情境教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中的運用

陳玉寶

摘 要：情境教學(xué)的實施核心在于引導(dǎo)學(xué)生入情入境，將學(xué)生深入特定的情境中，使學(xué)生感知學(xué)習(xí)某一學(xué)科知識內(nèi)容的喜悅，在強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時加深知識掌握效果。本文在研究過程中將情境教學(xué)模式的實踐應(yīng)用作為研究背景，圍繞初中物理課堂教學(xué)，結(jié)合人教版初中物理教材中的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，從運用策略的角度展開分析。期望本文下述的研究內(nèi)容能為一線教學(xué)工作人員提供有利的教學(xué)理論參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中物理;課堂教學(xué);運用

【中圖分類號】G633.7? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）13-0091-03

The Application of Situational Teaching in Junior High School Physics

Classroom Teaching

CHEN Yubao? （Diebu County Junior High School， Gannan Tibetan Autonomous Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】The core of the implementation of situational teaching is to guide students to enter the country， to put students into a specific situation， to make students feel the joy of learning the knowledge content of a certain subject， to strengthen students' learning experience and to deepen the effect of knowledge mastery. In the research process， this paper takes the practical application of the situational teaching model as the research background， focusing on the junior high school physics classroom teaching， combined with the corresponding teaching content in the junior high school physics textbook of the People's Education Edition， and analyzes it from the perspective of application strategies. It is hoped that the following research content in this paper can provide a beneficial teaching theory reference for front-line teaching staff.

【Keywords】Situational teaching; Junior high school physics; Classroom teaching; Application

教育改革與教育創(chuàng)新是每個國家在發(fā)展過程中都要面對的問題，現(xiàn)如今素質(zhì)教育的推進驅(qū)動著學(xué)科教育教學(xué)的改革與優(yōu)化，自教學(xué)三維目標確立以來，教學(xué)民主化、教學(xué)多元化已成為學(xué)科教育教學(xué)改革的重要方向。情境教學(xué)模式在學(xué)科教育教學(xué)中的有效應(yīng)用對于轉(zhuǎn)變題海說教戰(zhàn)術(shù)，強化學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新能力具有積極意義，所以對情境教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中運用的理論研究具備現(xiàn)實價值。

1.利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境

物理學(xué)史在教學(xué)中的融入對學(xué)生明確知識的源本具備重要意義，在初中物理課堂教學(xué)實踐中，教師可將物理學(xué)史作為一項教育資源，將其融入學(xué)科教學(xué)初始環(huán)節(jié)中，用以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識架構(gòu)，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中既知其“然”又知其所以“然”。

（1）情境一

以古老而現(xiàn)代的力學(xué)知識點中的“時間”為例。首先，教師可將中國的傳統(tǒng)文化作為情境創(chuàng)設(shè)的切入點，將我國春秋時期“魯隱公”提出的計時方法、東漢時期“張衡”提出的計時方法等作為情境創(chuàng)設(shè)資源，通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集相關(guān)視頻圖片，以多媒體放映的形式帶領(lǐng)學(xué)生共同走進春秋時期、走進東漢時期，觀看我國古代計量時間的方法，認識我國古代計量時間的工具，圭表、日晷、月晷、星晷。其次，待學(xué)生觀看視頻圖片后，教師提出問題：“當我們身邊沒有手表、手機、鐘表等工具時應(yīng)該如何判定時間？”教師組織班級學(xué)生開展小組討論，而后向?qū)W生傳授日晷的原理在生活實際中的應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生的求知欲望與好奇心，并允許學(xué)生跟著教師的動作一起體驗計量時間的方法。準備一支筆，將筆用拇指夾住并保持筆垂直于手掌，左手代表上午（6、7、8、9、10、11、12），右手代表下午（18、17、16、15、14、13），數(shù)字的排列順序為從食指到手掌中部位置，即食指手指代表6點或18點，中指代表7點或17點，無名指代表6點或16點……人直立且面向正南方觀察筆的影子落在手上相對應(yīng)的位置，與目前班級內(nèi)的鐘表時間相比較，對比兩個時間是否一致。最后，教師為學(xué)生總結(jié)知識點并鼓勵學(xué)生在不同的時間段應(yīng)用日晷原理去測量時間。

（2）情境二

以“曹沖稱象”的寓言故事為例，創(chuàng)設(shè)故事情境開展浮力知識點的教學(xué)，而后將“阿基米德”為赫農(nóng)王驗證黃金王冠的歷史制作成教學(xué)課件，或選取網(wǎng)絡(luò)渠道中現(xiàn)有的可供教學(xué)應(yīng)用的微視頻用以作為故事情境，使學(xué)生通過觀看教學(xué)課件后明確，在不損壞黃金王冠的基礎(chǔ)上辨別王冠是否為真材實料，僅需要找一個同等分量的黃金將二者置入相同容量的水中，如水面上升的刻度一致則說明王冠為真材實料。

2.借助角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

在初中物理課堂教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，使學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的角色，在參與角色扮演活動的過程中潛移默化地掌握知識，角色扮演情境的創(chuàng)設(shè)需要教師在開展課堂教學(xué)活動前做好各個教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接準備，必要時需為學(xué)生準備角色扮演的道具，以提高角色扮演的真實性。以《透鏡及其應(yīng)用》中眼睛和眼鏡的課堂教學(xué)為例，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演情境的過程中，可將物理課堂作為一家出售眼鏡的店鋪，學(xué)生在店鋪中分別扮演不同的角色，學(xué)生自行選擇角色，教師在這一過程中可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，將這一情境中所涉及的人物角色以及情境的內(nèi)容用多媒體的方式顯示出來。教師將具體的角色放在大屏幕上，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，然后對照大屏幕上的故事細節(jié)和故事內(nèi)容，和其他同學(xué)一起配合完成情境的練習(xí)。選擇顧客這一角色者可向驗光師表達自己的配鏡需求，為了使整體的課堂氛圍更加活躍，使情境的內(nèi)容更加豐富，教師可以讓學(xué)生在互動溝通的過程中加入一些趣味性的話語，充分調(diào)動課堂的氣氛，吸引學(xué)生更加積極地投入課堂的情境教學(xué)學(xué)習(xí)中。顧客可以向驗光師簡單地描述自己當前的情況，讓驗光師憑借自己的經(jīng)驗幫顧客選擇合適的眼鏡。除了在配眼鏡的環(huán)節(jié)進行溝通之外，還可以簡單地練習(xí)后續(xù)結(jié)賬的環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生加入砍價的環(huán)節(jié)，在現(xiàn)實生活中進行砍價是非常正常的，教師主要觀察學(xué)生的語言表達能力和溝通能力。了解整個情境的大致內(nèi)容之后，由驗光師與顧客共同模擬演示整個眼鏡的驗光過程。學(xué)生非常喜歡這種扮演類的情境活動，這種教學(xué)活動和教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生在這一過程中不會有太大的學(xué)習(xí)壓力，整體的課堂氛圍非?；钴S。傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，學(xué)生對枯燥乏味的物理知識和物理公式非常抵觸，教師只是硬性地讓學(xué)生對理論知識進行記憶，忽視了與學(xué)生之間的互動和情感的交流，但是情境教學(xué)法就可以改變這些弊端，增進課堂上教師與學(xué)生之間的溝通與交流，讓教師能夠及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，通過情境對話演練的方式，觀察學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，從而更加有針對性地開展后續(xù)的教學(xué)，明確后續(xù)教學(xué)的目標和方向。充分發(fā)揮物理實驗教學(xué)的作用，利用情境教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.利用生活實踐與實驗創(chuàng)設(shè)情境

“知識源于生活亦高于生活”是眾多學(xué)者在開展教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究過程中常提到的一句話，物理學(xué)科的知識以及物理現(xiàn)象也隸屬于生活中的自然現(xiàn)象，所以利用生活實踐與實驗去創(chuàng)設(shè)情境是將物理學(xué)科知識歸回于生活之中，是將學(xué)生從課本教材推進生活實踐，也是初中物理學(xué)科教學(xué)走進生活的一個重要方式。在初中物理學(xué)科教學(xué)中實驗教學(xué)環(huán)節(jié)是較為重要的，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地認知知識概念、定理規(guī)律形成的整個過程，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中教師需重視學(xué)生的動手操作能力，如在“慣性”知識講授的過程中，教師首先可引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在乘坐公交車時，當公交車突然開動或突然停止時身體或向前傾或向后傾，而后再去理解慣性的概念，學(xué)生即能夠從生活中發(fā)現(xiàn)慣性的存在。其次教師以慣性的影響因素作為問題設(shè)定情境，“如果將慣性分為大或小，那么慣性的大小受哪些因素影響呢？同學(xué)們結(jié)合自己乘坐公交車過程中的體驗來回答”，由此學(xué)生可明確體型偏胖的人在乘坐公交車的過程中，由于車突然開動或突然停止前進，身體前后傾的幅度較小，反之則較大;當公交車的行駛速度較快時突然停止，車上的人身體前傾的幅度較大，反之則較小。例如，在學(xué)習(xí)大氣壓強的過程中，教師為學(xué)生準備水、水杯，并在課前階段分發(fā)給班級中的每一位學(xué)生，教師先指導(dǎo)學(xué)生將水杯中裝入一定量的水，再拿出一張紙蓋在水杯上，并將其倒置，觀察紙和水的狀態(tài)，由此可知水流出來，且紙掉落下來。而后教師指導(dǎo)學(xué)生將水杯中裝滿水，再一次拿出一張新的紙蓋在水杯之上，并將其倒置，觀察紙和水的狀態(tài)，由此可知水并沒有流出來，且紙也沒有掉落下來，教師提出問題：“這是怎么回事？”隨后教師引入新知——大氣壓強，從而開展后續(xù)的課程教學(xué)。

4.利用物理事實與思維定式的認知沖突創(chuàng)設(shè)情境

生活中存在較多顯而易見的線索，但這些線索并不是真正的答案，極易引導(dǎo)個體產(chǎn)生認知偏離，所以在進行事物判斷的過程中，單純地依賴個體的經(jīng)驗與認知進行判斷不具備科學(xué)性，在學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識內(nèi)容的過程中，教師需重視打破學(xué)生的思維定式，用物理事實去詮釋生活現(xiàn)象與科學(xué)結(jié)論。例如，在講解“光的全反射”這一知識點時，班級內(nèi)的部分學(xué)生均使用過激光筆，明確激光筆的光是直線傳播的，未使用過激光筆的學(xué)生在認知上大多也將其認知為直線傳播。教師可設(shè)計實驗演示幫助學(xué)生糾正認知沖突，所應(yīng)用的實驗工具主要為激光筆、塑料瓶、刻刀。首先教師將塑料瓶子中裝滿水，并應(yīng)用刻刀在塑料瓶底部的位置上鉆一個小孔，現(xiàn)場可見瓶子中的水沿著小孔緩緩流出，其次教師打開激光筆，找準塑料瓶上小孔的位置，引導(dǎo)學(xué)生觀察激光筆所射出來光的傳播方向。此環(huán)節(jié)學(xué)生觀察到光沿著水流的方向而傳播與學(xué)生以往的認知發(fā)生了沖突，最后教師利用這一沖突開展光的全反射課堂教學(xué)。目前部分教師在教學(xué)過程中，為了避免麻煩并不會真正對學(xué)生進行實驗操作，只是通過語言的方式告訴學(xué)生最終的實驗結(jié)論是什么，這種方式雖然可以節(jié)省課堂實驗操作的時間，但是對學(xué)生而言只是聽教師進行描述，并沒有真正進行操作，導(dǎo)致學(xué)生的整體記憶并不深刻，在后續(xù)使用和了解過程中經(jīng)常會出現(xiàn)遺忘的情況。其實對物理學(xué)科教學(xué)而言，實驗是非常重要的，很多時候?qū)W生對某一理論知識已經(jīng)形成了固定的思維，但是很多學(xué)生只是知道這一理論的內(nèi)容和概念，并不知道如何通過實驗得出結(jié)論，因此教師就應(yīng)該針對這種情況帶領(lǐng)學(xué)生一起進行實驗操作，讓學(xué)生在了解了基本的理論概念之后，通過實驗證明理論概念是正確的。這種方式能夠給學(xué)生帶來很大的成就感，讓學(xué)生更加熱愛物理實驗的操作，從而喜歡上物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下完成“光是直線傳播的”這一實驗操作之后，在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中能將這一理論應(yīng)用于更多的物理題目中，增進學(xué)生對這一理論知識的理解和記憶。很多時候常規(guī)的思維和實際的理論存在一定的偏差，教師遇到這種情況之后，不能硬性地對學(xué)生的思維進行轉(zhuǎn)變，可以直接帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗操作，用真實的實驗結(jié)果，潛移默化地改變學(xué)生的固定思維，讓學(xué)生了解“實踐才是檢驗真理的唯一標準”。只有在實踐過程中，不斷對各種習(xí)慣性認知進行實踐和操作，才能將其應(yīng)用于后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中。

5.利用教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)問題情境

心理學(xué)家提出觀點學(xué)習(xí)者開動思維的起源是發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)者開動思維的過程是解決問題，基于這一觀點本文認為學(xué)習(xí)者思維的發(fā)展就是在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中，所以問題情境的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認知需求。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師考量到三個要素，即活動主體是誰（需要學(xué)生去探究的知識內(nèi)容）、活動對象是誰（學(xué)生的思維動機）、活動環(huán)境的構(gòu)成（學(xué)生的認知水平），基于這三個要素創(chuàng)設(shè)問題情境，首先教師需要重視教學(xué)方式的革新，有效的問題情境并非單純地指教師在課堂教學(xué)中適時地提出與教學(xué)內(nèi)容相契合的教學(xué)問題，還指教師在課堂教學(xué)中設(shè)定的假設(shè)，假設(shè)存在摩擦力、假設(shè)存在重力勢能，學(xué)生在教師的假設(shè)引導(dǎo)下能夠主動地驗證假設(shè)，從而獲得結(jié)論，學(xué)生所獲得的結(jié)論就是本節(jié)課的重點知識內(nèi)容。其次教師需要把握教材，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題，從而提高教學(xué)問題的吸引力。最后教師需要精心選材設(shè)計同樣的問題，以不同的語言表達方式對學(xué)生驗證問題的興趣存在直接影響，如將生活性的問題與課堂教學(xué)活動相聯(lián)系，在“杠桿原理”的課堂教學(xué)中，教師提出假設(shè)，假定（在規(guī)定地推門和守門的位置）力氣大的人在門外、力氣小的人在門內(nèi)，那么力氣大的人推不開門?；谶@一假設(shè)開展課堂教學(xué)活動，教師鼓勵學(xué)生上前演示，并選取2-4名學(xué)生作為監(jiān)督者，推門者在靠近合頁的位置用力推門，守門者在靠近門把手處守門。活動結(jié)束后學(xué)生發(fā)現(xiàn)正如教師所提出的假設(shè)一樣，力氣大的學(xué)生并未成功地推開門。通過整個環(huán)節(jié)班級的課堂教學(xué)氛圍在得到有效優(yōu)化同時，教師也刷新了學(xué)生對杠桿原理應(yīng)用的認知。

總之，本文從五個方面闡述了情境教學(xué)法在初中物理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，通過上文的分析可知，在物理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)方法對提高物理課堂的趣味性具備積極作用，同時在情境教學(xué)法實施的過程中，學(xué)生的思維、行動、學(xué)習(xí)意識等均得到了有效調(diào)動，所以該教學(xué)方法的有效應(yīng)用值得廣大教育工作者對此展開進一步的教研，力求最大限度地發(fā)揮該教學(xué)模式的育人價值。

參考文獻

[1]唐麗平.探討新課程背景下民族地區(qū)初中物理課堂教學(xué)的優(yōu)化策略[J].學(xué)周刊，2014（01）.