來讓學(xué)生感受到兩篇課文的銜接。運用簡單問題強(qiáng)化各單位的主體聯(lián)系，并將各單元的知識進(jìn)行有效地整合。教師要針對不同的學(xué)生，按其不同的特點，把他們分為不同的學(xué)習(xí)小組，并以團(tuán)體的方式進(jìn)行討論。同學(xué)們踴躍發(fā)言，提出自己的觀點，并展開富有創(chuàng)意的腦力交流，激發(fā)同學(xué)們對所學(xué)的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，通過對已學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行深度的鞏固，使其更好地掌握新課程的內(nèi)容，從而提高其創(chuàng)造性的思考與創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生英語口語交際能力和知識運用能力等核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。最后讓學(xué)生們以聚會這一主題進(jìn)行作文的練習(xí)，因為在學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸了很多有關(guān)聚會的知識，所以在寫作時對于學(xué)生來說也變得易如反掌。這就是因為前期有了充分的輸入，后期寫作時的輸出就會通順了。

四、注重分層學(xué)習(xí)，使深度學(xué)習(xí)井然有序

有效地進(jìn)行課堂教學(xué)是實現(xiàn)英語核心能力培養(yǎng)的重要保證。在單元整體性的指導(dǎo)思想下，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行特定的課堂教學(xué)活動？在知識的層次上，有學(xué)者認(rèn)為：“以核心素質(zhì)為基礎(chǔ)的教學(xué)，需要老師把握其本質(zhì)，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，激發(fā)其思想，使其在學(xué)習(xí)中獲得所學(xué)的知識和技能，并不斷地累積思想和實際的體驗，從而培養(yǎng)和發(fā)展其基本素質(zhì)?！边@就需要在教學(xué)中進(jìn)行層次分明的教學(xué)活動，這并非一日之功，要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。而在這一過程中，學(xué)生處于主體地位，其學(xué)習(xí)水平也是由低到高的過程。美國知名學(xué)者布盧姆在1956年提出了六個層次：認(rèn)識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。安德森等人于2001修改了這一分類，調(diào)整為記憶，理解，應(yīng)用，分析，評價，創(chuàng)造，其中，頭三項為較低級思考，后三項為高級思考。課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)活動觀念，將英語的認(rèn)識目標(biāo)劃分與具體實施相聯(lián)系，并著重于逐步進(jìn)行的教育活動，為學(xué)生搭建階梯，使其由淺顯的認(rèn)識向深入的認(rèn)識轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到評估的創(chuàng)新性。在英語的“學(xué)習(xí)理解”、“應(yīng)用實踐”和“遷移創(chuàng)新”三種不同的學(xué)習(xí)方式下，可以根據(jù)這三種層次來對學(xué)生進(jìn)行寫作的教學(xué)。首先，在作文練習(xí)基礎(chǔ)上，將其它課程的主要內(nèi)容與之相聯(lián)系，從而使他們意識到和關(guān)注到作文與知識的相通性;理解作文的目的，其次，通過對典型作文的分析，引導(dǎo)同學(xué)們通過對文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)布局和語言特征的分析，讓他們可以在分析的過程中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點，之后通過問答、完成圖表等形式使同學(xué)的思想具象化，歸納和綜合所需的內(nèi)容;在隨后的教學(xué)中，要圍繞作文中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行突破練習(xí)，并對判斷作文中的一些關(guān)鍵問題進(jìn)行解析，并通過練習(xí)讓他們對在課堂上對所學(xué)到的知識進(jìn)行短文的書寫;最后設(shè)計遷移創(chuàng)新活動，讓學(xué)生綜合寫作的各項知識，推衍出較為有效的寫作模式，完成現(xiàn)實生活中的真實寫作任務(wù)。比如在調(diào)查報告撰寫時，就有四個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：“讓學(xué)生思考調(diào)查的內(nèi)容（與報道有關(guān)）——獲取報告相關(guān)信息——簡單地說明調(diào)查表格——全面地完成調(diào)查”。本課程以學(xué)生所熟知的課程為出發(fā)點，由老師所設(shè)計的問題連結(jié)，讓學(xué)生對共享自行車的使用狀況進(jìn)行問卷，制作表格，并學(xué)會范文中的語言知識及表達(dá)方式。那么，在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生首先以口語化的方式進(jìn)行陳述，再引入簡易的餅狀圖與條形圖，并以英語完成問卷調(diào)查，以解答問題，推動思考發(fā)展，并進(jìn)一步了解單元題目。

五、創(chuàng)造教學(xué)情境，達(dá)到單元知識的轉(zhuǎn)化

在英語教學(xué)過程中，老師在講授詞匯語法的運用規(guī)范時較為枯燥，使學(xué)習(xí)者對英語的學(xué)習(xí)形成抗拒乃至反感，從而影響其學(xué)習(xí)效果。在寫作課上，教師要充分利用單元知識的語義產(chǎn)生、使用語言的趣味性來有效地將單元之間的知識點進(jìn)行有效地結(jié)合，并充分利用語言技能和自身的優(yōu)點來提高英語寫作教學(xué)水平。英語教學(xué)中，閱讀是提高英語能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在解決閱讀題時，老師要清楚地了解到學(xué)習(xí)者的“輸出”問題，把作文與閱讀結(jié)合起來，把“作文問題”變成“用英語來解決”。所以，在寫作過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的作文特色和話題性，建立特定的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在情景中充分地進(jìn)行單元知識的組織和整合，從而達(dá)到對學(xué)生作文環(huán)境的語義應(yīng)用與轉(zhuǎn)移。比如，在七年級英語的外貌描述作文的練習(xí)中，老師要按照“外貌”的題目組織好師生之間的情景會話，運用生動、想象的多媒體手段給他們呈現(xiàn)一個生動的形象。在描述外表時，老師運用多媒體技術(shù)，把人物的特點細(xì)節(jié)向?qū)W生展示，包括眼睛、鼻子、臉頰等部位，每個人體的外形都一樣，只是外貌上的差別，卻又各有各的特點。老師在網(wǎng)上查找大量的資料，并為同學(xué)們展示了相片，并安排同學(xué)們學(xué)會了使用身體語言的時態(tài)，創(chuàng)造了一個生動的描述環(huán)境。在寫作時，教師可以進(jìn)行有效的知識輸入，“形象”的書寫應(yīng)該與一般現(xiàn)在時的句法知識密切相關(guān)，并要注意知識的銜接和轉(zhuǎn)移，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。在情景創(chuàng)造中，可以充分利用“指揮官”的角色，實現(xiàn)知識的有效集成，創(chuàng)造一個良好的溝通環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主、自由表達(dá)，創(chuàng)造一個高效的綜合型教學(xué)。在英語作文課中，老師教會了同學(xué)們?nèi)绾芜\用差異化的句子進(jìn)行不同意思的表達(dá)，并通過整合的單元式的綜合與作文的思考，對知識進(jìn)行有效地歸納和總結(jié)，為培養(yǎng)他們的基本素質(zhì)打下了堅實的基礎(chǔ)。

六、細(xì)化評估指標(biāo)，達(dá)到學(xué)評一致性

在中學(xué)英語寫作的教學(xué)中，教師首先要對學(xué)生的作文做出一個科學(xué)的、明確的、系統(tǒng)化的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化每一項評價點，讓學(xué)生直接了解自己的優(yōu)點與不足，并通過不足之處查找出合適的彌補(bǔ)的方法。這樣做的好處是學(xué)生可以通過評估標(biāo)準(zhǔn)確定作文的漏洞，教師也可幫助學(xué)生畫出寫作重點，給予科學(xué)合理的評分，使他們形成良好的寫作習(xí)慣。在對評估指標(biāo)進(jìn)行劃分時，要注重對學(xué)生作文的具體描寫，確定得分標(biāo)準(zhǔn)，并制定相應(yīng)的評分準(zhǔn)則。在實施“綜合”與“綜合”整合學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的過程中，必須以學(xué)生為核心，不能以傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師評估為主要內(nèi)容，通過“互相評估”、“自我評估”來促進(jìn)自我發(fā)展，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。要使評估的目標(biāo)達(dá)到目標(biāo)，必須建立在學(xué)生已經(jīng)具備的理論知識的前提下，才能使其達(dá)到學(xué)評的統(tǒng)一。在互評階段，老師要鼓勵成績優(yōu)異的同學(xué)，提出要向同學(xué)們展現(xiàn)他們的作品，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)取心，同時也可給予物質(zhì)和心理上的獎賞。相對于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵為主，讓他們正視自己的錯誤進(jìn)行改正。在單元整合的寫作教學(xué)中，作文既要抓住題目，又要做到表達(dá)全面、準(zhǔn)確、句子漂亮，做到師生互評，使中學(xué)生對中學(xué)英語作文產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)評一致性的教育策略應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生深入的，根據(jù)不同的教學(xué)需要，提高他們的個體發(fā)展的需求。比如，在八年級下冊《An old man tried to move the mountains.》這節(jié)課上，老師們把中國的寓言故事作為一個整體來進(jìn)行單元式的綜合與書寫，并通過對該課程的寫作技巧與方式的剖析，對其掌握的程度做出了科學(xué)的評估：He can’t turn himself into all the chores./ You can never know what’s possible unless you try to make it happen.在實施多種形式的英語評估中，老師不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)學(xué)生的深度思考，提升學(xué)生的綜合能力。通過舉辦多種形式的英語作文競賽，既可對整體單元與寫作模塊進(jìn)行科學(xué)評估，也對其進(jìn)行科學(xué)的思考與歸納。

結(jié)語：

深度學(xué)習(xí)注重對知識的理解與思考。在中學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)該在新課程改革的基礎(chǔ)上，確定新課程改革的目的，建立學(xué)生的知識庫，加強(qiáng)寫作、聽說、思考等能力。要達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，需要采用多元化、創(chuàng)新型的教學(xué)戰(zhàn)略，以單元為切入點，深入地發(fā)掘材料的內(nèi)涵，運用單元的內(nèi)涵，營造教學(xué)環(huán)境，建立教學(xué)環(huán)境，建立知識轉(zhuǎn)化，建立科學(xué)的知識評估系統(tǒng)，達(dá)到學(xué)評統(tǒng)一的教學(xué)目的。

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本論文為市級重點課題《“雙減”背景下以主題意義為引領(lǐng)的初中英語讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究》課題論文，課題批準(zhǔn)號XTJK021AJJ003